1、追求優(yōu)質(zhì)教育，做高素質(zhì)教師，從改變開始 廣西柳州市駕鶴路小學 蘇智敏更好的教育就應該具有選擇性和個別化，要在課堂里以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的藝術(shù)影響學生成長，而陶西平先生提出的素質(zhì)教育就是高素質(zhì)教師實施的教育，這些觀點都引發(fā)了我的思考。 所謂高素質(zhì)教師，我想已不僅僅是傳統(tǒng)印象中“辛勤耕耘、埋頭苦干、循規(guī)蹈矩”的老黃?；颉叭紵约?，照亮別人”的蠟燭形象，而應有與時俱進的新思想新理念，有改革的膽識、創(chuàng)新的智慧、獨特的實踐，巧思加實干，才能技藝超群。誠然，我們多數(shù)教師不可能成為教育家，可正如李校長說的那樣，我們能否有這樣的境界和行動，扎扎實實地在一線為學生的終身發(fā)展服務。我

2、反復琢磨了文章中的措詞情懷、境界、心態(tài)，他用了三個與人生觀、價值觀，與人格魅力和品性相關(guān)的詞，或許是在強調(diào)師德的重要性。一個教師，如果全身心地愛著這份事業(yè)，哪怕他（她）暫時缺乏足夠的智慧，也會靜心鉆研，在名師眾家的智慧中汲取精華，化為己用，慢慢沉淀和積累。在我看來，聰明是天生的，智慧卻可以后天修得。思考問題的次數(shù)多了，解決問題的角度和策略豐富了，智慧便在日積月累中形成。專業(yè)水平，也就是李校長指出的“藝術(shù)”，是排在情懷、境界、心態(tài)之后，也就是說，當下社會所需求的高素質(zhì)教師，首先要有“心”，然后才是“能”。 回想上學期學校開展的“活美課堂”改造，欣慰地是，我所教班級的孩子們在自主探究、合作交流的“

3、以學習者為中心”教學模式中，收獲知識，提升能力，幸福成長 （一） 針對上半年實施“以學習者為中心”模式時存在的不足，在下半年的開學初，我便結(jié)合學生的實際情況，制定了小組合作學習紀律公約、小組成員責任要求和優(yōu)秀小組的標準，例如在小組合作學習紀律公約中明確提出在數(shù)學課上必須遵守的幾條規(guī)則：“我們總能認真參與每一項合作學習活動；我們很會參與討論、積極發(fā)言并傾聽同伴的發(fā)言；我們很會傾聽發(fā)言者的匯報和老師的講解、總結(jié)；我們能在學習過程中反思和質(zhì)疑，及時改進不足；我們不會因為講小話、開小差、玩東西等行為影響學習。”而在優(yōu)秀小組的標準中，除了規(guī)定的內(nèi)容“我們的合作很融洽；我們的發(fā)言很精彩；我們的想法很獨特；

4、我們敢于提出不懂的問題；我們有新的發(fā)現(xiàn)”之外，我還專門設計空白處，由組員們商量后填寫“為了爭取獲得優(yōu)秀小組，我們還會努力做到以下幾點”，既有教師的“集中”，又充分給予孩子們“民主”的機會，鼓勵各小組的個性化發(fā)展。 課堂上有了一系列的規(guī)則、制度和評價標準，孩子們更加明確自己該做什么，怎樣做，同時增強了責任意識和團隊意識。（二） 在學完整個學期的知識后，我用了兩節(jié)數(shù)學課時間，引導孩子們在自主思考、合作交流中梳理這3年半來的相關(guān)知識。換一個角度逆向思考，建立知識網(wǎng)絡，讓孩子們清晰地知道知識之間的聯(lián)系。考試分數(shù)固然重要，但我更希望能教給孩子們學習數(shù)學的方法，這種能力才是他們持續(xù)發(fā)展的潛力，雖然表面上看

