1、試析義務(wù)教育化學課程新理念彭蜀晉 （四川師范大學化學與生命科學學院）    2001年頒布的義務(wù)教育化學課程標準反映了新世紀我國基礎(chǔ)化學教育的新思路和新理念,我們對這些新的理念要有一個清晰的認識。一、義務(wù)教育化學課程的新理念1.把培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為化學課程的教育價值中樞新頒布的義務(wù)教育化學課程標準形成了一系列新的教育理念,這些新的理念可概括如下:面向全體學生,培養(yǎng)科學素養(yǎng);激發(fā)學習興趣,倡導(dǎo)探究學習;擴展認識視野,理解化學與社會的聯(lián)系;促進學生發(fā)展,采用多種評價方式?？梢?新課程的核心是強調(diào)培養(yǎng)科學素養(yǎng),這與當今世界科學教育發(fā)展的主流趨向是吻合的。義務(wù)教育化學課程所

2、提出的“科學素養(yǎng)”包括一個人所具有的科學知識、科學方法、科學技能,以及他在實踐過程中所體現(xiàn)出來的科學能力、思維方式、乃至對科學、技術(shù)與社會的認知、興趣、態(tài)度、情感、價值觀、精神等。它反映著一個人所擁有的科學經(jīng)驗、科學本領(lǐng)、科學品質(zhì)和科學行為。因此,培養(yǎng)科學素養(yǎng)就是培養(yǎng)能理解科學技術(shù)并有進取精神的人和主動運用科學知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題,并做出科學的判斷、解釋和結(jié)論。所以,培養(yǎng)科學素養(yǎng)必然要成為化學教育課程革新的重要理念。顯然,這與過去僅以掌握知識的數(shù)量、基本技能來評價人的教育觀是大不相同了,其培養(yǎng)的內(nèi)涵更為充實、范圍更為寬廣,內(nèi)容也更為豐富、多樣了。2.實施多維度的科學素養(yǎng)

3、教育寫在標準中的科學素養(yǎng)目標選取了六大要素,分別為知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等部分,其特點是從觀念、知識技能和做人、做事的素養(yǎng)上來框定的。(1)知識與技能:這組科學素養(yǎng)教育目標的核心是把學習化學基礎(chǔ)知識、基本技能作為培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基本構(gòu)成,有其新的特點:第一,重視在學習化學知識的同時理解科學的本質(zhì),“突出化學與生活、社會和技術(shù)的密切聯(lián)系,逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響?！钡诙?擴展了化學技能的訓(xùn)練范圍,不僅要訓(xùn)練實驗技能,更要訓(xùn)練科學探究的技能、培養(yǎng)探究的能力。從新化學課程的技能構(gòu)成來看,要學習的探究技能主要有四類:第一類是收集和處理信息的技能,如提出問題、探討

4、并明確問題所在、查閱并收集資料、證據(jù)、調(diào)查研究等;第二類是從事探究的技能,如制定計劃、建立假說、模型、設(shè)計實驗,以及比較差異點、分類概括、分析評價等;第三類是操作的技能,如使用儀器、制作、安裝裝置、觀察測量、控制實驗條件、記錄數(shù)據(jù)等;第四類是表達和交流的技能,如提問、討論、解釋數(shù)據(jù)、制作圖表、下定義,以及描述、交流、推測等。此外,新課程標準也進一步加強了對學習化學實驗技能的要求。(2)過程與方法:新課程標準要求教師通過有目的地引導(dǎo)學生參與“科學探究過程”來培養(yǎng)他們的科學方法,通過學習和運用科學方法,探究、解決問題,培養(yǎng)學生探究能力及科學素養(yǎng)的目的。(3)情感態(tài)度與價值觀:新課程標準提出培養(yǎng)學生

5、的合作精神和社會責任感,懂得化學的價值,形成科學的世界觀。這是非智力因素,因而需要通過培養(yǎng)學生對化學的好奇心、探究欲、科學興趣、愛國主義思想,以及實事求是的態(tài)度來達到培養(yǎng)情感態(tài)度的目標;而培養(yǎng)科學價值觀重要的是培養(yǎng)學生的辯證唯物主義物質(zhì)觀、科學精神,以及科學的自然觀、認識科學的社會作用、發(fā)展價值等。3.體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點體現(xiàn)“啟蒙性”和“基礎(chǔ)性”是新化學課程的重要特點之一。體現(xiàn)“啟蒙性”就是要求義務(wù)教育化學課程和教學要反映出化學入門學習的特點,以基礎(chǔ)、廣博、富有趣味和可體驗的方式來展開學習,讓學生感知到化學在日常生活、在科學探究、在社會發(fā)展中的重要價值,激發(fā)學生對化學的興趣。體現(xiàn)“基礎(chǔ)性

