1、.蘇教版六年級數學確定位置 4、實際測量教學內容：教材6061頁內容教學目的：讓學生通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學知識運用到生活中去，解決一些實際問題，進一步開展空間觀念。重點難點：1、學慣用工具測量兩點間的間隔 。2、學會步測和目測，體驗步測和目測的價值。教學準備：卷尺、測繩、標桿一、認識測量工具老師播放農民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時進展測量的場景。師：同學們在平時的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？老師說明：測量土地時要用到標桿、卷尺、測繩等工具二、測量方法研究學習1利用工具實際測量師：假如要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？老師

2、小結：測量較近的間隔 ，可以用卷尺或測繩直接量出師：假如要測量學校操場跑道的長度應該如何來測量？測量時應注意些什么問題？學生邊匯報，老師邊演示課件實際測量1兩個人先在A點和B點各插一根標桿；2第一個人在A點指揮，第三個人把另一根標桿插在C點，使它和B點的標桿同時被A點的標桿擋??；3用同樣的方法再把另一根標桿插在D點根據測量間隔 的長短來確定分段測量的段數4把所有這些點連接起來，就定出了一條直線測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的間隔 了2步測和目測1步測師：你知道1步的長度如何測量嗎？老師根據實際給以糾正。老師演示1步的長度：從后腳尖到前腳尖的間隔 老師演示步測的過程：先量出幾十米

3、的一段間隔 ，用均勻的步子沿直線走上3、4次，記好每次走的步數，然后再算出平均每次走的步數，再算出走一步的平均長度是多少？師：你能按照測量方法對教室的寬進展測量。老師強調：步子要均勻，不能忽大忽?。灰M量沿直線行進2目測師：你如今能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的間隔 師：這種只用眼睛來估量一段間隔 的方法叫做目測老師出示圖片參照圖，幫助學生練習目測老師說明：目測時容易受地形的影響，如在開闊地，容易把間隔 估測的偏短，而在狹長的地方又容易把間隔 估測的偏長。三、理論活動1測定直線老師提出要求：讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點間的間隔 。2步測師：請

4、大家先測出自己的步長50米的間隔 反復走3次求出平均步數，再算出平均步長。師：請各小組公布工具測量的結果與自己步測的結果，并進展比較步測學校大門口到教學樓的間隔 3目測老師先測定50米的間隔 ，每隔10米插上標桿，估計10米、20米、30米各有多長，然后拔掉標桿，根據指定的目的練習目測四課堂小結師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？總結：在缺乏測量工具或對測量結果要求無需很準確時，可采用步測或目測板書設計：實際測量一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其

5、實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。測量的常用工具：卷尺、測繩、標桿死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在