1、構(gòu)建核心素養(yǎng)的高一物理教學(xué)情境優(yōu)化策略摘要：在新時期的高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，而比較有效的培養(yǎng)途徑，就是在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以此提高學(xué)習(xí)的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的開展。然而，以當(dāng)前高一物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，仍舊有一些缺乏與缺陷，要求物理教師根據(jù)具體教學(xué)情況，予以合理優(yōu)化與改進(jìn)，為構(gòu)建高效物理課堂打下根底。文章先分析了情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的重要地位，并總結(jié)了創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境的原那么，接著在此根底上提出了一些優(yōu)化策略，希望可以為廣闊高中物理教師帶來一些啟發(fā)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一

2、物理;課堂教學(xué);情境優(yōu)化一、引言在當(dāng)下根底教育改革的背景下，開展學(xué)生核心素養(yǎng)是根本目標(biāo)，需要廣闊教育工作者可以將此落實(shí)在課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。具體而言，需要教師可以樹立立德樹人的教育理念，圍繞學(xué)生的全方位開展，對教學(xué)理念、內(nèi)容以及方式進(jìn)行革新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的開展提供保障。物理核心素養(yǎng)涉及科學(xué)探究、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)思維等四個局部，創(chuàng)設(shè)物理情境對于促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的開展，表達(dá)出顯著的效果，需要教師能夠不斷加強(qiáng)對教學(xué)情境的優(yōu)化，提升物理教學(xué)的實(shí)效性。二、情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的重要地位一符合物理核心素養(yǎng)開展的現(xiàn)實(shí)需要從過去教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，許多的物理

3、思想與研究方法，很難通過教師的口頭講解就讓學(xué)生可以理解，更別說培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在物理核心素養(yǎng)的形成中，科學(xué)探究起著重要的作用，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過思維的碰撞、選擇、批判、分析等，最終獲取物理知識、思想、方法，提升個人物理素養(yǎng)。與初中生相比，高中生即便已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但從總體上來講還是傾向于形象化、直觀化。而高中物理的知識點(diǎn)眾多，其中有很多都具有很強(qiáng)的抽象性，教師借助學(xué)生思維的形象化、直觀化特征，科學(xué)地組織教學(xué)，不僅能激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率。所以創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境對于促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的開展意義重大。二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的

4、必備要素根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會文化背景有著密切聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以喚起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過借助原有的知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)者要么是利用已有知識經(jīng)驗(yàn)去“同化新知識，要么就是引起“順應(yīng)過程，也就是改造與重建原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但無論是哪一種都離不開情境。三、創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境的原那么一基于學(xué)生認(rèn)知開展規(guī)律創(chuàng)設(shè)以往高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都側(cè)重于關(guān)注物理知識的完整性與嚴(yán)密性，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。而在核心素養(yǎng)開展要求下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知水平，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以需要教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境中，

5、可以充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律，并以此為根底開展有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。二聯(lián)系生活實(shí)際物理與生活之間有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多與物理知識相關(guān)的事物，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境的時候，應(yīng)當(dāng)充分利用生活中事物，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的潛在能力，更好地調(diào)動起學(xué)生的各種非智力因素，完成物理探究學(xué)習(xí)活動。三保證物理情境的探究性、科學(xué)性與趣味性創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化物理教學(xué)情境的目的，主要是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們可以形成正確的物理觀念，進(jìn)而開展其物理核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)注重情境的科學(xué)性、探究性，這是保證物理核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。眾所周知，高中物

6、理學(xué)習(xí)難度比較大，局部學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，普遍存在興趣缺乏的問題，這并不利于學(xué)生去探索、去求知、去實(shí)踐，所以就要求教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情景，活潑課堂氣氛。四效勞于教學(xué)內(nèi)容物理課程教育的目標(biāo)是開展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，作為物理教學(xué)活動的載體，課堂教學(xué)的內(nèi)容對物理情境的創(chuàng)設(shè)有著很大的影響，如果教師創(chuàng)設(shè)的物理情境與教學(xué)內(nèi)容主旨不吻合，就會流于形式，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以切勿為了創(chuàng)設(shè)而設(shè)置，要效勞于教學(xué)內(nèi)容。四、基于核心素養(yǎng)的高一物理教學(xué)情境優(yōu)化策略一引用故事情境，促進(jìn)學(xué)生物理觀念形成在生活中有很多與物理相關(guān)的事物，加上高中生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，在頭腦中已經(jīng)有一定的物理知識根底，對于一些物理觀

7、念的理解并不是完全空白。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生腦海中的情境資源，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，將原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同化和順應(yīng)，進(jìn)而得出更為準(zhǔn)確的物理觀念。例如，在變速直線運(yùn)動中“平均速度與“瞬時速度的學(xué)習(xí)中，教師可以利用故事情境的方式，讓學(xué)生通過分析故事，去理解所學(xué)的物理知識，進(jìn)而將已有的生活常識轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、嚴(yán)密的物理觀念。故事如下：“交警在公路上攔截了一位開車的先生，原因是這位先生超速了，該條公路限速80km/h，這位先生開車半個小時，計(jì)程器上顯示他已行駛35公里，那么他到底超速了嗎？有的學(xué)生就認(rèn)為沒有超速，車速應(yīng)該是70km/h。這時，教師通過對學(xué)

