1、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教案現(xiàn)狀調(diào)查新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,新課程課堂教案現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教案各環(huán)節(jié)得到具體表達(dá)？教師教案方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教案資源觀是否樹立起來？帶著這些問題,我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教案現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教案現(xiàn)狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在表達(dá)新理念的課堂不多,大局部教師依舊是“穿新鞋走老路,與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教案模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教案水平和教案效益得不到應(yīng)有的提升.一、根本情況< 一學(xué)校現(xiàn)狀農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊,各功能室不齊全,大局部學(xué)校沒有多媒體教室,只有簡單的遠(yuǎn)程教室,學(xué)生平時(shí)輪流上課.學(xué)校電腦

2、室的電腦配置不高,校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè),學(xué)生和教師獲取信息的渠道比擬單一.學(xué)校硬件建設(shè)落伍,在一定程度上制約著教育向前開展.< 二、教師現(xiàn)狀< 、教師的思想現(xiàn)狀我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：< 1自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多,農(nóng)村局部教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休,他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,再說到這個(gè)年齡階段,再折騰也是白搭,所以面對(duì)教案改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)的架勢(shì).這種類型占18%.< 2牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上.她們對(duì)學(xué)校的治理不滿,對(duì)青年教師的行為不滿,對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿,很多

3、的不滿郁悶心頭,只能以“刻薄的語言、“牢騷的行為來緩解心中的壓力.長此以往,無心鉆研教案,得過且過.這種類型占16%.< 3知足常樂型：這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,有著“船到碼頭車到站的想法,僅僅保存一份“不求有功,但求無過的消極心理.他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么,只要讓學(xué)生取得比擬滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義,只要平平安安就行了的生存慣性之中.這種類型占46%o< 4積極進(jìn)取型：這種類型的教師充滿朝氣,樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼.能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂,他們認(rèn)為“態(tài)度決定一切,所以在平時(shí)的教案中

4、更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長起來.“只要付出就有收獲是他們一貫奉行的原那么.這種類型占20%.< 、教師的教案現(xiàn)狀< 1教師鉆研教材的深度不夠,課前準(zhǔn)備不充分.既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又要提升教案質(zhì)量,其關(guān)鍵就在于提升課堂效率,向四十分鐘要質(zhì)量.想上好課,沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的.由此可見,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提升教案效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備.但目前在農(nóng)村小學(xué),一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的,教案是現(xiàn)成照抄的,并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重,而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多,課前書寫好的少.有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師

5、在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的提升.有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲,所以課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問到哪里.不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確,突不出中央,學(xué)生往往摸不著頭腦,所答不對(duì)路.有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述答復(fù).如：某教師在“長方形的熟悉教案前,問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形,誰能說說有哪些？學(xué)生答：“有長方形.教者：“對(duì)的,請(qǐng)坐下.“還有哪些圖形？又一學(xué)生答道：“還有正方形.教者：“對(duì)的,坐下,還有嗎？隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱,教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種根本平面圖形.一個(gè)只需提及、而無思考必要的問題,教者卻采

6、用“分散式提問,花去了好幾分鐘,費(fèi)時(shí)低效.總之,不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖,也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題,這樣的教案只會(huì)流于形式,低能低效.< 2教案目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),缺乏真正落到實(shí)處的教案活動(dòng)支撐.數(shù)學(xué)課堂教案不僅要傳授學(xué)生開展所需的根本知識(shí)與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程,啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成.這就是所謂的三維目標(biāo).目前,小學(xué)相當(dāng)一局部數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全,一進(jìn)課堂,就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,他們手里拿著的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀念,完

7、成的是老目標(biāo)一一知識(shí)與技能,他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,認(rèn)為這會(huì)影響教案目標(biāo)的完成,素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀.這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn).也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教案目標(biāo)有一定理解,教案目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確,在課堂上也有表達(dá),但從目標(biāo)的達(dá)成來看,顯得不成熟.如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品,組織學(xué)生探究圓的周長和直徑,并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率,這是非常好的.但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果,只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù),而相差較遠(yuǎn)的一概不要.這看起來是個(gè)小問題,但卻

8、向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí),卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí).這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的.這一狀況中青年教師在課堂上比擬常見.還有一小局部教師課堂教案中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象,他們教案無要求、無方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么？隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒有突出,難點(diǎn)沒有突破,似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),學(xué)生是附庸品,從上課一開始,除了幾個(gè)成績較好的外,其他都在霧里看花,不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、到達(dá)什么目標(biāo),教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣.

