1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用因材施教原則如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用因材施教原則馬婷（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏，吳忠，751100）摘要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人，個(gè)體之間存在差距，是客觀存在的事實(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出“整體性”教學(xué)目標(biāo)要求。因材施教教學(xué)原則在消除“學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展目標(biāo)”方面具有顯著而又重要的功效。我結(jié)合新課程目標(biāo)要求，抓住因材施教教學(xué)原則的要求，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用因材施教教學(xué)原則進(jìn)行了簡要論述。關(guān)鍵詞：教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)體差異因材施教因材施教源于我國古代大教育家大思想家孔子，是公認(rèn)的我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想之一。它是我國傳統(tǒng)教育思想中的精華，也是對(duì)人類教育思想的重大貢獻(xiàn)。

2、它既是優(yōu)秀的教育思想，又是重要的教育原則和教育方法。至今仍然指導(dǎo)著我國的教育教學(xué)。那在小學(xué)數(shù)學(xué)中該如何正確運(yùn)用呢？我粗淺的從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊娊猓阂?、因材施教原則及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。“面向全體和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的一個(gè)重要的教學(xué)原則。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異是客觀存在的。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同

3、。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，施以不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都按照課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，在原有基礎(chǔ)上得到全面的充分的發(fā)展，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：一一人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；一一人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；一一不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因材施教正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)堅(jiān)持因材施教。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施因材施教產(chǎn)生的誤區(qū)因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的。但

4、當(dāng)前因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)，以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。（一）、把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來。班級(jí)授課作為教育歷史的產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。但它在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面、自由、和諧方面則明顯弱化了。班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補(bǔ)可消除。遺憾的是，在實(shí)際教育工作中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級(jí)授課對(duì)立起來，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中產(chǎn)生了種種偏差。1、認(rèn)為班級(jí)授課所傳授的內(nèi)容是基本的、主要的，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真正掌握

5、好，若再因材施教豈不是加重負(fù)擔(dān)。其實(shí)在我們數(shù)學(xué)老師的實(shí)際教學(xué)工作中，往往就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。我們會(huì)認(rèn)為本來新授課就是傳授最基本的知識(shí)，如果大多數(shù)學(xué)生掌握不了，我們是不可能談什么因材施教的。在課堂上大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所理解的因材施教就是在練習(xí)環(huán)節(jié)把練習(xí)題按從易到難的層次逐步讓學(xué)生練習(xí)，從而讓學(xué)生掌握新授知識(shí)。這能談得上是真正的因材施教了嗎？2、把教學(xué)活動(dòng)等同于班級(jí)授課，班級(jí)授課結(jié)束，教學(xué)活動(dòng)也隨之結(jié)束。眾所周知，班級(jí)授課面向全體學(xué)生，完成教學(xué)大綱、教科書規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?？伤陨淼木窒扌允沟脤W(xué)習(xí)困難學(xué)生沒能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，課后他們需要輔導(dǎo)，而有的教師僅滿足于課堂教學(xué)，他們認(rèn)為真正有效的教學(xué)只能在課

6、堂上體現(xiàn)，課后“炒冷飯”的教學(xué)方法不可取。固然這種炒冷飯的方式不怎么被老師們所認(rèn)同，但對(duì)于部分學(xué)困生來說，這種方法能幫助他們進(jìn)一步消化在課堂上所沒能掌握的知識(shí)。難道因材施教僅只局限于課堂上嗎？3、在班級(jí)授課的同時(shí)缺乏因材施教，把因材施教孤立于班級(jí)授課形式之外，過分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異。老師們認(rèn)為短短40分鐘一堂課，要顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不可能的，我們常發(fā)現(xiàn)，許多老師生怕在課上完不成教學(xué)內(nèi)容就不顧及學(xué)生是否掌握知識(shí)，而匆忙進(jìn)入到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。造成部分學(xué)生囪冏吞棗，不消化現(xiàn)象日積月累，惡性循環(huán)，失去興趣和信心。（二）、把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來。長期以來，

