1、【交流稿】淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”在教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟心志，培養(yǎng)思維的有效方法；是組織課堂教學(xué)的重要手段；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的

2、橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。1因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受。通過多年的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面做起：一、精心醞釀提問內(nèi)容 俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個“引導(dǎo)者”，提問設(shè)計非常重要。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。好的課堂提問應(yīng)注重以下幾個特性：

3、1、課堂提問要有明確的目的性課堂提問要有一定的目的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行。所提的問題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生通過教師設(shè)計的問題自主動腦筋來探索獲取知識。而不是教師隨意的發(fā)問，以至學(xué)生不動腦筋的隨口唱和。教師在授課前要精心地設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，以免偏離課堂教學(xué)中心，答不到提問應(yīng)有的效果。例如，某年輕的女教師為一年級的孩子上認識8這樣一堂數(shù)學(xué)課。從認識1到認識7，教法大都類似。為突出新意，老師一開課便在柔美的音樂聲中翩翩起舞，將雙手交叉上舉，做出數(shù)字8的象形。師：你們看，這像什么數(shù)（樹）？生：像楊樹師：不對生：李樹師：看我的雙手彎彎曲曲，像什么數(shù)？生：榕樹師：（著急地）不是這個樹

4、，是那個數(shù)生：（茫然地）.師：想想我們前幾節(jié)課學(xué)過什么數(shù)？，猜猜今天要學(xué)什么數(shù)？生：（哦），8低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。在生動的形象和教師語言提示面前，他們不能明確地判斷：數(shù)學(xué)課學(xué)的是“數(shù)”而不是“樹”！ 為什么會出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。如果一開始將問題設(shè)成“前幾節(jié)課我們學(xué)過哪些數(shù)？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的數(shù)，看看老師的手的形狀，像哪一個數(shù)？”，這樣提示清楚、目標(biāo)明確，或許就能避免不必要的折騰。2、課堂提問要有趣味性“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極情感的加入，教與學(xué)

5、的過程就如同一潭死水，毫無生機。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容要新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)確定位置時，問“你坐在第幾排第幾個”，不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改問“你能說一個位置，讓其他小朋友猜猜他是誰嗎?”再如有位教師教學(xué)圓的認識時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情

6、境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。小朋友們：“你們猜猜誰先到達終點呢？并說說這樣猜的理由.”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。能讓學(xué)生們立刻活躍起來，討論起來。把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。3、課堂提問要有適度性一方面，在教學(xué)過程中要注意提問頻率的適度，問題設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜而有效地思考，從而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問。一般情況下，每一個提問后要有一定的

7、停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面周到。另一方面，問題的難易程度也要科學(xué)適度。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理，那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。2因此，教師的提問設(shè)計要考慮一定的深度和廣度。不要提問的過于簡單、膚淺，學(xué)生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，有百害而無一利

8、，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設(shè)一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。如在教學(xué)面積和面積單位開課時有兩種不同的提問方法： 方法一：上課時，老師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積?請一個學(xué)生上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺? 方法二：上課開始。老師說：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學(xué)?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎? 不言而喻，方法一問題過小、過于簡單。方法二在真實開放的問題情境中，每位學(xué)生都有自己獨特的體驗，這種開放性的問

9、題，擴大了問題的廣度，更有利鍛煉學(xué)生積極思維綜合概括的能力。對提升學(xué)生的思維品質(zhì)有意想不到的效果。反之，如果提問過難過偏，超出了學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，造成課堂上的不和諧“音符”，影響學(xué)習(xí)效果，實在是“適得其反”！4、課堂提問要有靈活性課堂教學(xué)是千變?nèi)f化，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問、或干脆答不出來等難以預(yù)料的現(xiàn)象。教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計出一些針對性強的新提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。不能不顧課