6、”要盡可能地從學生身邊、從現(xiàn)實世界中那些常見的和熟悉的現(xiàn)象出發(fā),通過觀察、探究、設(shè)計實驗,以及合作探討、操作體驗、推理分析讓學生實際感受化學在探究物質(zhì)世界中的價值和意義,學習“做科學”,學會認識、分析和探究物質(zhì)化學性質(zhì)的科學方法、科學技能,通過認識常見物質(zhì)的組成、形態(tài)、性質(zhì)、用途等來逐步培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和價值觀。所以不宜隨意拔高教學要求,要通過增加教學的跨學科性、實踐性和探究性來使教學更為開放、多樣,從而達到促進學生學習化學基礎(chǔ)知識,理解科學本質(zhì),豐富科學情感的目的。二、新化學課程內(nèi)容革新的理念1.從重學術(shù)性轉(zhuǎn)向重普及性,從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中選材新課程特別重視教育內(nèi)容的革新,一

7、方面是降低了對化學概念、原理的要求,另一方面則重視擴展知識的面,重視加強化學與技術(shù)、社會、生活之間的聯(lián)系,體現(xiàn)出學以致用、理論聯(lián)系實際和進行體驗性學習的特點。比如,新課程就增加了像“怎樣防止自行車棚銹蝕?”、“制造潛艇、宇宙飛船的合金材料”等一類有益于擴展學生認識視野、豐富價值觀教育內(nèi)容的閱讀性材料。2.從重系統(tǒng)性、嚴密性轉(zhuǎn)向重培養(yǎng)好奇心和探究意識新化學課程極為重視加強化學與生活、實際應(yīng)用、新發(fā)明、新成就以及與化學史的聯(lián)系,增加了像學習情景素材,探究型、動手型實驗,課題研究,調(diào)查活動等學習內(nèi)容,如“空氣中二氧化碳的含量會改變嗎?”、“調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料”等。顯然,其

8、意圖就是要求教師要提高對培養(yǎng)學生好奇心和探究意識的重視,通過學習中的探究來使學生達到輕松愉快地學習化學。3.從重學科學習發(fā)展到既重視基礎(chǔ)、也重視跨學科學習新課程強調(diào)加強學科間的聯(lián)系,增加跨學科綜合學習的內(nèi)容,通過三種途徑來實現(xiàn)這些要求:其一是在課程內(nèi)容中納入與STS相關(guān)的綜合性內(nèi)容,如人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題;其二是加強學科間以及化學與社會科學間的交叉聯(lián)系,如化學與物理學、與生物學、與地理學之間的聯(lián)系,化學與社會、與技術(shù)之間的聯(lián)系;其三是加強實踐學習活動,如觀察、調(diào)查研究、主題討論、辯論、興趣實驗探究、科普活動等。因此,使用新課程必須做到:重視提高理論聯(lián)系實際的程度,給予寬泛、有價值

9、的化學基礎(chǔ)知識和“做科學”的環(huán)境;在學習中引導(dǎo)學生理解化學的本質(zhì),幫助他們認識科學探索的特征和科學事業(yè)的性質(zhì);運用豐富的現(xiàn)代化學成果、科技成就、新方法等去擴展化學學習內(nèi)容,以促使學生從多種角度認識化學在社會中的重要價值和意義;注意把學校中的化學教育與科學普及教育、課堂教學和實踐活動、課題探討等結(jié)合起來,幫助學生了解化學的應(yīng)用價值。三、新課程教學實施的新理念新化學課程以探究、體驗探究過程和培養(yǎng)探究能力為核心,其教學要求:1.體現(xiàn)探究,培養(yǎng)探究能力科學探究是指科學家在探索科學問題時,為獲取證據(jù)和解釋而采用的研究途徑?；瘜W教學中的“科學探究”則主要是指仿效科學探究而為學生設(shè)置的教育性活動過程,它的目

10、的是用以體會科學發(fā)現(xiàn)的過程,讓學生學習獲取化學知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、了解科學家研究化學問題的途徑。因此,探究也是一種研究性學習活動,它以“問題”為中心,具有嘗試性、研究性和實踐性的特征。新課程所提出的科學探究能力包括8大要素:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流,而關(guān)鍵則是培養(yǎng)學生提出問題、收集資料的能力,以及猜測、解決問題和進行交流的能力。2.體驗探究過程,培養(yǎng)科學方法探究過程是指為完成特定探究任務(wù)而設(shè)定的、由一系列具體探究環(huán)節(jié)構(gòu)成的實踐途徑。歷史上曾有杜威提出的“智慧五步法”、薩奇曼的“情景探究教學”、美國科學促進會提出的“科學過程技能