7、許多教師把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上。主要表現(xiàn)在：1、在思想認(rèn)識(shí)上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外需要個(gè)別施教的學(xué)生實(shí)屬少數(shù)。如果每個(gè)學(xué)生都是因材施教的對(duì)象，豈不是對(duì)班級(jí)授課價(jià)值和意義的全面否定。2、在情感心理上，對(duì)全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼，不能夠一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我們老師往往情不自禁地流露出對(duì)滿意的學(xué)生過分偏護(hù)，對(duì)不滿意的學(xué)生疏而遠(yuǎn)之的情感態(tài)度。教師不能與每個(gè)學(xué)生公平民主地相處，這樣就對(duì)一部分不受老師喜歡的學(xué)生的心理上造成了陰影，久而久之這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就受到了打擊從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。3、在實(shí)際行動(dòng)上，把時(shí)間精力放在極少數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生”身上，對(duì)他們寄予厚望，用贊賞的目

8、光看待他們的所作所為，有意無意地給予肯定和鼓勵(lì)。這種現(xiàn)象在我們的公開課上尤為突出。老師們?yōu)榱隧樌厣虾靡惶脭?shù)學(xué)課，總是喜歡請(qǐng)班里那幾個(gè)所謂的優(yōu)等生回答問題。課固然上的精彩無比，可是整堂課卻成了優(yōu)等生的舞臺(tái)秀。優(yōu)等生盡情的展示了自己，感覺還意猶未盡，而其余學(xué)生卻學(xué)的索然無味，云里霧里。4、在師生關(guān)系上，“尖子生”、“優(yōu)等生”對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，“差生”對(duì)教師則是恨而遠(yuǎn)之；反之，教師對(duì)“尖子生”、“優(yōu)等生”親而愛之，對(duì)“差生”則是恨而遠(yuǎn)之。因此，教師與“差生”之間“恨而遠(yuǎn)之”的雙向關(guān)系的特征造成了永遠(yuǎn)無法逾越的感情屏障。（三）、認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施。教師們普遍認(rèn)為，因材施教除了花費(fèi)大量的時(shí)間和

9、精力之外，還有諸多方面的難度：學(xué)生對(duì)象是無法確定的，千差萬別的學(xué)生都是施教的對(duì)象；施教的內(nèi)容是廣泛的，施教的方法和形式是多樣的，有小組和個(gè)別，有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織，有利用社會(huì)教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來了難度并產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果是教師普遍只重視班級(jí)授課，在班級(jí)授課上下功夫，忽視了因材施教。從根本上講，因材施教在兩種意義上是發(fā)展變化的。其一，它與一切具體的教學(xué)原則和方法處于完全不同的層次，它處于最高的層次。具體的教學(xué)原則和方法是經(jīng)過前人長期的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)和提煉得來的，在一定意義上說有一定的規(guī)律可循，有一定的模式可學(xué)；因材施教與

10、其說是一種形式，還不如說是一種教育思想，它獨(dú)立于具體的教學(xué)原則和方法，在課堂教學(xué)內(nèi)外針對(duì)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)和教師素質(zhì)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提出來的。其二，作為變化著的對(duì)象一一學(xué)生而言，它也是變化的，它只能在具體的學(xué)生身上去領(lǐng)悟和把握?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡囊罁?jù)，根據(jù)不同的對(duì)象來確定“施教”的“度”，即：“一把鑰匙開一把鎖。”三、因材施教的要求在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有一下要求。（一）充分了解學(xué)生。在共同的年齡特征基礎(chǔ)上，兒童存在差異。要做到因材施教，必須充分地了解每個(gè)學(xué)生。除學(xué)生成績以外，學(xué)生的個(gè)性特征的各個(gè)方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教所需要了解的。教師在對(duì)學(xué)生調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)

11、生的智力因素和非智力因素的差異，進(jìn)行分類編組將全班學(xué)生分為高中低三個(gè)層次，具體哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要心中有數(shù)。（二）尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理。因材施教的含義不僅包括承認(rèn)差異，而且包括尊重差異。小學(xué)階段的課程和教學(xué)以所有正常兒童可以達(dá)到的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體條件幫助他獲得最適宜的個(gè)性發(fā)展，而不是去普遍地增加難度和深度。教師不宜向?qū)W生公開，班里哪些學(xué)生是“高層”的，哪些是“中層”的，哪些學(xué)生又是“低層”的否則會(huì)助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。（三）面向每個(gè)學(xué)生。小