10、堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問學(xué)生。例如，在復(fù)習(xí)比例的意義時，出示4/6=2/3，問：“為什么說它是個比例？”一個學(xué)生回答正確之后，可是有的學(xué)生舉手說：“這個式子也表示把一個比化簡”。還有的學(xué)生舉手說：“這個式子也表示把一個分?jǐn)?shù)化簡”。根據(jù)學(xué)生的這些回答，教師馬上靈機一變，針對性地提問：“我們在前面學(xué)習(xí)比的時候，這個式子表示的是什么意義？（比的基本性質(zhì)，把一個比化簡）。如果等于號后面看作一個分?jǐn)?shù)時，是什么意思？（是4與6的比的比值）。等號前后都看作分?jǐn)?shù)時，又是表示什么意思呢？（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化簡）。這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的

11、方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、課堂提問要有猜測性所謂猜測性提問，是指問題的答案是學(xué)生憑借自己的想象、估計、推測出來的，是有待于證明后才能確定的。也就是說，在問題的激勵下，學(xué)生根據(jù)已知想象未知，根據(jù)部分估計整體，根據(jù)條件推測結(jié)果，培養(yǎng)的是直覺思維能力。這種提問在課堂上往往造成一種特定的氛圍，在這種氛圍中的思維能達到三種狀態(tài)。由于是猜測，學(xué)生感興趣，情緒興奮想猜；由于是猜測，學(xué)生能放開膽量，要冒險敢猜；由于學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，不是信口開河能猜。而猜測以后的思維狀態(tài)是急切地盼望證實，所以證實猜測的過程顯得極為重要，這就使得學(xué)習(xí)的目的性、主動性都大大加強了。

12、例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，教師提出這樣的問題：“我們了解了能被2、5整除的數(shù)的特征，那么能被3整除的數(shù)可能會有什么特征呢？”當(dāng)學(xué)生的猜測達到火侯時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生證明：先觀察一組能被3整除的數(shù)，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)沒有任何規(guī)律，也不都是3的倍數(shù)，排除了兩種猜測；然后動手實驗，分別用兩根木棒，三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在數(shù)位上擺任意的數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)：凡是用三、六、九根小棒擺出的所有數(shù)都能被3整除。而用二、四、五、七、八根小棒擺出的數(shù)都不能被3整除。這是為什么？經(jīng)過同學(xué)們進一步分析，發(fā)現(xiàn)擺出的小棒個數(shù)恰是這個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字的和，而這個數(shù)字和只要是3的倍數(shù)的，這個數(shù)

13、就能被3整除，相反，就不能被3整除。學(xué)生們是通過教師的提問，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這樣獲取知識，當(dāng)然理解得深，記憶得牢。猜測式提問所起的作用，首先是幫助學(xué)生更好地理解、記憶知識，為能正確猜測奠定知識基礎(chǔ)。其次是使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、想象力、多角度思維能力、動手操作能力、科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力都得到了相應(yīng)的提高。第三，培養(yǎng)了直覺思維能力。6、課堂提問要有邏輯性教師的提問設(shè)計，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認知程序，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對知識點

14、加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學(xué)生的思維順序，達不到預(yù)想的課堂效果。例如：教“幾倍求和(差)應(yīng)用題”時，小明今年9歲，陳老師的年齡是小明的4倍，陳老師與小明共多少歲？齊讀題目后，可提出以下幾個問題： 從題目中你能得知條件是什么，問題是什么？你能把這些條件和問題用線段圖表示出來嗎？ 觀看線段圖，要求共有多少歲？我們必須要知道哪兩個條件？現(xiàn)在哪個條件已知，哪個條件未知？ 那我們要先求什么，再求什么？能否將這兩式子列成一個綜合算式？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅讓學(xué)生參與了應(yīng)用題的分析，得到解答這類應(yīng)用題的解答方法，

15、而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。7、課堂提問要有開放性 所謂開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種開放式提問的推動下學(xué)生必然會展示多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義