11、”訓(xùn)練模式,其中又以探究教學的早期倡導(dǎo)者美國生物學家、科學教育家施瓦布(Schwab)所提出的探究教學過程模式影響較大,其構(gòu)成如下:提出或明確要解決的問題;收集適合問題解決的資料;提出假設(shè);驗證假設(shè);導(dǎo)出結(jié)論。3.改變學習方式,倡導(dǎo)輕松愉快學化學新課程標準提出的改變學習方式、輕松愉快學化學的觀念新穎且有價值。為此,需要采用豐富多樣的教學途徑,如:注意從宏觀到微觀、從定性到定量，從變化到應(yīng)用,從功能到價值的角度來加強學科間的聯(lián)系,跨學科學習;選擇生動活潑的情景素材于教學之中,讓學生實際體驗探究學習的過程;實施形式多樣的探究實踐活動,如調(diào)查研究、實地考察、趣味實驗表演等;運用化學史、現(xiàn)代化學發(fā)展成

12、就圖片、多媒體手段等。    四、新課程的教學評價革新理念1.體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展功能,寓評價于學習的過程之中化學課程標準提出了不同于以往的教學評價理念和評價方式,倡導(dǎo)把促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展作為化學教學評價的根本目的和宗旨,既要求評價學生掌握化學知識的情況,也要求重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態(tài)度與科學價值觀等方面的發(fā)展狀況,突出評價的整體性、綜合性、開放性和真實性,注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,如附表所列。 2.采用多樣化的評價方式多樣化評價可采用以下方式:采用“紙筆測驗”方式,注意考核學生解決實際問題的能力;采用“自我參照”標準對自己的學習成效進

13、行自我反思性的評價;采用“化學學習檔案”記載的方式對學生的學習發(fā)展歷程進行評價;采用“活動表現(xiàn)評價”的方式,即通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn),對學生的參與意識、在實踐活動過程中的表現(xiàn)、能力、綜合素質(zhì)等進行評價。這些新的評價方式可采取獨立、小組或集體合作的形式進行,也可將其放在教學的過程中進行,或者在一個學習階段結(jié)束之后進行,既重視實際表現(xiàn),也不忽視學習的成就。新標準重視把診斷性評價作為一種常規(guī)評價的手段運用在教學過程之中,并強調(diào)四方面的措施和途徑:有意識、有目的地運用于常規(guī)教學的過程之中;運用于學生作業(yè)的批改之中;運用于學生實驗指導(dǎo)過程之中;運用于化學實踐活動之中。而且要求通過

14、學生在這些教學活動中的發(fā)言、參與討論的主動性、體驗探究的效果、與他人的合作情況等等來進行診斷性評價,并為學生提供恰當?shù)母倪M建議。因此,新課程標準要求實施評價不能只限于依據(jù)考試成績,而要注重通過學生參與諸如撰寫“有關(guān)酸雨的危害”報告、開展“有關(guān)當?shù)睾恿魑廴九c治理方案”的辯論活動、進行“有關(guān)農(nóng)藥、化肥在蔬菜生產(chǎn)中的使用情況及有害性調(diào)查”來評價學生的發(fā)展水平,為綜合地評判學生科學素養(yǎng)的發(fā)展狀況提供可信的結(jié)論。此外,新課程標準也提出了諸如面談、觀察、自學報告、小組討論、學生互評與答辯,以及定性報告、等級記分、學習歷程檔案的一種或多種相結(jié)合的方式來實施評價。這些新的評價做法既為中學化學教學評價觀念和模式

15、的革新帶來了新的思路,也為豐富化學教學的評價理論帶來了新的內(nèi)涵。五、值得思考的幾個問題新化學課程帶來了新理念,也帶來了一些值得我們在教學實踐中思考的問題。(1)探究教學在教學實施中的運用度與量的問題和探究教學內(nèi)容資源的來源。顯然,新課程并不是要求所有的教學都采用探究的方式,因此什么樣的內(nèi)容適宜于探究教學、可供利用的探究教學資源有哪些,還需要有一個經(jīng)驗積累的過程,實施中的處置方式等具體問題還值得進一步地研究和實踐。(2)作為科學素質(zhì)重要構(gòu)成的科學技能的類型與訓(xùn)練的要求也值得研究。目前的新課程標準盡管提出了重視探究技能和使用技能的學習,但對技能的達到要求則沒有具體的標準,因而也需要在實踐中進一步研究和豐富。(3)常規(guī)教學與實踐活動關(guān)系的問題。新課程標準重視在教學過程中進行活動,但開展什么樣的活動,怎樣協(xié)調(diào)好與教學的關(guān)系也需要通過實踐來豐富完善。(4)教學評價實施的問題。新課程對教與學評價的方式作了更新和擴展,但新方式怎樣運用?如何實施才能確保獲得真實的評價結(jié)果也需要在實踐中進一步探究。盡管如此,新課程為化學教學帶來的新理念對于我國化學教育的發(fā)展有著深遠的意