1、第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展（3-6歲）第一單元 幼兒的游戲第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生第一單元第一單元 幼兒的游戲幼兒的游戲 游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、社會(huì)化過(guò)程多半都是通過(guò)游戲進(jìn)行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。一、關(guān)于游戲的理論一、關(guān)于游戲的理論 （一）精力過(guò)剩論：主要指人需要活動(dòng)的傾（一）精力過(guò)剩論：主要指人需要活動(dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)。向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)。 （二）精神分析論：主要指通過(guò)游戲主動(dòng)控（二）精神分析論：主要指通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿

2、望。制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。 （三）練習(xí)論：游戲是對(duì)未來(lái)生活所必需的（三）練習(xí)論：游戲是對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí)。技能的排演和練習(xí)。（四）重演論：通過(guò)游戲重演人類歷史的（四）重演論：通過(guò)游戲重演人類歷史的發(fā)展過(guò)程。這是套用進(jìn)化論的思想。發(fā)展過(guò)程。這是套用進(jìn)化論的思想。（五）娛樂(lè)論：通過(guò)游戲獲得愉快，以解（五）娛樂(lè)論：通過(guò)游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。除緊張、恢復(fù)健康。 （六）認(rèn)知論：游戲是一種同化過(guò)程，兒（六）認(rèn)知論：游戲是一種同化過(guò)程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

3、反映在象征性游戲中。二、兒童游戲的發(fā)展二、兒童游戲的發(fā)展 （一）兒童游戲的特點(diǎn)（一）兒童游戲的特點(diǎn) 1嬰兒的游戲特點(diǎn)嬰兒的游戲特點(diǎn) 1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲，由成人嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動(dòng)游戲；發(fā)起的主動(dòng)游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，從歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，從簡(jiǎn)單擺弄實(shí)物到以實(shí)物的功用做游戲；嬰兒末期以簡(jiǎn)單擺弄實(shí)物到以實(shí)物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷Ｄ７滦杂螒驗(yàn)槎唷?2幼兒游戲的主要特點(diǎn)幼兒游戲的主要特點(diǎn) 幼兒的游戲是幼兒的游戲是象征性游戲象征性游戲，象征性地使用替代，象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。如用竹竿當(dāng)馬騎。物進(jìn)行假裝游戲。如用竹竿當(dāng)馬

4、騎。象征性游戲象征性游戲的特征如下的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果。果。（4）具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似）具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似“馬馬”的性質(zhì)寓于的性質(zhì)寓于“騎騎”中，從而有騎馬的想像。中，從而有騎馬的想像。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。一般行為。 3童年兒童游戲

5、的主要特點(diǎn)童年兒童游戲的主要特點(diǎn)童年兒童游戲是童年兒童游戲是規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲，游戲的情，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。的。（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展在兒童的游戲中也表現(xiàn)出一定的社會(huì)性在兒童的游戲中也表現(xiàn)出一定的社會(huì)性發(fā)展規(guī)律。根據(jù)兒童游戲的社會(huì)性特點(diǎn)，可發(fā)展規(guī)律。根據(jù)兒童游戲的社會(huì)性特點(diǎn)，可將游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲?qū)⒂螒蚍譃楠?dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。和合作游戲。 1獨(dú)自游戲獨(dú)自游戲：兒童一個(gè)人玩，沒(méi)有接近其他：兒童一個(gè)人玩，沒(méi)有接近其他兒童的意愿。這是嬰兒期的主要特點(diǎn)。兒童的意愿。這是嬰

6、兒期的主要特點(diǎn)。 2平行游戲平行游戲：幾個(gè)兒童一起游戲，玩具類似，：幾個(gè)兒童一起游戲，玩具類似，但兒童之間彼此獨(dú)立，無(wú)交往與合作。這是幼兒但兒童之間彼此獨(dú)立，無(wú)交往與合作。這是幼兒初期的游戲。初期的游戲。 3聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲：幾個(gè)兒童共同玩一個(gè)游戲，其間：幾個(gè)兒童共同玩一個(gè)游戲，其間雖有言語(yǔ)交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒(méi)有角雖有言語(yǔ)交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒(méi)有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。 4合作游戲合作游戲：一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，且：一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這

