1、教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修 摘要網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代背景下教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式，它不只是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，而且是對傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架包括網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動、評價與管理系統(tǒng)。未來，網(wǎng)絡(luò)研修模式在推廣應(yīng)用中將越來越發(fā)揮出它的潛在優(yōu)勢，越來越受到廣大教師歡迎。只要堅(jiān)持繼承、改革、發(fā)展、創(chuàng)新的指導(dǎo)方針，教師繼續(xù)教育必將走出一條具有時代特征、中國特色和地區(qū)特點(diǎn)的混合式研修之路。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)研修；教師繼續(xù)教育；教師專業(yè)發(fā)展；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體作者簡介馬立，全國教師教育學(xué)會會長、教育部師范教育司原司長（北京100022）；郁曉華

2、，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系講師；祝智庭，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師（上海200062） 隨著教師教育改革的深化，校本研修的理念和模式逐漸建立起來，而且在教育部師范司的大力支持下，校本研修活動開始在更多學(xué)校、更廣大地區(qū)展開并蓬勃發(fā)展，以至成為發(fā)展常態(tài)。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的給養(yǎng)為校本研修發(fā)展注入了新的動力，校本網(wǎng)絡(luò)研修悄然興起，嶄露頭角，標(biāo)志著教師研修進(jìn)入一個新的階段。在校本研修基礎(chǔ)上，許多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教研室、進(jìn)修學(xué)校、電教館等機(jī)構(gòu)密切整合的區(qū)（縣）級教師教育機(jī)構(gòu)，在區(qū)域范圍內(nèi)創(chuàng)建教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育作用，幫助教師立足任職學(xué)校，建立教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，使面對

3、面的研修活動突破空間的局限性、時間的間斷性和資源交流的不充分性，在專家、培訓(xùn)者和教研員的引領(lǐng)下，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動，共同探索，開創(chuàng)一種網(wǎng)絡(luò)研修的新模式。教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修新模式的產(chǎn)生，不僅適應(yīng)了社會和教育改革、發(fā)展的戰(zhàn)略需求，適應(yīng)了教師繼續(xù)教育自身改革發(fā)展的需求，而且具有廣大教師和教育工作者勇于探索、勇于改革的實(shí)踐基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。一、教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展。有效的網(wǎng)絡(luò)研修必須與教師面對面研修活動有機(jī)

4、結(jié)合。但是網(wǎng)絡(luò)研修模式不只是簡單地引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且是對傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與遠(yuǎn)程研修活動密切結(jié)合，虛擬和真實(shí)兩種研修環(huán)境密切結(jié)合，給教師提供更為多元、自由的發(fā)展選擇。本研究歷時五年，開展了大量關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修的理論研究和實(shí)踐探索，初步提出教師網(wǎng)絡(luò)研修的要素框架。（見圖1）  （一）網(wǎng)絡(luò)研修平臺創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺和服務(wù)體系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障，也是構(gòu)建新模式的前提條件。目前，教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺主要有三種建設(shè)方式：與公司合作開發(fā)的專用型研修平臺、利用通用開源軟件自主安裝的研修平臺、

5、利用Blog 等Web2.0 工具搭建的支撐環(huán)境。研修平臺需要能支持兩類主要研修活動：一是短期統(tǒng)一規(guī)劃的集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)，二是教師群體的常態(tài)網(wǎng)上專業(yè)研修。本研究通過實(shí)踐認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)研修平臺在架構(gòu)時需要考慮如下因素。從服務(wù)目標(biāo)角度看，平臺要能同時滿足教師個體研修、校本研修、區(qū)域教研與專業(yè)培訓(xùn)等多種研修活動的需求，為各類教師研修活動提供全方位、連續(xù)性的支持，實(shí)現(xiàn)線上、線下的無縫接入，職場內(nèi)外的無縫貫通，從而搭建教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境。從功能技術(shù)角度看，要能通過數(shù)據(jù)集成、應(yīng)用集成和門戶集成，整合已有的教師研修應(yīng)用系統(tǒng)，并盡可能開放資源和服務(wù)接口，充分利用Web2.0 技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)平臺的自主持續(xù)成長，以

