1、充分看圖學(xué)文經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程郭沫若同志曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦 來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神?！鼻袑?shí)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是現(xiàn)代教育為適應(yīng)時(shí)代的要求、教育目標(biāo)的變化，與 時(shí)俱進(jìn)而產(chǎn)生的必然要求。根據(jù)新大綱精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立 的、自主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造的精神。首先，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，掛出一幅彩圖，故意設(shè)疑：這 幅圖你們?cè)谀睦锟吹竭^(guò)？因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)都翻閱過(guò)課本，很容易知道這是第八課的插圖。然后，拿出一些“學(xué)習(xí)星”、“小問(wèn)號(hào)”等獎(jiǎng)勵(lì)性道具，用富有激情的語(yǔ)言激勵(lì)

2、學(xué)生：“大 學(xué)看圖讀文，然后，老師看哪些同學(xué)的收獲多， 哪個(gè)組得到的學(xué)習(xí)星、 小問(wèn)號(hào)多？”學(xué) 生聽(tīng)后笑逐顏開(kāi)， 馬上投入到學(xué)習(xí)之中，他們一邊仔細(xì)看圖，一邊認(rèn)真讀文；一會(huì)兒勾 勾畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒同桌商討；時(shí)而凝神思考，時(shí)而瑯瑯有聲。有的同學(xué)抬頭看到教師微笑 著注視自己，越發(fā)勁頭十足，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，老師都能感受到一股熱氣，真 是此地“無(wú)聲”勝有聲。在匯報(bào)讀后收獲時(shí)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。一個(gè)學(xué)生率先說(shuō)：“我知道了傣族人過(guò)潑水節(jié)”，我相機(jī)板書(shū)：潑水節(jié)。一石激起千層浪：“跟我們漢族過(guò)春節(jié)一樣，傣族的潑 水節(jié)也很熱鬧” “潑水節(jié)也是一年一次”,圍繞這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們暢所欲言：傣族人 的服飾、潑水節(jié)的時(shí)

3、間、傣族人怎樣過(guò)潑水節(jié)，這一次的潑水節(jié)是哪一年,大家說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，講這一發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，并理解了“火紅火紅、一年一度”等詞語(yǔ)。有的學(xué)生說(shuō)：“我知道 19611961 年的潑水節(jié)不同尋常，因?yàn)檫@一年周總理也來(lái)過(guò)潑水節(jié)。”我結(jié)合以前學(xué) 過(guò)的課文溫暖、補(bǔ)丁等，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)圖中哪位是周 總理，結(jié)果同學(xué)們紛紛指圖，我則要求不能簡(jiǎn)單地一指了事，必須用一定的方法介紹人 物，讓別人一聽(tīng)就明白，于是，大家七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)穿著，有的說(shuō)身材，有的 說(shuō)動(dòng)作，還有的從臉上的表情來(lái)敘述。我一一肯定了同學(xué)們能從不同側(cè)面介紹周總理，告訴他們：這些都是介紹人物的方法，再請(qǐng)他們綜合運(yùn)用這幾種方法來(lái)連貫地

4、介紹一下 周總理，學(xué)生說(shuō)得有條理、又完整。大家還從周總理高興的神情想象他的內(nèi)心世界，從 傣族人民簇?fù)碇芸偫砟菬崃业膱?chǎng)面體會(huì)到周總理和人民心連心，人民愛(ài)戴月總理。同 學(xué)們從圖中、文中受到這歡樂(lè)氣氛的感染，也不禁“歡呼” “笑容滿面”，不僅理解了 “四 面八方、一條條、一串串，”等詞，還在朗讀中很自然地讀出重音，讀出語(yǔ)氣，更深 切地體會(huì)了感情，朗讀富有感染力?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有了老師問(wèn)題的設(shè)置，沒(méi)有了串問(wèn)串答，沒(méi)有了瑣碎分析，學(xué)生反而看 得更細(xì)致，讀得更認(rèn)真，感情體會(huì)得更真切。課堂真正成了一池活水，一池沸騰的水。 同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：為什么課文第七、八段寫(xiě)了兩次“19611961年

5、的潑水節(jié)”，我沒(méi)有直接回答，先大力肯定他愛(ài)鉆研，會(huì)提問(wèn)題，然后讓同學(xué)們?yōu)樗?解答。大家都想當(dāng)這個(gè)小“先生”，一個(gè)個(gè)同學(xué)從不同方面表述，有的認(rèn)為寫(xiě)兩次“ 19611961 年的潑水節(jié)”不是重復(fù)，而是強(qiáng)調(diào)，突出了題目中的“難忘”；有的從朗讀中體會(huì)到這樣寫(xiě)可以表達(dá)強(qiáng)烈的感情，還有的認(rèn)為最后兩節(jié)這樣寫(xiě)讀起來(lái)順口一些,這樣既培養(yǎng) 了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又進(jìn)一步體驗(yàn)感情，培養(yǎng)了語(yǔ)感。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，還有學(xué)生提 出圖中也有和課文描寫(xiě)不一致的地方，課文說(shuō)：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑”，可是圖上周總理并沒(méi)有拿樹(shù)枝。我也充分肯定了 他這種敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑的品質(zhì)，表?yè)P(yáng)他認(rèn)真看圖

