1、?再寄小讀者?教學(xué)建議一、把握閱讀心理 ,注重閱讀體驗。默讀課文 ,了解作者要表達的主要意思。冰心的?寄小讀者?系列通訊 ,都是以小朋友為寫作對象的 ,如同與孩子們面對面地交談。進行本課教學(xué)時要充分利用好文本的這一特點 ,用這種“作者與“讀者對話的角色意識去引導(dǎo)學(xué)生。從理解文本內(nèi)容 ,讀懂文本的角度來講 ,教師應(yīng)該本著這樣的話題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度：你通過讀這篇通訊 ,了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實 ,這都是為了到達“讀懂文本的教學(xué)目標。在具體的教學(xué)過程中 ,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,讓學(xué)生邊讀邊找 ,將作者談到的內(nèi)容進行歸納。

2、學(xué)生一開始談到的內(nèi)容可能是零散的 ,或是無序的 ,但是教師可以引導(dǎo)他們在此根底上對照課文 ,理清順序 ,并將類似的或是接近的說法合并、歸納起來 ,這樣就培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力。二、品詞析句 ,體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。1學(xué)生了解了課文“寫了什么之后 ,教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀文本 ,達成理解作者“為什么寫這樣的情感層面的目標。可以讓學(xué)生思考這樣的問題或話題：“作者在這篇通訊中表達了怎樣的情感？或“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？在學(xué)生對此進行答復(fù)時 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。從把握的要點上來講 ,第一、二局

3、部可以看出冰心是很愛孩子的；從第三局部可以感受到冰心是很熱愛生活的 ,而且對祖國有著深深的愛。另外 ,對待課文所配的照片和冰心的話語 ,也要給予重視 ,要把它們當成重要的信息去看待 ,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。2加強讀中感悟 ,并以“讀作為檢驗學(xué)生閱讀目標達成目的主要手段。在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中 ,一個是要讓學(xué)生依托文本答復(fù) ,再就是要及時地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀。進行朗讀指導(dǎo)時仍然要強化“角色意識 ,讓讀的同學(xué)帶著“作者的情感去讀 ,讓聽的同學(xué)也以“聽眾的心態(tài)去“傾聽。在對朗讀的同學(xué)進行評價和指導(dǎo)時 ,也要從“感受的角度去考慮 ,而不是從純理性、純技巧的角

4、度去指導(dǎo)。三、根據(jù)相關(guān)提示 ,適當拓展延伸 ,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。1這篇通訊中有一些語句和內(nèi)容需要查閱資料才能理解 ,如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次給小朋友們寫通訊 ,那么 ,第一次寫是什么時候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問。所以以課后第二題除了引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、提高閱讀能力外 ,還滲透著讓學(xué)生通過查閱?冰心全集?等資料的學(xué)習(xí)方式解決問題的目的。2課后的“閱讀提示 ,直接提示學(xué)生去閱讀冰心的?寄小讀者?系列作品。教師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫作?寄小讀者?、?再寄小讀者?和?三寄小讀者?的歷史時期和簡單情況 ,布置有條件的學(xué)生進行閱讀。如果條件不允許 ,教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實際和具有時代意義的通訊 ,供學(xué)生進行拓展性閱讀。四、識字與寫字。1“乃和“及可以通過比照的方式幫助記憶。2“曙字是形聲字 ,可以利用熟字署加偏旁的方法去記憶。3記憶“獄字時 ,以下資料可以作為參考：“獄 ,?說文解字?上說：“獄 ,確也 ,從犬犬 ,從言 ,二犬所以守也。顏師古注：“獄之言確也 ,取其堅牢也。字從二犬 ,所