1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流血流的管道血管教案.精品文檔.第二節(jié) 血流的管道血管一、教學內容分析1課程標準的要求和建議具體內容活動建議概述血液循環(huán)觀察小魚尾鰭內血液流動現象2教材內容的地位和作用第四章“人體內物質的運輸”依次編排了三節(jié)內容分別介紹血液、血管與心臟，以幫助學生建立血液循環(huán)的完整概念。本節(jié)的內容從概念、分布、結構、動能等方面闡述了動脈、靜脈和毛細血管的特點，該節(jié)與前面所學知識聯系緊密，也為下一節(jié)心臟的學習奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。3教學實踐中的困難及應對措施在初中生物課程中，有關血液循環(huán)系統(tǒng)的知識既是重點也是難點。在教學實踐中，發(fā)現學生對于“人體的血

2、液循環(huán)途徑”的理解非常困難。經過分析發(fā)現，教師在本節(jié)課忽略了幫助學生建構 “血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”這一概念，而造成學生在后續(xù)學習的困難。對此，如果在觀察小魚尾鰭內血液流動的實驗中，重點引導學生觀察小魚血液流動方向的特點，去辨別動脈和靜脈，建構 “血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念（如右圖），然后再去學習三種血管的結構特點和功能，就能更好地引導學生從血液循環(huán)的整體這一角度認識血管。二、教學對象分析1、知識基礎:在前三章介紹的胎盤、小腸、肺泡等器官外都有豐富的毛細血管，學生初步認識了毛細血管的功能和特點，但不清楚毛細血管及動脈、靜脈的概念。2、生活經驗：知道血液在血管中流動，但不清楚血液是按照一

3、定方向不停地流動。三、教學目標分析1.能說出“動脈是把血液從心臟運到全身各部分去的血管”和“靜脈是將血液從全身各部分運回心臟的血管”；2.能說出毛細血管與動脈、靜脈之間的聯系；3.通過模型制作，理解概念之間的聯系，形成“血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念。4.樹立生物學的結構與功能相適應的生物學觀點四、教學重難點分析1.教學重點：動脈、靜脈、毛細血管的概念；“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念。2.教學難點：觀察小魚尾鰭內血液流動的現象，區(qū)別動脈和靜脈五、教學策略1情景導入公路交通導入，激發(fā)興趣出示以立交橋為背景的公路運輸網，聯系實際生活引入。血管類比縱橫交錯的公路，形象生動，激發(fā)學生探究興趣。2實驗構

4、建概念利用概念事實幫助學生構建概念在學習本節(jié)內容之前，學生并沒有機會真正觀察過血管。本節(jié)首先安排進行“觀察小魚尾鰭內血液流動”的實驗，讓學生先有感性認識。利用實驗錄像，設計問題串引導學生觀察，認識到小魚尾鰭內存在三種血管。通過比較辨別動脈和靜脈的血流方向，分析資料，構建動脈和靜脈的概念，并引導學生分析小魚的血液流動，認識小魚的血液循環(huán)，初步建立起相對于抽象的血液在動脈、毛細血管、靜脈和心臟之間流動的概念關系圖。3制作完善概念從抽象到具體，進一步理解概念在獲得小魚血液循環(huán)的知識后，學生通過動手制作血液循環(huán)的模型圖，在“做中學”，進一步加深對血液循環(huán)概念的理解。六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師的組織和引導

5、學生活動教學意圖一、情景導入引出前概念展示圖片：交通圖播放血液循環(huán)模式圖導入新課提問：你想看到血液在體內流動的情景嗎？閱讀資料思考問題 利用矛盾的事例，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生探究的熱情。二、實驗探究構建概念實驗：觀察小魚尾鰭內的血液流動實施實驗。巡視指導。播放視頻分析實驗結果。提出疑問：1、小魚尾鰭內的血流速度一樣嗎？2、小魚尾鰭內血管內徑一樣嗎？3、血液流動的方向一樣嗎？4同學們觀察到幾種血管呢？如何分辨動脈、靜脈和毛細血管？補充回顧，顯微鏡的成像特點。引導分析血液流向。血管中的血液主要是在心臟的驅動下流動的，哪條血管的血液是從心臟流出的呢？請大家結合圖片，仔細分析 “把血液從心臟運到全身各部分去的血管”稱為動脈與動脈血流方向相反的血管就是“將血液從全身各部分運回心臟的血管”而連接著動脈和靜脈的血管就是毛細血管學生動手操作，獨立完成實驗觀察回答問題通過比較辨別動脈和靜脈的血流方向，分析資料，構建動脈和靜脈的概念，并引導學生分析小魚的血液流動，認識小魚的血液循環(huán)，初步建立起相對于抽象的血液在動脈、毛細血管、靜脈和心臟之間流動的概念關系圖。三、制作模型理解概念提供材料，指導學生合作完成模型巡視指導請學生代表展示交流合作學