1、為什么一年有四季教材分析教材分析 ：為什么一年有四季為什么一年有四季對光與熱的認識對光與熱的認識太陽直射與影長關(guān)系太陽直射與影長關(guān)系地球的運動地球的運動極晝與極夜極晝與極夜為什么一年有四季對教材的認識：對教材的認識：為什么一年有四季對教材的認識：對教材的認識：為什么一年有四季學(xué)情分析：學(xué)情分析： 前測問題前測問題: :為什么一年有四季學(xué)生對產(chǎn)生四季原因的理解：學(xué)生對產(chǎn)生四季原因的理解：為什么一年有四季學(xué)生對直射與斜射受熱情況掌握的程度：學(xué)生對直射與斜射受熱情況掌握的程度：為什么一年有四季 學(xué)情分析：學(xué)情分析： 1、多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)想到四季產(chǎn)生的原因與太陽、地球的關(guān)系、多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)想到四季產(chǎn)生的

2、原因與太陽、地球的關(guān)系有關(guān)。有關(guān)。2、大部分學(xué)生的認識存在一定的偏差。、大部分學(xué)生的認識存在一定的偏差。3、有一小部分學(xué)生提出可能與太陽照射的角度有關(guān)，但也只、有一小部分學(xué)生提出可能與太陽照射的角度有關(guān)，但也只 是停留在模糊的猜測水平上。是停留在模糊的猜測水平上。 4、學(xué)生對直射與斜射受熱的情況分析的都較好。、學(xué)生對直射與斜射受熱的情況分析的都較好。為什么一年有四季教學(xué)目標：教學(xué)目標：知識與技能知識與技能：通過模擬實驗探究，認識四季產(chǎn)生的原因。 繼續(xù)提高學(xué)生在實驗探究中搜集數(shù)據(jù)的能力。過程與方法過程與方法：根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的特征做模擬實驗,測量光照角度的 變化，結(jié)合數(shù)據(jù)，分析四季產(chǎn)生的原因。情感態(tài)

3、度價值觀情感態(tài)度價值觀：體會實驗中需要嚴謹、科學(xué)的態(tài)度。教學(xué)重點教學(xué)重點：根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的特征做模擬實驗,測量太陽照射角度 的變化。教學(xué)難點教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在模擬實驗中設(shè)計測量方式、規(guī)范收集數(shù)據(jù)。為什么一年有四季教學(xué)資源：教學(xué)資源：分組用品：地球儀個； 大頭針若干； 線、白紙一張； 觀察記錄表一張； 手電筒一只、自制造支架一個；雙面膠若干； 課前收集的太陽鐘數(shù)據(jù)一份；教師用品：課件。為什么一年有四季分 析 信分 析 信息 提 出息 提 出猜想猜想收集信息收集信息體會太陽體會太陽高度的變高度的變化化 利 用 模 擬利 用 模 擬實 驗 探 究實 驗 探 究問題問題 拓展延伸拓展延伸繼續(xù)探究繼續(xù)探

4、究制定計劃制定計劃 展開探究 分析研討分析研討 闡述評價 課前課前 課上課上 課后課后設(shè)計思路：設(shè)計思路：創(chuàng) 設(shè) 情創(chuàng) 設(shè) 情景 提 出景 提 出問題問題為什么一年有四季模擬模擬太陽鐘太陽鐘上課時上課時太陽照射的角度（太陽高度）太陽照射的角度（太陽高度）模擬再次觀測時太陽照模擬再次觀測時太陽照射的角度（太陽高度）射的角度（太陽高度）（六月底）（四月中下旬）為什么一年有四季收集信息體會太陽高度的變化收集信息體會太陽高度的變化 ： 4 4月的影長為月的影長為太太陽鐘陽鐘一課時作為鋪一課時作為鋪墊觀測墊觀測 6 6月的影長為本課月的影長為本課課前搜集課前搜集為什么一年有四季教學(xué)過程：教學(xué)過程：二、二