7、種游戲始于幼兒中期。戲始于幼兒中期。 三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 （一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途（一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑徑 兒童通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性，兒童通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性，發(fā)展感知覺(jué)、想像力和解決問(wèn)題的能力。發(fā)展感知覺(jué)、想像力和解決問(wèn)題的能力。（二）游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形（二）游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式式 兒童通過(guò)游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性兒童通過(guò)游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人的社會(huì)生活，如地參與成人的社會(huì)生活，如“過(guò)家過(guò)家家，家，”“”“拿槍打仗拿槍打仗”等。等。 （三）通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)

8、造（三）通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力性能力 在游戲中發(fā)揮他們的想像、才智，表現(xiàn)他在游戲中發(fā)揮他們的想像、才智，表現(xiàn)他們的技能和靈活的獨(dú)創(chuàng)精神，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、組們的技能和靈活的獨(dú)創(chuàng)精神，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、組織能力?？椖芰?。（四）培養(yǎng)健全的人格（四）培養(yǎng)健全的人格 游戲要求自信和堅(jiān)持性，要求具有責(zé)任游戲要求自信和堅(jiān)持性，要求具有責(zé)任感并遵守規(guī)則，在游戲中體現(xiàn)助人和協(xié)作精感并遵守規(guī)則，在游戲中體現(xiàn)助人和協(xié)作精神。神。（五）增強(qiáng)體質(zhì)（五）增強(qiáng)體質(zhì) 第二單元第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 一、言語(yǔ)的發(fā)展一、言語(yǔ)的發(fā)展幼兒期是兒童言語(yǔ)能力發(fā)展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語(yǔ)發(fā)展

9、的關(guān)鍵時(shí)期。（一）詞匯的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞匯量的增加、幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和詞類的擴(kuò)展上。詞匯內(nèi)容的豐富和詞類的擴(kuò)展上。 1詞匯量的增加詞匯量的增加 年增加量最大的年齡段是年增加量最大的年齡段是34歲，增加率約為歲，增加率約為70%，此后增，此后增加率有隨年齡增長(zhǎng)而遞減的趨勢(shì)。加率有隨年齡增長(zhǎng)而遞減的趨勢(shì)。就平均值而言，幼兒每日要增加就平均值而言，幼兒每日要增加23個(gè)詞匯或更多。個(gè)詞匯或更多。3歲詞匯量有歲詞匯量有1000左右，左右，6歲歲3000左右，左右，7歲歲4000左右。左右。 2詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化

10、幼兒最初賦予所獲得的詞的意義與成人所理幼兒最初賦予所獲得的詞的意義與成人所理解的詞義并不完全相同。這主要表現(xiàn)為：解的詞義并不完全相同。這主要表現(xiàn)為：詞義詞義擴(kuò)大擴(kuò)大、詞義縮小詞義縮小、與成人詞義部分重疊與成人詞義部分重疊。 兒童對(duì)詞匯的理解：（兒童對(duì)詞匯的理解：（1）從不確切逐漸）從不確切逐漸發(fā)展到確切；（發(fā)展到確切；（2）從對(duì)詞義的膚淺理解到理）從對(duì)詞義的膚淺理解到理解不斷加深；（解不斷加深；（3）從具體性向概括性轉(zhuǎn)化；）從具體性向概括性轉(zhuǎn)化；（4）掌握詞匯的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和）掌握詞匯的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正。修正。 3詞類的擴(kuò)展詞類的擴(kuò)展 1歲到歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為

11、名詞和少歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量的動(dòng)詞，到量的動(dòng)詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌不同詞類的多寡差異很大。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。在名詞中具體名詞占容詞、數(shù)詞、量詞。在名詞中具體名詞占80%85%，在動(dòng)詞中外顯的動(dòng)作行為詞匯約，在動(dòng)詞中外顯的動(dòng)作行為詞匯約占占85%。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切的

12、關(guān)系。展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。 （二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 陳述句后逐漸出現(xiàn)疑問(wèn)句、否定句、祈使句、感陳述句后逐漸出現(xiàn)疑問(wèn)句、否定句、祈使句、感嘆句等。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左嘆句等。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他們對(duì)被動(dòng)句、反語(yǔ)句、雙重否定句右，占主要成分。他們對(duì)被動(dòng)句、反語(yǔ)句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。 第三，從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句第三，從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句 第四

