1、高效課堂淺析高效課堂淺析 護村小學 王平王平思考思考 在新課程改革的新形勢下，繁瑣的在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學理論教學理論 ，花樣翻新的教法，形形色色，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，很多教師的形式主義充斥著我們課堂，很多教師時常在思考：為什么教師教得很辛苦，時常在思考：為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對各科知識的掌握和運理想，很多學生對各科知識的掌握和運用十分有限。其原因是我們在課堂教學用十分有限。其原因是我們在課堂教學中很多是無效或低效的教學行為。中很多是無效或低效的教學行為。 定位定位 新課

2、標下，強調關注每一新課標下，強調關注每一個學生，這個理念不是一個時髦的個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必要條叫法，而是保證課堂高效的必要條件。高效課堂作為一種理念，更是件。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。一種價值追求，一種教學實踐模式。 學習小組建設學習小組建設一、成立學習小組一、成立學習小組 每一組都有自己的組牌、組名、學每一組都有自己的組牌、組名、學習口號，每一組都有一名常務組長，習口號，每一組都有一名常務組長，同時根據(jù)學生學科成績設有學科組長同時根據(jù)學生學科成績設有學科組長。 二、二、小組成員的組成小組成員的組成 小組內各成員應有性別、小組

3、內各成員應有性別、學習成績、能力方面的差異。學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由合作學習小組通常由6人組成，人組成，其中優(yōu)等生，差生，中等生要其中優(yōu)等生，差生，中等生要合理分配。合理分配。三、三、掌握探究教學在小組掌握探究教學在小組合作學習的應用時機合作學習的應用時機 1、個人操作無法完成時。此時，教師個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作的精神。養(yǎng)同學間團結協(xié)作的精神。 2、個人探索有困難，需要幫助時。多個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。這時用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。這時

4、運用集體的智慧，全班同學都積極行動起運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅花，就能體驗成功的喜悅。四、四、明確探究教學在小組合作明確探究教學在小組合作學習中應注意的兩個問題學習中應注意的兩個問題 1、小組合作學習不能停留在形式上、小組合作學習不能停留在形式上 2、關注每個學生的有效參與、關注每個學生的有效參與評價激勵機制評價激勵機制 一一、學校的評價獎勵機制保障了高學校的評價獎勵機制保障了高效課堂的高效。學校給每個學習小效課堂的高效。學校給每個學習小組下發(fā)了小組成員學習評價表。每組下發(fā)了小組成員學習評價

5、表。每一位上課教師對當堂課的每一個小一位上課教師對當堂課的每一個小組也要進行評價。組也要進行評價。 每一個月學校每一個月學校將對每個班的奪星小能手和優(yōu)秀學將對每個班的奪星小能手和優(yōu)秀學習小組進行表彰獎勵。習小組進行表彰獎勵。評價激勵機制評價激勵機制 二二、做好高效課堂中的有效評價做好高效課堂中的有效評價 （一）（一）要注重評價主體的多元要注重評價主體的多元 1、自我評價，反思提高。、自我評價，反思提高。 2、生生互評，生長悟點。、生生互評，生長悟點。 3、師生互評，滲透指導。、師生互評，滲透指導。評價激勵機制評價激勵機制 （二二）要注重評價形式要注重評價形式 1、以贊許的話語評價、以贊許的話語評價 2、以行代評、以行代評 3、以物獎評、以物獎評三、要注重課堂評價與課外評價三、要注重課堂評價與課外評價相結合相結合 我我們們對孩子們的學習的評價不應該對孩子們的學習的評價不應該只評價他們在課堂中的表現(xiàn)，還應該只評價他們在課堂中的表現(xiàn)，還應該把課外的自學與作業(yè)檢測情況結合起把課外的自學與作業(yè)檢測情況結合起來。如，孩子們在課前對課文的獨學來。如，孩子們在課前對課文的獨學（包括課文朗讀、字詞的獨學等）、