1、數(shù)學課堂有效提問的藝術摘要：數(shù)學課堂的有效提問是引導學生展開思維、反響信息的重要手段。掌握數(shù)學課堂有效提問的藝術，在和諧的學習環(huán)境中，選準適當?shù)奶釂枙r機，面向全班同學，提出適量的富有啟發(fā)性、創(chuàng)新性、適宜學生實際的問題，并注意適時評價學生的答復，可以使數(shù)學教學收到意想不到的效果。關鍵詞：有效提問;氣氛;時機;啟發(fā);創(chuàng)新性近年來，隨著數(shù)學教學改革的逐步深化，教師們對課堂提問重視程度也相應進步，提出問題的數(shù)量和類型也越發(fā)豐富多彩。只是部分教師對提問的理解不夠，提出的問題僅停留在外表層次，還不能觸及到問題背后所隱藏的思維本質(zhì)，從而導致提問失效或低效。因此，數(shù)學課堂有效提問的藝術是需要我們深化探究的一個

2、問題。什么是數(shù)學課堂的有效提問呢?提問作為眾所周知的教學行為，應該有其預期的教學目的，而提問的有效與否即指提問所得的結果是否與預期目的得以匹配的判斷。在實際的教學活動中，教師可以有預設的提出一系列問題，也可以臨場發(fā)揮提出各種相關問題。因此，并非是實現(xiàn)了預期的教學目的的提問才是我們所說的有效提問，教師本身可以根據(jù)教學情況自主靈敏的提出有關問題，同樣可以收到令人滿意的效果。學生是學習的主體，因此，學生對數(shù)學知識的理解以及學生的邏輯、思維、認識、判斷等才能的進步是判斷提問是否有效的重要標準。倘假設教師可以從數(shù)學課堂的有效提問出發(fā)，根據(jù)教學材料，結合自身上課所積累的經(jīng)歷及學生的才能表現(xiàn)，精心設計提出的

3、每一個問題，注重數(shù)學課堂有效提問的有效性，那么我們的數(shù)學課堂教學就會收到預期的效果。1.建立良好的課堂學習氣氛，形成和諧的交流環(huán)境古人云：“近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對于每個人的開展起著舉足輕重的影響。對于教學來說，良好的課堂學習氣氛是教學得以正常進展的首要條件。良好的課堂學習氣氛是指教師和學生及其環(huán)境互相作用而形成的一種課堂氣氛，是師生所處課堂教學情感狀態(tài)的綜合表達。建立良好的課堂學習氣氛，讓學生處于一種輕松愉悅的教學環(huán)境當中，可以讓學生保持一種積極樂觀向上的學習態(tài)度，激發(fā)學生的求知欲。良好的師生關系有助于進步課堂教學的成效，只有建立在師生關系平等、自由、和諧、尊重的教學環(huán)境當中，學生才能對該

4、學科產(chǎn)生濃重的興趣，師生之間互相交流探究，可以互幫互助共同進步。2.選準提問時機，問在當問時時機即時宜、時機，它對數(shù)學課堂的有效提問至關重要。時機選擇的準確可以到達事半功倍的效果，反之那么事倍功半。教學過程中教師在課始、課中、課尾都應該把握提問的有效時機。課始，通過有關提問可以讓學生把注意力集中到上課當中;課中，及時提問，防止學生因原有認知對新知識產(chǎn)生思維障礙;課尾，防止學消費生厭學情緒，振奮精神，以保證這堂課可以順利有效進展，由此學生可以注意力高度集中，對掌握新知識到達良好效果。而問到當問處，就是指提問時應該問在知識的重難點、關鍵之處，提問到當問處，可以讓學生更好銜接新舊知識，為學生正確理解

