1、關于初中數(shù)學課堂教學中分層教學的理論與探究摘 要：初中數(shù)學教學中實行分層次教學，有利于對學生進展個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維才能，可以較好地進步教學效果。筆者結合自己的教學工作，討論了分層教學在初中數(shù)學教學中的運用策略，供各位初中數(shù)學教師參考借鑒。關鍵詞：分層教學 初中數(shù)學 理論探究當前，初中學生在生理和心理開展上的差異是客觀存在的，承受知識的才能也存在差異。部分學校在教學中采取“一刀切的方法，違犯了學生身心開展的規(guī)律。分層教學符合因材施教的教學原那么，從學生的個人實際出發(fā)，可以有效地優(yōu)化課堂教學構造，進步課堂教學質(zhì)量。一、教學目的要分層確定。初中數(shù)學教學中，對部分根底較差、成績較差的中、

2、低層次學生要采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法，把教材的訓練目的分解成有梯度的連接的幾個分目的，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步到達學習目的的要求。對根底扎實、成績較好的高層次學生，要允許他們超過學習目的的要求、超進度學習。各層次的教學要求既不能過高，也不能太低。教師要準確地把握各類學生的認知區(qū)域，較好地解決“吃不飽與“吃不了的矛盾。二、教學過程要分層施教。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生到達盡可能高的程度。因此我們在初中數(shù)學課堂教學中應采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿活力，教師應將有思維

3、難度的問題讓最好層面的學生答復，簡單的問題優(yōu)待低層面的學生，適中的問題答復的時機讓給中等層次的學生，對于較高層次的學生在教學中注意啟發(fā)學生考慮探究，領悟根底知識、根本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題，幫助學生進展變式探求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。三、課堂練習要分層展開。分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反響、矯正，檢測學習目的的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反響教學信息，對各層學生進展補償評價和開展訓練，到達逐層落實目的的作用。因此教師要在備課時針對學生實際和教材內(nèi)容

4、精心設計編排課堂練習，鼓勵學生個體的開展。對低、中層學生要求緊扣課本，低層學生能完成課本上大部分根底穩(wěn)固性練習，鼓勵選做書中章節(jié)習題；中層學生能完成書上全部根底穩(wěn)固性練習和書中章節(jié)習題，選做拓展延伸性練習；高層學生另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知欲。這樣配置練習，有利于低層學生穩(wěn)固根底、中層學生略有進步、高層學生得到充分開展。四、課外輔導要分層進展。初中數(shù)學的課外輔導要側重于完成現(xiàn)階段的學習任務，培養(yǎng)學生的自學才能。詳細地說，對較低層次學生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會考慮，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學才能；對中層次學生采用分組討論、教師提

5、示的方法，促使中等生互相取長補短，逐步進步自學才能；對高層次學生除給予較多的獨立考慮和個別點撥外，主要通過成立數(shù)學興趣小組、組織參加各種數(shù)學競賽來滿足他們的求知欲，進而培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的才能。五、考核評價要分層推進?？己藴y試是檢查教學目的的手段之一，其結果又是評價學生的根據(jù)之一?？己撕驮u價具有導向和鼓勵功能，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核也要進展分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學生分層對應，命題時必須把握好易、中、難試題的比例。對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生

6、經(jīng)過刻苦努力，都可以獲得好的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學生的積極性，激發(fā)他們學習教學的興趣。六、教育學生要分層把握。對于學習困難、有自卑傾向的學生應該多鼓勵，尋找他的進步；對于好大喜功的學生，教師應該注意褒貶的分寸，既要保證學習的積極性，也要防止學生驕傲自滿；而對于好勝的學生那么要鼓勵競爭，給予他們富有挑戰(zhàn)性的問題，從而更有效地提升學生的程度。對于進步的學生要鼓勵，對于退步的學生要幫助分析原因。教師不僅要精心備課，而且要深化到學生中間去理解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的學習。總之，初中數(shù)學分層教學考慮到了學生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好的處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分表達了因材施教的原那么，有利于轉化潛能生、培養(yǎng)優(yōu)生，大面積進步教學質(zhì)量，有利于增強學生學習數(shù)學的信心，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，激發(fā)和保持學生濃重的學習興趣，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。參考文獻2楊明 探究性教學在初中數(shù)學課堂中的應用J.商情教育經(jīng)濟研究，2007年，04期。3朱昕 初中數(shù)學如何進展分層教學J.數(shù)學學習與研究教研版，2021年，14期。4孫宏 初中數(shù)學新課程標準施行中的幾點考慮J.