16、，教師出示這樣的一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話？紅紅紅藍黃聽了老師的提問，學(xué)生的回答是：紅色部分占長方形的2/5；藍色和黃色部分分別占長方形的1/5；藍色和黃色部分共占長方形的2/5；紅色和藍色部分或紅色和黃色部分分別占長方形的4/5。學(xué)生回答到這里，如果老師延遲評價，迫使學(xué)生繼續(xù)想下去，還會產(chǎn)生下面的答案：藍色和黃色部分分別相當(dāng)于紅色部分的1/3；藍色部分相當(dāng)于紅色和黃色部分的1/4；藍色部分相當(dāng)于紅色和黃色部分的1/4；黃色部分相當(dāng)于紅色和藍色部分的1/4。學(xué)生的這些較為巧妙的回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的真正理解

17、，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。二、 準(zhǔn)確把握提問時機 在課堂教學(xué)中，課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。提問必須抓住時機，相機誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。一般說來，課堂提問時機選準(zhǔn)與否，對學(xué)生的創(chuàng)造思維有著重要的影響。那么，什么時候提問容易收到最佳效果呢? 1、在知識內(nèi)在聯(lián)系處提問。 美國的奧蘇貝爾認為：在教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)活動

18、是否有效，應(yīng)主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中原有的適應(yīng)的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的關(guān)系。作為教師要善于從與新知識相聯(lián)系的舊知識中找準(zhǔn)新知識的的生長點，巧妙地設(shè)置問題，把學(xué)生引進舊知識的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移。如在教學(xué)“工程問題”時，我先出示以下鋪墊題：修一段長600米的公路，單獨修甲隊需10天，乙隊需15天，兩隊合修幾天可完成任務(wù)？修一條公路，單獨修甲隊需10天，乙隊需15天，兩隊合修幾天可以完成任務(wù)？    學(xué)生計算后，我提出問題：為什么工作總量不同，工作時間卻相同？第一小題已把工作總量告訴了我們，第二小題沒有告訴我們

19、，這里應(yīng)把工作總量看作什么？合修的天數(shù)與工作總量有沒有關(guān)系？通過啟發(fā)討論，使學(xué)生明白了工作總量可看作“1”的道理。這種鋪墊性的提問，溝通了新舊知識的聯(lián)系，將原來的一般應(yīng)用題變換為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的工作問題，學(xué)生容易理解和掌握新知識。 2、在知識關(guān)鍵處提問。善于圍繞教學(xué)中心抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問，能起到突出重點，突破難點的作用。如在教學(xué)“倒數(shù)認識時”關(guān)鍵是讓學(xué)生理解倒數(shù)的概念，在學(xué)生歸納了概念后教師可以提以下問題：你對概念是怎樣理解的？和為1，差為1，商為1的兩個數(shù)能不能也叫互為倒數(shù)？這里的“兩個數(shù)”包含了哪些數(shù)？1有倒數(shù)，0呢？你對“互質(zhì)”是怎樣理解的？由于問題提得關(guān)鍵，學(xué)生圍繞關(guān)鍵處觀察、思考，

20、所以理解的深，記得牢。43、在相似易混淆處設(shè)問。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多形狀相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等相易混淆，影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用。教師在此提問，可以引導(dǎo)學(xué)生分析，比較弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，三角形和平行四邊形的面積公式為什么前者要除以2，后者不除呢？通過學(xué)生對比，分清各自圖形的計算公式，熟練掌握。再如在教學(xué)小數(shù)加減筆算之前，學(xué)生已學(xué)過整數(shù)加、減法的筆算，由于相同數(shù)位對齊必定會使末位對齊，因而形成思維定勢。到學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法時，往往出現(xiàn)數(shù)位對齊上的錯誤。教師要提出對比性的問題，來幫助學(xué)生同中見異，異中見同，以加深數(shù)位對齊的理解，促進數(shù)學(xué)知識的正向遷移，有助于提高學(xué)生的分析、綜合和抽象概括