13、，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句 幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言得語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語(yǔ)發(fā)展是幼兒教育的極其重要的內(nèi)容。語(yǔ)發(fā)展是幼兒教育的極其重要的內(nèi)容。 （三）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 1 1從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展 2 2從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展幼兒的講述多以情境活動(dòng)的表象為背景，幼兒的講述多以情境活動(dòng)的表象為背景，缺乏連續(xù)性，無(wú)邏輯性，結(jié)合情境才能理解。缺乏連續(xù)性，無(wú)邏輯性，結(jié)合情境才能理解。

14、隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現(xiàn)連貫語(yǔ)表述。隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現(xiàn)連貫語(yǔ)表述。據(jù)研究結(jié)果，據(jù)研究結(jié)果，4歲兒童約有歲兒童約有1/3能運(yùn)用連貫語(yǔ)，能運(yùn)用連貫語(yǔ)，到到6歲運(yùn)用連貫語(yǔ)者可達(dá)歲運(yùn)用連貫語(yǔ)者可達(dá)1/2左右。左右。 幼兒的獨(dú)白語(yǔ)與連貫語(yǔ)的發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)幼兒的獨(dú)白語(yǔ)與連貫語(yǔ)的發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。能力發(fā)展的重要標(biāo)志。二、記憶的發(fā)展二、記憶的發(fā)展 幼兒記憶的發(fā)展可以分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)幼兒記憶的發(fā)展可以分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩個(gè)方面。短時(shí)記憶以記憶容量（記憶廣記憶兩個(gè)方面。短時(shí)記憶以記憶容量（記憶廣度）來(lái)說(shuō)明，長(zhǎng)時(shí)記憶則從三種發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)度）來(lái)說(shuō)明，長(zhǎng)時(shí)記憶則從三種發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)明。

15、明。（一）幼兒記憶容量的發(fā)展（一）幼兒記憶容量的發(fā)展幼兒記憶容量如下：幼兒記憶容量如下：3歲歲3.91，4歲歲5.14，5歲歲5.69，6歲歲6.10。表明幼兒短時(shí)記憶容量的。表明幼兒短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢(shì)是先快后慢。發(fā)展趨勢(shì)是先快后慢。（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)1 1無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記較為薄弱；無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記較為薄弱；無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記都隨年齡而增長(zhǎng)；有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記都隨年齡而增長(zhǎng)；有意識(shí)記發(fā)展的速度更為明顯。發(fā)展的速度更為明顯。2 2機(jī)械記憶與意義記憶機(jī)械記憶與意義記憶幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶的

16、方法；意義記憶具幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年齡而增長(zhǎng)；兩有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年齡而增長(zhǎng)；兩種記憶相互聯(lián)系。種記憶相互聯(lián)系。3 3形象記憶與詞語(yǔ)記憶形象記憶與詞語(yǔ)記憶幼兒期以形象記憶占主要地位；詞語(yǔ)記憶薄幼兒期以形象記憶占主要地位；詞語(yǔ)記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高；詞語(yǔ)記弱；兩種記憶效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高；詞語(yǔ)記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。憶的發(fā)展速度高于形象記憶。（三）記憶策略形成（三）記憶策略形成1、記憶策略的發(fā)展、記憶策略的發(fā)展兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。 三個(gè)階段三個(gè)階段：l沒(méi)有

17、策略，多為沒(méi)有策略，多為5歲以前的兒童；歲以前的兒童；l過(guò)渡階段，一般為過(guò)渡階段，一般為57歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用；動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用；l能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略，能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。展。 2、幼兒能運(yùn)用的記憶策略、幼兒能運(yùn)用的記憶策略幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：（幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：（1）視覺(jué)復(fù)述策略視覺(jué)復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；（即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；（2）特征定特征定位策略位策略，即，即“捕捉捕捉”突出特征，以便于記憶；（突出特征，以便于

18、記憶；（3）復(fù)述策略復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。三、思維的發(fā)展三、思維的發(fā)展 按照皮亞杰的理論，幼兒期的思維處按照皮亞杰的理論，幼兒期的思維處于前運(yùn)算階段。幼兒思維的主要特征是于前運(yùn)算階段。幼兒思維的主要特征是具具體形象思維體形象思維為主，思維的抽象概括性得到為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。初步發(fā)展。 具體形象思維具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事物的表象以及表象之間主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。的相互聯(lián)系。（一）（一）具體形象思維具體形象思維的主要特點(diǎn)的主要特點(diǎn) 1具體形象性具體形象性 感知行動(dòng)內(nèi)化為表象