8、生的引導(dǎo)，使其明白交警所依據(jù)的是車輛在某一時刻的“瞬時速度，而這位學(xué)生理解的是“平均速度，故而覺得沒有超速。再例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“路程與“位移的概念時，教師可以引入大家都十分熟悉的“龜兔賽跑的故事，以此故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在該故事中，烏龜與兔子的起點(diǎn)位置、終點(diǎn)位置相同，出發(fā)的時間也是一樣的，兔子在路上并沒有打盹，而結(jié)果卻是兔子輸了。在該故事情境中，就造成了學(xué)生認(rèn)知沖突，通過進(jìn)一步的分析讓他們更好地厘清了“路程與“位移的區(qū)別。二設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，開展學(xué)生科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的一局部，在高中物理教學(xué)中，教師可以借助豐富的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)適宜的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、思考，明白生活

9、與物理學(xué)科之間的密切聯(lián)系，體驗(yàn)定律的發(fā)現(xiàn)過程與所用的研究方法。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)思維不知不覺獲得了開展。例如，在講到“機(jī)械能守恒定律的時候，教師就設(shè)計(jì)了這樣一個實(shí)驗(yàn)情境：“將裝有一半水的桶懸掛在天花板上，然后要求學(xué)生靠著門站立，把水桶拉離豎直方向，湊近自己鼻子，隨后將繩子慢慢放開，當(dāng)水桶再次靠近的時候，學(xué)生下意識地往后閃開，這時教師親自實(shí)驗(yàn)，結(jié)果讓學(xué)生很驚奇，隨后主動參與實(shí)驗(yàn)之中，總結(jié)其中所涉及的物理知識。在這樣具有趣味性的實(shí)驗(yàn)情境中，既凸顯了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了課堂活力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力、動手能力。再例如，學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)這局部的知識時，教師并沒有依據(jù)教材開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動，而

10、是創(chuàng)新設(shè)計(jì)了一系列新穎的實(shí)驗(yàn)情境，不僅極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還幫助提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識。三創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識首先，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主構(gòu)建問題，并自己完成問題的分析、探究，在此過程中深刻理解物理概念的本質(zhì)，促進(jìn)其科學(xué)探究精神的形成。例如，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一張圖片，上面是賀堅(jiān)馬在2021年的時候，用頭發(fā)拉動8340公斤的巨型汽車，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行思考，并提出問題。在熱烈的討論中，學(xué)生提出了以下問題：“車前進(jìn)靠什么力？為什么他的身體要向下彎曲？巨型汽車車輪下的地面為什么這么光滑？等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了“滑動摩擦力與“靜摩擦力。其次，通過創(chuàng)設(shè)有層次

11、的問題鏈情境，形成探究方案，提高學(xué)生的課堂參與度?；诮虒W(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平，教師設(shè)計(jì)了一個有層次的問題鏈，通過這一問題鏈讓學(xué)生可以逐漸形成完善的知識體系，獲得物理知識。不過，在設(shè)置問題的時候，應(yīng)當(dāng)注意要有梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，使所有學(xué)生都可以參與到探究活動中，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。四聯(lián)系生活情境，提升學(xué)生社會責(zé)任感提升學(xué)生的社會責(zé)任感也是核心素養(yǎng)下，高中物理教學(xué)情境優(yōu)化的重要任務(wù)，對此教師在情境優(yōu)化中，不能局限于課堂教學(xué)，要將情境從課堂延伸到課外，聯(lián)系科學(xué)、社會以及環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生可以在用中學(xué)、學(xué)中用，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感與科學(xué)態(tài)度。例如，教師可以從當(dāng)今的能源

12、危機(jī)出發(fā)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)或書籍了解世界上消費(fèi)的能源都有哪些？然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流。大多數(shù)學(xué)生在課外的探究中，都明確了目前世界上消耗的能源主要有石油、煤炭與天然氣，其中現(xiàn)已探明的石油儲量可以開采42年，煤炭為122年，天然氣為62年。而在煤炭資源的使用中，傳統(tǒng)火力發(fā)電占據(jù)很大的比重，但對環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，核能那么相比照較干凈、經(jīng)濟(jì)，但其所使用的核燃料具有比較強(qiáng)的放射性，對人的身體健康會產(chǎn)生極大危害。太陽能雖然清潔，也不會對人體產(chǎn)生負(fù)面影響，但利用率太低。經(jīng)過學(xué)生的討論，最后得出結(jié)論：要開發(fā)潔凈、經(jīng)濟(jì)的可再生能源，如利用風(fēng)力資源建造風(fēng)電場等。通過這一學(xué)習(xí)活動，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任

13、意識。五、結(jié)語綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂構(gòu)建中，合理地創(chuàng)設(shè)物理情境是一種有效的手段，對提高教學(xué)效率，開展學(xué)生物理核心素養(yǎng)具有積極影響。但是以高中物理教學(xué)實(shí)踐可知，物理教學(xué)情境有待優(yōu)化，否那么無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價(jià)值。對此，高中物理教師要通過故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境以及生活情境等策略，優(yōu)化高中物理教學(xué)情境，這樣才能適合學(xué)生物理核心素養(yǎng)的開展。參考文獻(xiàn)：【1】蔡千斌.核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)J.教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)參考，2021，814Z1：21-25.【2】魯文華.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略J.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，20215：140-141.【3】韓延岳.核心素養(yǎng)背景下高中物理教