6、應(yīng)對未來教師繼續(xù)教育發(fā)展變化。因此，平臺架構(gòu)必須具有完備的用戶服務(wù)體系、應(yīng)用業(yè)務(wù)體系、技術(shù)支撐體系和監(jiān)督評價管理體系。而上述后兩種平臺建設(shè)方式由于功能有限，一般無法實(shí)現(xiàn)對研修一體化服務(wù)的完全性和一貫性支持，較多時候只能局部或輔助性使用。本研究所依靠的網(wǎng)絡(luò)平臺中國教師研修網(wǎng)就是專用型研修平臺。它以“研訓(xùn)一體化”為研修理念，采用“支撐層、應(yīng)用層、門戶層”的三層架構(gòu)：支撐層確保資源融合的透明訪問以及溝通交流的多元通道；應(yīng)用層根據(jù)教育業(yè)務(wù)的不同，綜合利用集中或分散的資源提供相應(yīng)的活動欄目和管理流程；門戶層為不同用戶提供多角度的訪問途徑，主要分為社區(qū)類門戶（學(xué)校、協(xié)作組、個人工作室）和業(yè)務(wù)類門戶（科研、

7、培訓(xùn)）兩大類。（見圖2）  另外，從切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)平臺的質(zhì)量和效益的角度出發(fā)，還必須考慮區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體研修的地方特點(diǎn)和需求，而課題的多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)也都在中國教師研修網(wǎng)的幫助下建立了自己的網(wǎng)上社區(qū)研修平臺。以上海市浦東實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，在采用中國教師研修網(wǎng)的社區(qū)思路基礎(chǔ)上，整合了原有的教師研修應(yīng)用系統(tǒng)，使得整個功能應(yīng)用架構(gòu)分成教研中心、科研中心、培訓(xùn)中心和管理中心四大板塊。網(wǎng)絡(luò)教研主要呈現(xiàn)有關(guān)教師教研的一些基本信息，并提供教研的一些虛擬學(xué)習(xí)功能模塊，如集體備課、觀課議課、專題研討和專家報告等。網(wǎng)絡(luò)科研除呈現(xiàn)教師科研的基本信息外，還能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的課題研究和課題管理功能，并能在網(wǎng)上對教師

8、進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模塊則呈現(xiàn)教師培訓(xùn)的基本信息，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)的在線研修，支持培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)教務(wù)管理、資源管理、考評管理等服務(wù)需求。網(wǎng)站管理模塊中，教師研修各級管理機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員都可以查看教師研修的有關(guān)信息，系統(tǒng)直接記錄教師的研修行為，并賦予相關(guān)的學(xué)分管理功能，最終形成教師專業(yè)發(fā)展的電子檔案袋。（二）學(xué)習(xí)共同體建立教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，是開展網(wǎng)絡(luò)研修活動的主體。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的各種話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。它的出現(xiàn)是合作學(xué)習(xí)文化“生態(tài)”觀念在教師繼續(xù)教育領(lǐng)域逐漸增強(qiáng)和滲透的必然結(jié)果，而其建構(gòu)被放入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中已是信息時

9、代教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師。第二類人員是區(qū)（縣）級研修員、網(wǎng)絡(luò)班級主任、研修輔導(dǎo)員，他們大多是原來的教研員、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者等，既是研修活動的設(shè)計者、主持者、凝聚團(tuán)隊(duì)的組織者、專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，又是學(xué)習(xí)資源的加工者、協(xié)作學(xué)習(xí)平等對話的參與者，是共同體內(nèi)承上啟下的中堅(jiān)力量。第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等，他們的職責(zé)主要是培訓(xùn)骨干、網(wǎng)上網(wǎng)下答疑解惑、對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展計劃的制訂、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計等重大決策提供咨詢與指導(dǎo)。我們在研究實(shí)踐中，追溯學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生發(fā)展的原因，發(fā)現(xiàn)其大致可以分為如下三種類型。外力塑造型：源

10、于上級部門的要求，通過一定的組織程序建立，成員是被指定的且相對固定，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行一般是在某些制度和規(guī)范約束下開展既定的學(xué)習(xí)研討活動，主要是靠外力來維持，如各類培訓(xùn)項(xiàng)目班級等。自主孕育型：源于網(wǎng)絡(luò)上的各種話題，由志同道合的教師自主自愿參與，人員來去自由，通過隨心的觀點(diǎn)交流，產(chǎn)生一種學(xué)術(shù)內(nèi)聚力，使團(tuán)隊(duì)規(guī)模不斷發(fā)生變化，它往往是一種真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，比如自發(fā)性的教師學(xué)術(shù)沙龍等。過程衍變型：起先可能是外力塑造而產(chǎn)生的，但隨著學(xué)習(xí)研討的不斷深入，其運(yùn)作方式也發(fā)生了變化，漸漸衍變成為帶有自主創(chuàng)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織。在三類學(xué)習(xí)共同體中，各類組成人員的結(jié)構(gòu)比例大不一樣，所賦予的角色地位也不