19、，原有思維中的各種感知與感知行動(dòng)內(nèi)化為表象，原有思維中的各種感知與行動(dòng)被簡(jiǎn)化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過(guò)行動(dòng)被簡(jiǎn)化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過(guò)表象之間的聯(lián)系、運(yùn)演進(jìn)行思維活動(dòng)；思維所反映的表象之間的聯(lián)系、運(yùn)演進(jìn)行思維活動(dòng)；思維所反映的內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。 2不清晰性和易變性不清晰性和易變性 幼兒的認(rèn)識(shí)水平還基本上處于了解事物的鮮明特幼兒的認(rèn)識(shí)水平還基本上處于了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。這是思維晰、不確切、缺乏連

20、續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點(diǎn)。反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點(diǎn)。 3具有符號(hào)功能具有符號(hào)功能 運(yùn)用形象符號(hào)的能力和言語(yǔ)在思維中的調(diào)節(jié)作用運(yùn)用形象符號(hào)的能力和言語(yǔ)在思維中的調(diào)節(jié)作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo)志。是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo)志。 幼兒符號(hào)能力的形成要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)展幼兒符號(hào)能力的形成要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。以使用圖形符號(hào)為例，過(guò)程。以使用圖形符號(hào)為例，2、3歲兒童繪畫使用的歲兒童繪畫使用的符號(hào)是象征性的，只具有個(gè)體信號(hào)性的意義，他人不符號(hào)是象征性的，只具有個(gè)體信號(hào)性的意義，他人不容易讀懂。從容易讀懂。從4、5歲開始，繪畫中就出現(xiàn)了具

21、有一般歲開始，繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性意義的符號(hào)，如蝌蚪人、樹、太陽(yáng)等，這些符號(hào)是性意義的符號(hào)，如蝌蚪人、樹、太陽(yáng)等，這些符號(hào)是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往的性質(zhì)的，約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往的性質(zhì)的，所以可稱為符號(hào)。它們的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童的思維具有所以可稱為符號(hào)。它們的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童的思維具有了符號(hào)功能。這些符號(hào)是用詞標(biāo)志的，是可以通過(guò)言了符號(hào)功能。這些符號(hào)是用詞標(biāo)志的，是可以通過(guò)言語(yǔ)調(diào)節(jié)的，他人都可以讀懂的。語(yǔ)調(diào)節(jié)的，他人都可以讀懂的。4有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性 由于思維具有了一定的詞的概括性和由于思維具有了一定的詞的概括性和言語(yǔ)的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考

22、不在眼言語(yǔ)的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)前的事物，思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計(jì)劃自己的行動(dòng)，預(yù)見的形象，從而能計(jì)劃自己的行動(dòng)，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問(wèn)題。這就是行為的結(jié)果，解決面臨的問(wèn)題。這就是思維的計(jì)劃性和預(yù)見性。思維的計(jì)劃性和預(yù)見性。（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 1幼兒提問(wèn)類型的變化幼兒提問(wèn)類型的變化 “是什么是什么” “為什么為什么” 2、3歲兒童的提問(wèn)以歲兒童的提問(wèn)以“是什么是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個(gè)為主，這反映他們的求知水平局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。別事物的特點(diǎn)上。4、5歲兒童的提

23、問(wèn)類型歲兒童的提問(wèn)類型就變成以就變成以“為什么為什么”為主導(dǎo)。說(shuō)明兒童對(duì)客為主導(dǎo)。說(shuō)明兒童對(duì)客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性?，F(xiàn)象的本質(zhì)特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。 2幼兒概括能力的發(fā)展幼兒概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映。水平發(fā)展的反映。 幼兒末期開始能按事物的本質(zhì)特征掌握概幼兒末期開始能按事物的本質(zhì)特征掌握概念，如動(dòng)物、水果等。念，如動(dòng)物、水果等。幼兒掌握概念直接受概括水平所制約。幼幼兒掌握概念直接受概括水平所制約。幼兒的概念水平屬于兒的