6、、讀文的學(xué)習(xí)作風(fēng)。這次開(kāi)放式教學(xué)的嘗試，從教學(xué)效果來(lái)看是較成功的：充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的 積極性，培養(yǎng)了他們自主鉆研的好習(xí)慣。這節(jié)課包容的信息量大，學(xué)生在一節(jié)課中跨越 時(shí)空的距離，不僅讀懂了課文，甚至有所延伸，從多邊的信息交流中，獲取了課文輸出 的信息及課堂以外的知識(shí)，還學(xué)到了獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致看圖、認(rèn)真閱讀、 探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)表達(dá)的品質(zhì)，對(duì)他們今后的閱讀有積極的導(dǎo)向作用。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)與合 作中培養(yǎng)了許多有益的品質(zhì)?？芍^“學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松?！痹谶@次教學(xué)中，我有以下體會(huì)：一、教師要讓給學(xué)生充分看圖學(xué)文的時(shí)間，營(yíng)造充分表達(dá)的氛圍。如周總理的穿著、 表情：“水紅色頭巾對(duì)襟白褂，

7、咖啡色長(zhǎng)褲”、“笑容滿面”，學(xué)生一看圖就明白，勿需 繁瑣的講解，學(xué)生從圖中甚至看出了傣族人喜歡打赤腳， 頭上包頭帕，那兒是孔雀之鄉(xiāng)， 了解到少數(shù)民族的民俗風(fēng)情。學(xué)生自主表達(dá)，沒(méi)有問(wèn)題框框的限制，其發(fā)散思維得到發(fā)展；老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一處疑問(wèn)給予高度的贊譽(yù)，讓學(xué)生在同學(xué)們“你真棒” 的贊美聲中得到心理的滿足，產(chǎn)生成功的喜悅，獲得創(chuàng)新的快樂(lè)。特別是對(duì)后進(jìn)生，明 E E 怕是一孔之見(jiàn)，老師欣喜的表情、真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)也是他們努力的動(dòng)力。二、學(xué)生的主體地位在開(kāi)放式課堂教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，但不能忽視教師的主導(dǎo) 作用，忽視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向。否則，課堂結(jié)構(gòu)呈一盤(pán)散沙，看似熱鬧而不得章法。教師 駕馭教材的能

8、力，根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)控的教學(xué)才能，此時(shí)完全體現(xiàn)出來(lái)了。如觀察周總理 一節(jié)，在學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師要提煉歸納介紹人物的方法，給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，為今后的寫(xiě) 作打下基礎(chǔ)。再如圍繞“潑水節(jié)”這一信息源不斷呈放射狀發(fā)散信息，使學(xué)生思維的有 序性和發(fā)散性得到統(tǒng)一。三、要重視讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程。元認(rèn)知理論對(duì)“認(rèn)知”的認(rèn)識(shí)有兩個(gè)層次，除了 認(rèn)知本身，還有對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，那么，要讓學(xué)生了解自己得出某些結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，思 維發(fā)展的軌跡，情感體驗(yàn)的過(guò)程。比如問(wèn)：“你是怎么知道的？” “你是怎么想的？ ”隨 著思維認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)的上升、發(fā)展，這也是一 種學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中產(chǎn)生的求知欲望、有所收獲后的愉悅心理、解決 問(wèn)題后的自信等，都對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。誠(chéng)然，這種開(kāi)放式教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但并不是所有的課文都適宜這種形式，宜根據(jù) 課文特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式， 每篇課文的體裁、 訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)等有所不同， 教學(xué)方 法的選擇也不盡相同。如成語(yǔ)故事刻舟求劍適宜用朗讀的方法知事，用實(shí)驗(yàn)演示的 方法明理，用續(xù)編故事的方法反饋態(tài)度；童話故事丑小鴨適宜有感情地朗讀進(jìn)入童 話情境，體驗(yàn)感情；小蝌蚪找媽媽通過(guò)對(duì)話朗讀、角色表演，感知青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程； 蜜蜂引路寓思于事，宜通過(guò)“語(yǔ)、悟、畫(huà)”了解觀察過(guò)程， 通過(guò)“想、說(shuō)、 補(bǔ)”展 示思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)到列