1、.談數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)新課標(biāo)中指出，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展。如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生開展的作用呢？一、動(dòng)態(tài)分組一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4至6人為宜。在保證組內(nèi)優(yōu)、中、差搭配，不同性別和不同性格兼顧，“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)的根底上，定期對(duì)小組成員流動(dòng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排。這樣不僅使學(xué)生有新穎感，更重要的是使學(xué)生不斷地有時(shí)機(jī)理解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的

2、有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用，有的學(xué)生處于附屬地位的狀況，讓學(xué)生有在新組內(nèi)重新樹立形象的時(shí)機(jī)，給每個(gè)學(xué)生提供開展的時(shí)機(jī)。二、優(yōu)選內(nèi)容要選擇值得合作討論、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織開展合作學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容學(xué)生個(gè)人可以完成，就沒(méi)有必要讓學(xué)生分小組進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的合作學(xué)習(xí)不僅不能使全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而會(huì)讓多數(shù)學(xué)生失去獨(dú)立考慮和自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。要把握安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，一節(jié)課不宜過(guò)多地采用合作學(xué)習(xí)。小組討論是在需要的時(shí)侯進(jìn)展，探究的問(wèn)題要具有考慮討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新才能時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)、討論和探究。比方在學(xué)習(xí)蘇教版第四冊(cè)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)展評(píng)價(jià)之后，在有了一定

3、感性認(rèn)識(shí)的根底上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意些什么。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)展討論交流，因此可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法那么，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深化。當(dāng)遇到大家都想解決，而且有一定難度的問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)蘇教版第四冊(cè)“認(rèn)識(shí)角時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手做角，發(fā)現(xiàn)角有大小以后，比較鐘面上兩個(gè)角的大小，可以讓學(xué)生先獨(dú)立考慮再小組討論，找出比較角的大小的方法。當(dāng)對(duì)一些問(wèn)題的意見不一致時(shí)，而且有必要開展?fàn)幷摚梢越M織小組進(jìn)展合作探究。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角時(shí)，有學(xué)生提出水管的彎頭是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓不是角，對(duì)于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管

4、的彎頭的角。通過(guò)討論使學(xué)生真正理解角的概念?？傊?，我們不能為了合作而合作，應(yīng)該追求形式與效果的和諧統(tǒng)一。三、及時(shí)指導(dǎo)在小組活動(dòng)期間，老師要進(jìn)展巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)我就給以詳細(xì)指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽別人的想法。正如英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)的：“兩個(gè)人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會(huì)產(chǎn)生思想的火花。學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，要讓別人把話說(shuō)完，

5、不打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)抓住別人發(fā)言訴精華，從中攝取有用的信息，加以分析、比較、區(qū)分、綜合來(lái)充實(shí)自己的觀點(diǎn)，使之為我所用。從中得到啟迪，觸類旁通，舉一反三，加進(jìn)自己的考慮，不斷使自己的見解更全面更深化更具創(chuàng)造性。四、交流評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)展集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進(jìn)展交流要以小組為單位，結(jié)實(shí)確立“組榮我榮，組恥我恥的觀念，進(jìn)步小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神。老師評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注合作結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注合作過(guò)程，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況作出客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景

6、仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑

7、且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中較為普遍的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。它激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言。但是流于形式的小組學(xué)習(xí)、無(wú)效的小組學(xué)習(xí)、熱鬧型的小組學(xué)習(xí)、瞬間型的小組學(xué)習(xí)等也常常出如今我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論，主要靠老師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的“小組討論，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)討論、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)傾聽、會(huì)提問(wèn)、會(huì)考慮、會(huì)學(xué)習(xí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,