24、概念水平屬于形象概括水平形象概括水平，從幼兒末期，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（出現(xiàn)率約為開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（出現(xiàn)率約為50%），此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展，掌），此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展，掌握概念的本質(zhì)特征能力也開始發(fā)展。握概念的本質(zhì)特征能力也開始發(fā)展。 研究也表明研究也表明5歲歲6歲兒童已經(jīng)開始具有歲兒童已經(jīng)開始具有某種推理能力。某種推理能力。第三單元第三單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 1從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)

25、。 2從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。 3從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。 4從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。展。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展我國(guó)研究表明，我國(guó)研究表明，3歲小班兒童具有自我控制能力的人數(shù)比歲小班兒童具有自我控制能力的人數(shù)比率不到率不到20%，4 45 5歲歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折重要轉(zhuǎn)折期期，到，到56歲的大班兒童就有歲的大班兒童就有80%90%多的幼兒具有一定的多的幼

26、兒具有一定的自我控制能力。自我控制能力。研究者將兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為研究者將兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為4種類型種類型： （1）運(yùn)動(dòng)抑制運(yùn)動(dòng)抑制，即學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng)，學(xué)會(huì)停止動(dòng)，即學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng)，學(xué)會(huì)停止動(dòng)作；作； （2）情緒抑制情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；，即能夠控制自己的情緒； （3）認(rèn)知活動(dòng)抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制，即能夠按問(wèn)題的難易程度做出，即能夠按問(wèn)題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；適宜的反應(yīng)； （4）延遲滿足延遲滿足，即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。，即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。二、道德行為的發(fā)展二、道德行為的發(fā)展 道德發(fā)展指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過(guò)

27、程，包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。道德行為發(fā)展的研究多集中在親社會(huì)行為和攻擊行為的發(fā)展方面。（一）親社會(huì)行為（利他行為）（一）親社會(huì)行為（利他行為） 親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。及趨向。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。 研究表明，研究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲歲左右可以主動(dòng)助人；左右可以主動(dòng)助人；46歲兒童的分享、助人行歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長(zhǎng)而提高；為都隨年齡增長(zhǎng)而提高；7歲兒童能識(shí)別他人潛在歲兒童能識(shí)別他人潛在的困難線索等。的困難線索等。 一般

28、研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會(huì)一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會(huì)行為隨年齡增長(zhǎng)而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為隨年齡增長(zhǎng)而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的發(fā)展與年齡增長(zhǎng)之間并不存在必然的聯(lián)系。行為的發(fā)展與年齡增長(zhǎng)之間并不存在必然的聯(lián)系。 （二）攻擊行為（侵犯行為）（二）攻擊行為（侵犯行為）1、定義及形式、定義及形式 攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。它表現(xiàn)為身體的侵犯、言害性或破壞性的行為。它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。2、分類、分類l工具型攻擊：兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶

29、奪、工具型攻擊：兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成推搡等動(dòng)作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的目的。達(dá)到傷害以外的目的。l敵意型攻擊：是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言敵意型攻擊：是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。3、發(fā)展特征、發(fā)展特征l 年齡差異年齡差異 年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類

30、齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從型從“工具型工具型”向向“敵意型敵意型”的轉(zhuǎn)化。這種變化趨勢(shì)與的轉(zhuǎn)化。這種變化趨勢(shì)與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。l 性別差異性別差異 男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；l 攻擊行為的穩(wěn)定性攻擊行為的穩(wěn)定性 隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出中等程隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童年時(shí)期被評(píng)為攻擊性較高者，成年后度的穩(wěn)定性，即童年時(shí)期被評(píng)為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然較高。的攻擊性仍然較高。4、對(duì)攻擊行為的控制、對(duì)攻擊行為的控制 改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少?zèng)_改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少?zèng)_突的有效

31、策略；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；突的有效策略；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。發(fā)揮榜樣的作用等。三、性別角色社會(huì)化三、性別角色社會(huì)化（一）理論解釋（一）理論解釋l社會(huì)生物學(xué)理論社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。程中起決定作用。l精神分析理論精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。的結(jié)果。l社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。察學(xué)習(xí)的結(jié)果。（二）發(fā)展特點(diǎn)（二）發(fā)展特點(diǎn)l兒童兒童性別偏愛(ài)性別偏愛(ài)最早表現(xiàn)