11、盡一致，研修效益也各不相同。雖然不同類型的教師學(xué)習(xí)共同體都可為教師專業(yè)成長提供“學(xué)習(xí)場”和“實(shí)踐反思場”，但在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，真正能夠取得良好效果的學(xué)習(xí)共同體都是有引領(lǐng)、有管理、有評價的。因此，學(xué)習(xí)共同體的后兩類人員尤其是第二類人員有時又被作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是網(wǎng)絡(luò)研修得以成功持續(xù)開展并取得成效的重要力量，不可忽視。教師學(xué)習(xí)共同體是構(gòu)成現(xiàn)代教師繼續(xù)教育的新型細(xì)胞單位，它以聯(lián)合發(fā)展的方式取代孤立的個體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師向自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。但從教師教育發(fā)展的真諦思考，要實(shí)現(xiàn)教師向自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，應(yīng)大力扶持并規(guī)范第二類型的學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，拓展第三類學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)變契機(jī)。這

12、就要求共同體的建構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)多元化，不受區(qū)域、學(xué)科、文化等的限制，盡可能為教師提供多樣的選擇機(jī)會和參與途徑。以北京市西城實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，教師群體在網(wǎng)上創(chuàng)建協(xié)作組，既可以自由地按學(xué)科、主題、興趣等劃組，也可以在已有組織基礎(chǔ)上按學(xué)校、年級、課題等劃組，從而形成各種各樣的學(xué)科、校本、校際、課題、項(xiàng)目、興趣等協(xié)作組。教師可以自主自愿選擇自己合作學(xué)習(xí)的伙伴，參加一個或多個協(xié)作組。協(xié)作組一般采取組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)資源欄目的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計，不斷提出研修計劃與研究題目，創(chuàng)設(shè)互動研討的氛圍，促進(jìn)組員之間的有效交流。（三）混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用和創(chuàng)新，是教師繼續(xù)教育新模式運(yùn)作的核心內(nèi)容。我們把混合式學(xué)習(xí)方式

13、引進(jìn)課題，應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，在數(shù)年的研究實(shí)驗(yàn)中，受到教師的歡迎，取得了較好的效果，我們也累積了經(jīng)驗(yàn)，深化了認(rèn)識。混合式學(xué)習(xí)是在反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式。它所追求的是按照特定的任務(wù)和要求、學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)過程中各種相關(guān)但不同的要素的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成一種適合教師發(fā)展?fàn)顩r和需求的，優(yōu)勢互補(bǔ)、成本最低、效益最高的最佳學(xué)習(xí)方式。其中核心思想是如何按照低資源投入高效能產(chǎn)出的適配原則去決定信息傳輸通道（諸如面對面教室、虛擬教室、基于Web 的課程、協(xié)同軟件、電子績效系統(tǒng)、知識管理實(shí)踐、實(shí)時e-Learning、線下自定步調(diào)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等）的選擇。1關(guān)于如何進(jìn)行混合，并沒有統(tǒng)一的公式，但全球IT 教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者給出了三套指導(dǎo)方案，分別是技能驅(qū)動型、態(tài)度驅(qū)動型和能力驅(qū)動型。在實(shí)踐過程中，北京市西城區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)所開展的圍繞課堂教學(xué)的混合式研修就是典型的態(tài)度驅(qū)動型，其大體步驟如下。第一，區(qū)研修員在網(wǎng)上調(diào)研后，商議確定研究主題，然后在網(wǎng)上公布（公告、啟動）。第二，執(zhí)教教師獨(dú)立備課或小范圍集體備課后，在網(wǎng)上公布教學(xué)設(shè)計（自定步調(diào)學(xué)習(xí)）。第三，在網(wǎng)上各校教師研討設(shè)計，集體備課（疑問解決、評價）。第四，執(zhí)教教師修訂教學(xué)設(shè)計，然后現(xiàn)場上課，課后說課；其他教師現(xiàn)場觀課