21、能力。4、在知識的規(guī)律處提問。教學(xué)時抓住教材的規(guī)律，由淺入深，由易變難。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)互化”時，老師先讓學(xué)生將幾個分?jǐn)?shù)如5/10、17/30、13/20、1/4、5/9、2/25、2/23化成小數(shù)，再觀察結(jié)果、尋找它們規(guī)律，然后教師提問：在這些分?jǐn)?shù)中哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡？把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，你能找到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律嗎？通過這樣一步步的提問，就可引導(dǎo)學(xué)生找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。5、在知識的疑難處提問。   在強化新知的練習(xí)反饋中，我們常會碰到這樣或那樣的思維錯誤，應(yīng)當(dāng)抓住這一有利戰(zhàn)機，分析錯誤原因，摸準(zhǔn)疑點，巧設(shè)問題，這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學(xué)

22、生開啟心智、暴露思維，有利于及時點撥和調(diào)控。在講授三角形的認識時，先用小黑板出示不同類型的三角形若干個，然后設(shè)問：什么樣的三角形是銳角三角形？什么樣的三角形是直角三角形、鈍角三角形？觀察這些三角形中各有幾個銳角？銳角三角形有幾個銳角？直角三角形有幾個直角，鈍角三角形有幾個鈍角，各有幾個銳角？再讓學(xué)生把小黑板上的三角形按角進行分類，最后討論歸納出三角形都是銳角的三角形叫做銳角三角形，有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形，三角形至少有兩個銳角的結(jié)論。三、因材施“問”、合理安排提問對象 “教學(xué)要以人為本”，課堂上教師應(yīng)面對全體學(xué)生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因

23、材施“問”，讓學(xué)生人人有機會，個個有愿望來思考、來回答。教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的“對象”。那么所提問題究竟讓哪位學(xué)生或哪些學(xué)生回答更合適呢？一種是按照教學(xué)意圖來選擇，根據(jù)不同的意圖，有些問題可讓好生回答，而有些可找差生（或中等生）回答，有時所提問題只讓一兩名學(xué)生，而有時卻要讓更多學(xué)生回答，指名答問時要按“差中好”順序進行，而有時則可相反；另一種是按照問題難度來選擇不同的對象，對基本內(nèi)容，可選擇中差生回答，而對知識難度較高可選擇優(yōu)、良生回答；還可以根據(jù)實際情況進行選擇，課堂中情況紛繁復(fù)雜，變化不定，提問后教師

24、要做到審時度勢。針對各種情況機智地作出選擇。如：一個問題連續(xù)找了幾個差生（經(jīng)過啟發(fā)后）都答不對時，就要立即到中等生或優(yōu)等生中重新選擇；當(dāng)一個問題已經(jīng)有了正確答案還有學(xué)生要求回答時，要讓他們充分表達，滿足他們的發(fā)言欲，在他們的發(fā)言中也許有突破性的答案。再如，問題呈現(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)一些平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手時，要及時給予指名，提高他們的發(fā)言積極性。 四、提問過程要突出學(xué)生的主體性學(xué)生是課堂的主人。只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)起學(xué)生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。一堂成功的數(shù)學(xué)課，不光是老師要問的巧、問的妙，更重要的還是學(xué)生自己會提出疑問，發(fā)掘問題。因此，教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)

25、生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵，引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解釋，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 1、改變觀念，樹立“問題”意識。數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識，因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題，善于提問題的習(xí)慣和能力，是教師的責(zé)任，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 2、為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問，教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題，在教學(xué)“正比例”時，學(xué)生對正比例的意義已掌握，“還有什么問題嗎？”學(xué)生答“沒有”。真沒有問題嗎？那我來問個問題：為什么差一定時，兩種相關(guān)聯(lián)的量不能成正比例？教師從學(xué)生的角度示范提問題，久

26、而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。 3、“善待”學(xué)生的提問，無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)首先對孩子敢于提問給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決。 五、課堂提問要注意言行舉止課堂教學(xué)的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程?？茖W(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動探索新知的一把金鑰匙。在40分鐘的課堂上，師生互動至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個問題嗎？”、“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時，多設(shè)置一些不同層次的提問。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題。如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極