32、在對(duì)玩具的選擇上。最早表現(xiàn)在對(duì)玩具的選擇上。1422個(gè)月的男孩就偏愛(ài)小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡個(gè)月的男孩就偏愛(ài)小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。到玩娃娃和毛絨玩具。到2歲時(shí)，兒童能說(shuō)出自己的性歲時(shí)，兒童能說(shuō)出自己的性別。到別。到5歲左右，兒童能夠開始把某些特定的人格特歲左右，兒童能夠開始把某些特定的人格特點(diǎn)與性別聯(lián)系在一起，如男孩應(yīng)該勇敢，女孩應(yīng)該文點(diǎn)與性別聯(lián)系在一起，如男孩應(yīng)該勇敢，女孩應(yīng)該文靜。男孩比女孩面臨更大的關(guān)于性別角色標(biāo)準(zhǔn)的的社靜。男孩比女孩面臨更大的關(guān)于性別角色標(biāo)準(zhǔn)的的社會(huì)壓力。會(huì)壓力。四、同伴關(guān)系的發(fā)展四、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）基本特點(diǎn)（一）基本特點(diǎn)l從從3歲起

33、，兒童偏愛(ài)同性別伙伴。在歲起，兒童偏愛(ài)同性別伙伴。在34歲之歲之間，依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立起友誼的間，依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長(zhǎng)。幼兒的友誼多半建立在地理數(shù)量有顯著增長(zhǎng)。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有位置接近（鄰居）、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。易破裂。（二）同伴關(guān)系對(duì)兒童人格和社會(huì)性發(fā)展（二）同伴關(guān)系對(duì)兒童人格和社會(huì)性發(fā)展的作用的作用l 首先，首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展社會(huì)交往技能的發(fā)展。兒

34、童在與同伴交往中。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，如何堅(jiān)持個(gè)人的主張或放棄自己解決沖突，如何堅(jiān)持個(gè)人的主張或放棄自己的意見，怎樣處理敵意和專橫，怎樣對(duì)待競(jìng)的意見，怎樣處理敵意和專橫，怎樣對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)和合作，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)體的關(guān)系。爭(zhēng)和合作，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)體的關(guān)系。l 其次，其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形同伴交往有利于兒童自我概念的形成成。同伴既可以提供兒童有關(guān)自我的信息，。同伴既可以提供兒童有關(guān)自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在與同齡伙伴的交往過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在

35、同與同齡伙伴的交往過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在同伴中的形象和地位。伴中的形象和地位。l 第三，第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重同伴可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要的需要。兒童被同伴接納，受到同伴的贊許和尊重，從。兒童被同伴接納，受到同伴的贊許和尊重，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展。尤其是而產(chǎn)生一種心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展。尤其是到小學(xué)以后，兒童的歸宿感從家庭向伙伴轉(zhuǎn)移，他們需到小學(xué)以后，兒童的歸宿感從家庭向伙伴轉(zhuǎn)移，他們需要伙伴的支持、友誼，從中獲得安全感和精神寄托。要伙伴的支持、友誼，從中獲得安全感和精神寄托。l 第四，第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格同伴交

36、往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。同伴的社。同伴的社會(huì)交往、共同游戲等活動(dòng)要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、會(huì)交往、共同游戲等活動(dòng)要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會(huì)促進(jìn)健全人格的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些都會(huì)促進(jìn)健全人格的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。 成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬(wàn)不能阻止或粗暴干涉。必要時(shí)要努力為孩子創(chuàng)造建立適宜伙伴關(guān)系的條件，積極地予以協(xié)助和引導(dǎo)，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系是家長(zhǎng)不可輕視，更不能推卸的責(zé)任。 五、第一反抗期五、第一反抗期 幼兒的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面幼兒的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展。對(duì)周圍的事情依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展。對(duì)周圍的事情都想都想“我自己做我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用要用“不不”來(lái)反抗。這就是來(lái)反抗。這就是第一反抗期，大約在幼第一反抗期，大約在幼兒兒3 3、4 4歲時(shí)出現(xiàn)歲時(shí)出現(xiàn)。 對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常正?，F(xiàn)現(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽藷_而祈求沒(méi)有反抗期。如果孩象，不能因?yàn)槭艽藷_而祈求沒(méi)有反抗期。如果孩子沒(méi)有反抗行為，這多是因?yàn)楦?/p>