5、、研討分析，提出猜想研討分析，提出猜想 4 4分分 三、三、 設(shè)計模擬實驗設(shè)計模擬實驗 1212分分 五、五、 拓展延伸，課后深入拓展延伸，課后深入 3 3分分四、四、 實施實驗，探究問題實施實驗，探究問題 1818分分 一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 2 2分分 為什么一年有四季教學(xué)過程：教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題為什么一年有四季為什么一年有四季為什么一年有四季為什么一年有四季為什么一年有四季二、二、研討分析，提出猜想研討分析，提出猜想提出假設(shè)提出假設(shè)地球與太陽距離地球與太陽距離的變化產(chǎn)生了四的變化產(chǎn)生了四季季太陽照射地球的太陽照射地球的角度的變化產(chǎn)

6、生角度的變化產(chǎn)生了四季了四季為什么一年有四季分析假設(shè)：分析假設(shè)：利用太陽鐘搜集到的影長利用太陽鐘搜集到的影長不同，推論太陽高度的不同不同，推論太陽高度的不同為什么一年有四季提出假設(shè)提出假設(shè)地球與太陽距離的變化？地球與太陽距離的變化？太陽照射地球的角度的變化？太陽照射地球的角度的變化？利用數(shù)據(jù)研討選擇假設(shè)利用數(shù)據(jù)研討選擇假設(shè)假設(shè)一假設(shè)一假設(shè)二假設(shè)二太陽照射地球的角度的變化產(chǎn)生四季？太陽照射地球的角度的變化產(chǎn)生四季？為什么一年有四季設(shè)計意圖：原有認知原有認知目標認知目標認知大量直觀感受支大量直觀感受支撐著這個錯誤的原有撐著這個錯誤的原有認知。認知。利用前期收集的利用前期收集的信息，分析對原有認信息

7、，分析對原有認知加以修正。知加以修正。階段目標階段目標利用數(shù)據(jù)為后期再次收集數(shù)據(jù)做好鋪墊利用數(shù)據(jù)為后期再次收集數(shù)據(jù)做好鋪墊為什么一年有四季三、三、 利用模擬實驗探究猜想利用模擬實驗探究猜想、保留太陽鐘，每個季節(jié)測一次；、保留太陽鐘，每個季節(jié)測一次；、查一查古人研究記錄的數(shù)據(jù)；、查一查古人研究記錄的數(shù)據(jù)；、通過模擬地球公轉(zhuǎn)，測量太陽照射的角度。、通過模擬地球公轉(zhuǎn)，測量太陽照射的角度。為什么一年有四季小組實驗記錄表小組實驗記錄表為什么一年有四季1、初步設(shè)計模擬實驗、初步設(shè)計模擬實驗為什么一年有四季、評價交流，修正方案、評價交流，修正方案為什么一年有四季我們怎樣測量太陽照射的角度呢？、發(fā)散思維，完成

8、設(shè)計、發(fā)散思維，完成設(shè)計為什么一年有四季發(fā)散思維：發(fā)散思維：請小組討論自己組收集數(shù)據(jù)的方法。請小組討論自己組收集數(shù)據(jù)的方法。直射點直射點直射點直射點為什么一年有四季、小組合作、模擬探究、小組合作、模擬探究教師活動教師活動（1 1）發(fā)現(xiàn)小組創(chuàng)意點；）發(fā)現(xiàn)小組創(chuàng)意點；（2 2）關(guān)注實驗的薄弱環(huán)節(jié)；）關(guān)注實驗的薄弱環(huán)節(jié)；（3 3）監(jiān)控成員的參與程度；）監(jiān)控成員的參與程度；（4 4）指導(dǎo)學(xué)生做好測量記錄。）指導(dǎo)學(xué)生做好測量記錄。 學(xué)生活動學(xué)生活動（1 1）按方案實施實驗；）按方案實施實驗；（2 2）收集測量數(shù)據(jù)；）收集測量數(shù)據(jù)；（3 3）分析數(shù)據(jù)，得出初步結(jié)論；）分析數(shù)據(jù)，得出初步結(jié)論；（4 4）完成小組合作自評。）完成小組合作自評。為什么一年有四季小組實驗記錄表小組實驗記錄表為什么一年有四季引導(dǎo)學(xué)生體會實驗中四季產(chǎn)生變化的原因：引導(dǎo)學(xué)生體會實驗中四季產(chǎn)生變化的原因：1 1、地球的公轉(zhuǎn)運動、地球的公轉(zhuǎn)運動2 2、地軸傾斜、地軸傾斜四、四、 反饋匯報、得出結(jié)論反饋匯報、得出結(jié)論為什么一年有四