9、3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo).練習(xí)是教師教案過程中不可缺少的環(huán)節(jié),教師在教案中應(yīng)重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,把握數(shù)學(xué)課的整體性,設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深,由近及遠(yuǎn),循序漸進(jìn).而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少,針對(duì)性不夠強(qiáng).局部教師有時(shí)為圖省事,往往過于依賴書本,所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇.書上的練習(xí)是共性的,如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生情況的,土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí),會(huì)更省時(shí)更有效果的.其次就是.課堂練習(xí)的量不能很好地把握,有的教師新授課只有10來分鐘,其余30分鐘都是大量的練習(xí)充滿課堂,學(xué)生既煩有反感；還有局部教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解,生怕學(xué)生不懂,結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外,

10、這更沒有效果.再就是有些課堂練習(xí)的反應(yīng)方式不太好,學(xué)生集體訂正比擬多,這對(duì)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生效果不佳.<二學(xué)生現(xiàn)狀農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)校教育教案水平等的影響,他們的知識(shí)根底、學(xué)習(xí)水平、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低,知識(shí)面也相比照擬狹隘.具體表現(xiàn)在：1、缺乏自信心農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：<1害怕害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流.<2缺少主見,屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助.<3求知欲不強(qiáng),課堂上不積極思考問題,不愿主動(dòng)發(fā)言.<4做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯(cuò)題被批評(píng).<5不敢接受挑戰(zhàn),有畏難情緒,預(yù)

11、料失敗.<6成績不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué).通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查,根本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)的學(xué)生占8.3%,“自信心較強(qiáng)的學(xué)生占31.7%,“自信心一般的學(xué)生占41.7%,“自信心缺乏的學(xué)生占18.3%.2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面：<1馬虎了事.具體表現(xiàn)為：上課分神,不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎,錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等.<2依賴懶惰.具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等.<3厭煩畏懼.具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué),逃學(xué)；害怕老師；害怕測(cè)試等.通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查,根本結(jié)果為：學(xué)習(xí)積

12、極主動(dòng)的學(xué)生占11.5%,“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占42.8%,“在教師家長的催促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占33.7%,“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難的學(xué)生占12%.三課堂教案現(xiàn)狀1、教案觀念滯后,采用灌輸式教案,課堂上學(xué)生消極接受.由于熟悉上的不到位,局部小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化.因此,他們認(rèn)為更新教案觀念是“虛的和“軟的,教案中僅滿足于下功夫“磨,強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣地練,致使教案在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽的格式.如：在“圓周率這一內(nèi)容教案中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,手里拿著一個(gè)圓的教具

13、說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長計(jì)算板書課題.在解釋了什么是圓的周長這一概念后,這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個(gè)很重要的關(guān)系.我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn).后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的.這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926.我們把它叫做圓周率,用字母冗來表示.板書圓周率和冗接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在M尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值.學(xué)生通過觀察教師的

14、實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有方案的練習(xí).以上教案,從教師在教案過程中提出的要求,并由此所到達(dá)的教案水平來看,是屬于典型的理解水平教案.如果僅從掌握知識(shí)本身來衡量,可以說已到達(dá)了教案目的.由于在教案過程中,圓周長公式的推出較自然,學(xué)生對(duì)公式的來由比擬清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求.但假設(shè)用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐水平這一精神來分析其教案實(shí)質(zhì),不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí),所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教案成功與否的重要標(biāo)志.課堂教案過程中教師缺乏“以人為本的教育理念,缺乏利用情境、協(xié)作

15、、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中央,教師利用講解、演示、板書作為教案的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)的教案模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人.這樣的教案是與新課改要求是有出入的.2、教案方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo),課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生參與率不高.根據(jù)構(gòu)建主義理論,學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握,實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的根底上自我構(gòu)建,這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的根底層次,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教案情景,讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)中來,引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí).當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教案,許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴,簡便；講

16、解、練習(xí)加作業(yè),易行！其實(shí)知識(shí)這東西時(shí)常是這樣的：聽見了就忘記了,看見了就記住了,動(dòng)手做過就理解了.理解了就能終身難忘.教師一味地講,一味地問,一味地填,一味地灌,這不是教案.學(xué)生一味地聽,一味地答,一味地收,一味地裝.這也不是學(xué)習(xí).還有許多教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體,不習(xí)慣使用相配套的教育資源,自己又想不出更好的方法,所以課堂上教師只得講得多、演得多,看得是結(jié)果是否正確,聽得是是否有大呼隆地齊聲答復(fù),一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場景.新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤,由于課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生參與率不高,

17、課堂教案也就“孤掌難鳴,因此整個(gè)課堂“靜悄悄.再就是由于在教案過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提升教案成績?yōu)榍疤?免不了會(huì)產(chǎn)生教案的“應(yīng)試現(xiàn)象,忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),通過大量的練習(xí)來提升學(xué)習(xí)成績,片面地追求教案成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng),而無視了學(xué)生根本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新,無視了對(duì)學(xué)生根底知識(shí)和根本技能的練習(xí),導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生急躁、華而不實(shí)的心理,從而引起教案質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì).二、原因分析一教師現(xiàn)狀形成的原因1、從客觀上講：一是師資隊(duì)伍老年化.目前,城鄉(xiāng)教育存在著許多突出的差距.諸如我鎮(zhèn),近十多年來,沒有調(diào)入一名年輕老師,致