5、不見，但終生受益。 在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些孩子知識扎實，方法靈活，能迅速根據(jù)知識點舉例和說出內(nèi)容，可是有些孩子腦中缺乏知識網(wǎng)，不知“學什么”，也不知“怎么學”。比如說：根本記不起13年級學了什么內(nèi)容，或者根據(jù)本學期乘法知識點舉例時，寫的是“1×1”“8×9”，這是二年級的知識，說明這些孩子只是被動的接受知識，埋頭學，沒有抬頭看，沒有方向地前行?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我欣賞并踐行著這個理念。（三） 期末復習進入尾聲，我讓孩子們用A4紙出一張易錯題我能行試卷，把本學期課本、練習冊、試卷中容易錯的題目寫在紙上，并把答案全部寫在另外一張紙上。從孩子們出的試卷可以看出，多數(shù)孩子能

6、認真記錄容易錯的題目，并自己重新做一遍，這就是一個很好的自主整理、復習知識的過程。 數(shù)學課上，我先讓孩子們在小組內(nèi)交換做題、評價試卷，再交換批改，有的孩子能準確地發(fā)現(xiàn)出題者的題目錯誤或超出學習范圍，說明對本學期的知識點非常清晰。還有些孩子真誠評價同伴出的試卷，例如答題者彭羅非凡這樣評價趙亞文出的試卷：“你出的題都是我經(jīng)常錯的，我給你5顆星，這是最高的！” 學會欣賞他人，才能在同伴互助中共同進步！ 此外，易錯題我能行合格者，可以得到獎勵的標志。寫同伴出的試卷，成績在90分以上的和成績有明顯提高的孩子，也可以得到獎勵。將多元化的激勵性評價融于點滴活動，能促使不同層次的孩子都樹立成功的信心，獲得成功

7、的體驗。 本學期，在“活美課堂”改造中，有痛苦、灰心，也有過失望，任何根深蒂固的東西想要被打破，化繭成蝶的過程痛并快樂著。喜悅于上學期在學校第一屆“銀鶴杯”大賽中，我獲得了一等獎的好成績，捧著別具特色的獎杯，心里還是有沉甸甸的壓力。對于課堂改造，表面形式確實有了，可內(nèi)涵真的體現(xiàn)了嗎？李希貴校長呼吁的“個別化教育”，我做到了嗎？合作學習中，我努力給不同孩子發(fā)展的平臺，但捫心自問，效果還是遠遠沒有達到我所期望的。這是我一直的困惑，也希望“先行部隊”的專家和老師們的指導。 寒假里，我重新閱讀了市教科所唐麗副所長推薦的好書小學還能這樣上，這是國內(nèi)第一本全景式記錄加拿大小學教育的著作，是一個中國媽媽寫的

8、教育觀察筆記，其中加拿大豐富多彩、別具一格的課程深深吸引著我：給海洋生物找家、火山爆發(fā)實驗、城市的排水系統(tǒng)、認識人體、學做餅干、圣誕音樂會、打水球比賽、營養(yǎng)學教育、自行車周多有意義的學習活動啊！連我這樣的成人都想去這樣的學校上學了，別說是兒童。結(jié)合李希貴校長在文章中提到的“必須開發(fā)滿足學生多樣需求和個性發(fā)展的課程”，我突然想起2012年11月去上海培訓時，晉元高中開設的特色課，其中一節(jié)理財課激起了我的好奇心，我認真聽課，感覺課的內(nèi)容其實并不難，這樣的理財意識和方法也能在小學中滲透。春節(jié)剛過，網(wǎng)絡上就不停地爆出消息：有人用積攢來的壓歲錢買房，也有小女孩11年收了20萬元壓歲錢?；使脜^(qū)一所重點小學一個班的54名小學生，共收得壓歲錢超20萬元，平均每人的壓歲錢在3500元以上。孩子們壓歲錢成為了社會關(guān)注的聚焦點，有些孩子把壓歲錢當成“炫富錢”，互相攀比，亂花亂用，逛商店，上網(wǎng)吧，一些家庭還因為壓歲錢的歸屬和使用問題出現(xiàn)爭執(zhí)。如何教孩子管好壓歲錢，是一個有價值的課程?；蛟诩议L的幫助下理財，或像瀏陽市小記者協(xié)會和小鬼愛心