5、新知識做鋪墊。3.提出的問題不宜多，貴在精數(shù)學課堂有效提問所涉及的問題必需要圍繞教學目的來展開，不應隨意提問，想到什么就問什么。成功教學所提出的問題需要教師精心設計，教師在備課時，應精心設計問題，且要層次鮮明，顧全所有學生。只有精心設計的問題才能第一時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維，讓學生自覺主動的考慮問題。提出的問題并非多多益善，數(shù)學課堂有效提問貴在精而非多，學生面對太多的問題容易產(chǎn)生厭煩心理，不利于習得知識，教學效果也就大打折扣。4.提出的問題應該具有啟發(fā)性在中國，“啟發(fā)一詞源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，而后?學記?的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達進一步對“啟發(fā)一詞

6、作出闡述。學生作為學習的主體，只有靠個人主動探究與反思，才能有效理解和運用新知識，掌握學習方法，開展自己的智能。在數(shù)學課堂有效提問過程中，提出問題的啟發(fā)性至關重要。只有提出的問題具有啟發(fā)性，才能調(diào)動學生學習的積極性，使得教師主導與學生主體相交融，引發(fā)學生主動探究，加深學生對新知識的領悟與融會貫穿，讓學生能動的獲得知識、智能、品德的全面開展。通過啟發(fā)性提問，可以拓寬學生的數(shù)學思維才能，使得學生可以“舉一反三，解決更多相似問題，從而可以促進學生對系統(tǒng)知識的充分掌握和學生智力的開展。5.問題難度應適當，把握好問題的廣度與深度在教學過程中，教師應該把握問題的難易程度，提問過于簡單粗淺，學生沒有深化考慮

7、就能想出答案，從外表上看學生都掌握了所學知識，實那么不然。這樣會降低教學程度，無法到達預期的教學效果。但假設提問過于復雜深奧，學生毫無頭緒，沒有任何思路，最終只能靠教師解答問題，這樣會打擊學生學習的自信心，疑心自己的學習才能，不利于學生學習。因此課堂提問應該以教學目的和重難點為主線，涉及學生的“最近開展區(qū)，從簡單到復雜逐步進展，可以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，收獲成功的喜悅，這樣就可以獲得實效到達最正確的學習效果。在注重難度的同時，也應該注重提問的廣度與深度，只有這樣才能讓學生深化透徹的理解問題，深化領會課本上所涉及的知識。6.提問應面向及全體學生數(shù)學課堂的有效提問應該注重涉及全體學生。在現(xiàn)階段

8、的課堂教學中，有很多教師采取對某些固定學生進展提問方式。答復以下問題的學生固然可以展現(xiàn)自己對教師所提出問題的理解進而得到教師的點評。但其他學生尤其是下游程度的同學那么處于可有可無的地位，久而久之，使部分學生養(yǎng)成惰性，不肯積極主動的考慮問題。數(shù)學課堂的有效提問需要面向全體學生，教師應該鼓勵全班同學積極考慮，根據(jù)問題的難易程度選擇適宜的學生來答復相應的問題，教師應對所有學生做到一視同仁，防止經(jīng)常性的由幾個學生答復以下問題。每個班級的學生的才能程度參差不齊，教師不能因為某些學生的成績差就放任不管，可以適當準備一些較簡單的問題讓其答復，從而調(diào)動他們學習的積極性。課堂提問的目的是在于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)

9、動全體學生思維活動，只有全體學生都參與到教學中才能使教學效果到達最優(yōu)。7.對學生的回容許該積極有效的評價提問的目的就是為了讓學生對所學知識有更深層次的理解掌握，優(yōu)化學生的認知構造，教師應該及時分析學生的答案。答復錯誤的，教師應該予以糾正并且找出出錯原因，這樣可以使其他犯有一樣錯誤的同學悄然改正自己的錯誤。對于同一個問題，不同的學生有不同的思路，一些教師只是對符合自己預設的思路進展點評，對跟自己觀點不同的答復那么興趣缺缺，沒有肯定性的評價。只要學生思路是正確的，教師首先應該對學生的答復進展肯定，然后讓學生把兩種思路進展比照，找出其中較簡單的方法，加深學生對問題的理解。課堂上教師對學生的答復進展及時有效的進展評價，才可以進一步優(yōu)化學生的認知構造，從而使新舊知識可以交