18、使我校數(shù)學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)老化.通過調(diào)查我縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)126位數(shù)學(xué)教師,期中30歲以下的僅4人,3040歲的28人其余都是40歲以上.據(jù)了解,5年內(nèi)將退休的老年教師就達(dá)42人之多,年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào).從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教案水平等因素顯得薄弱.二是考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教案實(shí)績是舉,家長們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù),班級(jí)學(xué)生成績高了,老師就是會(huì)教書的好老師,否那么就不是,由于他們都認(rèn)為,孩子以后中考、高考選擇好學(xué)校還得要高分.受這一導(dǎo)向影響,數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng),盡其所有時(shí)問,堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù),而對(duì)新課程新教案望而卻步,生怕誤了學(xué)生成績.在這樣情況下,數(shù)學(xué)

19、新課程的推進(jìn)就受到影響.三是新教材“難度大；數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的,知識(shí)結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置,知識(shí)難度在下降,但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法留有很大的空間,許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫,沒什么東西好教,重點(diǎn)在哪,難點(diǎn)在哪,很難把握.相比擬之下,老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了,連怎么教都安排好了,當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材.另外,新教材中有些內(nèi)容信息含量新,個(gè)性特點(diǎn)明顯,有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子,與目前一局部遙遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距.2、從主觀上講局部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱.他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷、漠然

20、置之,年歲大些的只求平安少惹事,榮耀退休就是福；年歲小些的,覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣,沒參與班上學(xué)生成績不一定就差.他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀,對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教案與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認(rèn)真的思考過,新的教育理念未建立,所以在課堂上教案的創(chuàng)新就不可能了.還有一局部農(nóng)村小學(xué)教師缺乏自我提升的動(dòng)力,覺得自己想在教案上超出大伙們是不可能,想通過教案調(diào)到好的學(xué)校也是不太可能,自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平不能適應(yīng)新課程要求,卻又沒信心努力,拿的是新教材,走進(jìn)課堂,如何用新的教案方法,如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措,數(shù)學(xué)新課程的課堂教案模式難以形成.二

21、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心,既是與生俱來的個(gè)性特點(diǎn),更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān).主要有以下四個(gè)方面：< 1自卑心理較強(qiáng)是阻礙自信心樹立的主要心理原因.局部學(xué)生認(rèn)為自己的智力不如他人,對(duì)自己評(píng)價(jià)過低；認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)水平差,不是學(xué)習(xí)的料,自暴自棄,在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭.也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗,承受挫折的心理水平差,不能正確對(duì)待,從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒,形成自卑心理.< 2數(shù)學(xué)水平和水平不強(qiáng).由于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)社會(huì)了解太少,接受新事物較慢,數(shù)學(xué)根底不牢,在課堂學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)

22、學(xué)知識(shí)時(shí),會(huì)在掌握和理解方面出現(xiàn)困難,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙,缺乏自信心.< 3教師教案態(tài)度和方法不當(dāng).教師對(duì)素質(zhì)教育熟悉缺乏,受應(yīng)試教育的影響,有的教師在課堂中以傳授知識(shí)為中央,學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教案中面向少數(shù)優(yōu)秀生,無視大局部的學(xué)生,使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài),身心開展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強(qiáng),上課照本宣科,枯燥無味,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力.還有個(gè)別教師因?qū)W生沒有到達(dá)預(yù)期目標(biāo),便批評(píng)、挖苦、打擊他們,久而久之,使之喪失自信心.< 4家庭教育嚴(yán)重缺乏.農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū),大多數(shù)學(xué)生家長文化素質(zhì)不高,對(duì)待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端,一是望子成龍,對(duì)子女期望值過高,子女假設(shè)未能到

23、達(dá)他們的要求,會(huì)憤怒、失望、或冷嘲熱諷,常使孩子無所適從,感到壓抑,導(dǎo)致自信心缺乏；二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字,能算簡單的帳就行了,對(duì)子女要求不嚴(yán),不能給子女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,造成孩子厭學(xué).2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因< 1教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響教案活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng),教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣.俗話說：“打鐵還需自身硬、“身教勝于言教,學(xué)生的模仿水平非常強(qiáng),好的典范影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣.如老師要求學(xué)生在本子上把字寫端正、工整,而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞,其結(jié)果就可想而知了.<2教案內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響教案內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本條件和教案活動(dòng)的主要依據(jù),其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性.教案內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn).低年級(jí)是根底中的根底,局部學(xué)生由于低年級(jí)根底沒打好,到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁,以至于有了“破罐子破摔的想法,形成不讀書,抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.(3學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響.馬克思說：“一切節(jié)省歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省.“揀了芝麻丟了西瓜是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)