1、.走出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動的誤區(qū)您如今正在閱讀的走出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動的誤區(qū)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!走出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動的誤區(qū)在新課程的改革熱潮中，不少老師為了在課堂上突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了許多的活動情境，雖然活動開展得轟轟烈烈，效果卻不盡如人意，使數(shù)學(xué)課堂走向新的誤區(qū)。筆者認為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生活動的失誤，主要表如今以下幾個方面：一、追求外表熱鬧，學(xué)生活動失向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動的組織，應(yīng)有明確的目的或方向，或著眼于根底知識，或著眼于學(xué)生的才能培養(yǎng)，否那么，學(xué)生活動就會迷失方向。筆者曾觀摩過?統(tǒng)計與平均數(shù)?一課。上課開場，老師就組織學(xué)生進展男女生的“套圈比賽。要

2、求是這樣的：男生4個，女生5個，每人套15個，看哪一組套的準一些？當(dāng)老師一宣布“開場時，學(xué)生們就開場沖動，只要看到套進一個就手舞足蹈地齊喊：“耶！，假如沒有投進就像泄了氣的皮球齊聲嘆息：“嗯！，學(xué)生的注意力完全集中在投進與沒有投進上，無暇考慮“哪一組套得準？這一關(guān)鍵問題。比賽從開場到完畢足足用了10分鐘。分析上述案例，執(zhí)教者確實試圖創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境導(dǎo)入新課，但遺憾的是課上過多的非教學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的開展。課上的熱鬧游離了教學(xué)目的，分散了學(xué)生的注意力。實際上開頭的情境無需花那么多的時間組織學(xué)生活動，只要老師表達情境，讓學(xué)生集中精力考慮“男生套的準一些還是女生套的

3、準一些？為什么？這一重點問題上來，這樣就牢牢地把握住了本節(jié)課的方向。二、制造課堂氣氛，學(xué)生活動失時。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動的組織不僅要有明確的方向，而且應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，否那么會影響教學(xué)效果。筆者曾觀摩過?認識人民幣?一課，執(zhí)教者安排了這樣幾個環(huán)節(jié)。第一是借助情境引導(dǎo)學(xué)生認識各種人民幣；第二是通過換錢引導(dǎo)學(xué)生理解元、角、分之間的進率；第三是全班分四個小組舉行“購物活動。課越到最后越熱鬧，結(jié)果一檢查，學(xué)生買的虧、賣的也虧，錯誤一大堆。是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？細細分析不難看出老師在第三環(huán)節(jié)安排“購物活動太早，學(xué)生不具備購物所需的數(shù)學(xué)知識，時機不成熟。因此課堂上要安排學(xué)生活動一定要選擇恰當(dāng)?shù)臅r

4、機。如何使這節(jié)課的學(xué)生活動走出失時的誤區(qū)呢？筆者認為這節(jié)課應(yīng)安排這樣幾個環(huán)節(jié)：說一說：結(jié)合詳細情境說出每種物品的價錢，說明人民幣在生活中的廣泛運用。分一分：將各種人民幣進展分類，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括的才能。認一認：引導(dǎo)學(xué)生掌握認識人民幣的技巧。換一換：通過換錢掌握元、角、分之間的進率。填一填：根據(jù)物品的畫面填出人民幣的金額。拿一拿：根據(jù)錢數(shù)出示不同的拿法。算一算：買一樣?xùn)|西應(yīng)找回多少錢。在這七個環(huán)節(jié)的根底上再組織學(xué)生進展“購物活動，效果會不大一樣。三、片面追求拓展，學(xué)生活動失本。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動的組織應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和要求為本，而不應(yīng)游離于內(nèi)容和要求之外。筆者曾觀摩?時、分的認識?一課

5、，執(zhí)教者在這一課的后半分部說“一分鐘說長也不長，說短也不短，但一分鐘可以做很多事情，我們應(yīng)珍惜時間。隨即在黑板上出示“時間是生命、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰并領(lǐng)著學(xué)生齊讀，過后又提問：“你們還知道什么含有時間的句子嗎？學(xué)生在老師的啟發(fā)下陸續(xù)說：“一年四季在于春，一日之季在于晨、“光陰似箭，日月如梭、“寒來暑往、“少壯不努力，老大徒傷悲下課前，老師問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到什么，學(xué)生幾乎異口同聲地說：“節(jié)約時間。聽課的老師哈哈大笑。上述案例，學(xué)生活動的安排顯然脫離了本課的要求，?時、分的認識?這一課的重點是讓學(xué)生體驗一分鐘到底有多長，老師為片面追求課堂的拓展將本節(jié)課應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味拓展成了“語文味、“

6、品德味，課堂上看似你一言我一語，熱熱鬧鬧，殊不知已失去了數(shù)學(xué)課的本意，不知不覺中滑到了“語文課、“品德課的路上了。四、強調(diào)主體地位，學(xué)生活動失位。學(xué)生應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂的主體，這是毫無疑義的。然而這種絲毫不意味著要把教學(xué)的舞臺全部交給學(xué)生，使老師失去課堂上應(yīng)有的主導(dǎo)地位。筆者曾見過一位老師執(zhí)教“12-9的內(nèi)容，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師引導(dǎo)學(xué)生探究出以下幾種方法：因為9+3=12，所以12-9=3；我從9接著數(shù)10、11、12少3個，所以12-9=3；我是畫出來的，總共畫12個O，再劃去9個O，剩3個，所以12-9=3；9-2=7，10-7=3；把9分成7和2，12-2=10，10-7=3；

7、把12分成10和2，10-9=1，1+2=3。針對以上幾種方法，老師說“同學(xué)真聰明，想出這么多計算方法，你喜歡用哪一種方法就用哪一種方法做?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“

8、老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。上述案例老師充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但遺憾的是老師沒有很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，對以上幾種方法缺乏了有效的引導(dǎo)、比較和選擇。雖然算法無好壞之分，但有適切之別，采用想加算減、數(shù)數(shù)、畫畫等方法，是學(xué)生在幼兒園就學(xué)過了，第種方法是學(xué)生的創(chuàng)新，老師應(yīng)鼓勵表揚，而最后一種方法是最貼近學(xué)生認知最近開展區(qū)的，是本節(jié)課每個學(xué)生必須掌握的根本方法，要求老師花氣力引導(dǎo)學(xué)生理解算理掌握算法并能正確地進展計算?，F(xiàn)行課堂仍然要強調(diào)老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，假如

9、課堂上僅有主體，沒有主導(dǎo)，學(xué)生就會成為茫茫大海中失去方向的一葉小舟。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時