12、學(xué)教育是義務(wù)教育的組成部分，是兒童必須接受的。完成小學(xué)教育是中國每個(gè)適齡兒童的基本權(quán)利?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念是，每個(gè)兒童有權(quán)利得到適合自己的教育。因此，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，不能夠要求兒童適應(yīng)教育，而是要使教育適應(yīng)兒童。教師在備課、授課、布置作業(yè)時(shí)都要從三種不同層次考慮，不能只顧及“高層”和“中層”的學(xué)生，而忽略了“低層”的學(xué)生，這樣的教學(xué)只會(huì)加劇班里學(xué)生學(xué)習(xí)成績斷層。四、貫徹因材施教在新課程背景下，根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想和理論，要求教師整合多種課程資源進(jìn)行教學(xué)。不僅要根據(jù)“學(xué)生”來組織教育，還要考慮到教材的因素、學(xué)習(xí)過程中的情況和教師的自身?xiàng)l件，也就是“因材施教”要“針對(duì)學(xué)習(xí)的人和施教的人的能力、性

13、格、志趣以及教材的特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)的情景的不同去施行不同的教育。”具體來講教學(xué)中教師應(yīng)該如何貫徹因材施教呢？我認(rèn)為應(yīng)從一下三個(gè)方面入手。（一）分組劃分層次。一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生，其稟賦、知識(shí)基礎(chǔ)，不可能完全相同。教師應(yīng)了解這個(gè)班同學(xué)的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素（指觀察力、思維力、想象力、注意力、記憶力等）和非智力因素（指興趣、感情、意志、毅力等）等狀況，然后把班上學(xué)生分成幾個(gè)層次，制訂授課計(jì)劃。給不同層次的學(xué)生傳授不同要求的知識(shí)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)。教師只有樹立這樣因材施教的指導(dǎo)思想，才能精心地設(shè)計(jì)教案，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生吃了。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意

14、學(xué)生的個(gè)性，做到共性與個(gè)性的相結(jié)合。對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力都不斷提高，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二

15、）教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)。首先，要改變教育思想，改革課堂教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，教師把嚼爛了的東西“喂”給學(xué)生，或者是教師提問，學(xué)生回答，教師“牽”著學(xué)生鼻子走的做法。明確“學(xué)生探索，教師引路”的教與學(xué)的關(guān)系，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲得知識(shí)。這樣做，就有可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)三角形分類時(shí)，首先讓學(xué)生回顧三年級(jí)所學(xué)習(xí)的角的知識(shí)，想想我們都學(xué)習(xí)過哪些角？接著想想三角形又有哪些特征？老師再加以點(diǎn)撥讓同桌互相討論探究出，三角形按角的特征來分，可以分為幾類？這樣的教學(xué)方式發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終師生共收獲。(三)要精心設(shè)計(jì)教案，滿足不同層次學(xué)生的要求。

16、凡教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)要求的提出，教學(xué)過程的安排，除了首先考慮班上多數(shù)學(xué)生是否能夠接受外，還要重視“差生”和“優(yōu)等生”這兩頭。這里提出幾點(diǎn)具體意見供老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)考慮。(1)、程度不同，要求各異。一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學(xué)生都能達(dá)到。只有適合學(xué)生程度的教學(xué)才有好效果。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”新授課，重點(diǎn)是計(jì)算法則，難點(diǎn)是對(duì)于算理的理解。這節(jié)課我要求全班都掌握計(jì)算法則，但具體對(duì)各類學(xué)生卻區(qū)別要求：差生模仿例題計(jì)算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個(gè)步驟進(jìn)行計(jì)算，并理解算理；優(yōu)生除前面的要求外，還要能概括法則，說明算理。

17、又如，教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，可以這樣分層指導(dǎo)：A,寫出解題思路，即先算什么，再算什么，然后列式解答；B,能正確列式解答?！癇”可提問中下層學(xué)生，因?yàn)橹邢聦訉W(xué)生能過關(guān)，就是全體學(xué)生能過關(guān)，如果不過關(guān)，就要及時(shí)補(bǔ)救，否則給日后帶來更多的遺漏問題。“A”可提問中層以上的學(xué)生，讓中層以上的學(xué)生練習(xí)，可帶動(dòng)中下層學(xué)生，其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的方法。這樣，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。(2)、分組學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異分組后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就是我們所熟悉的小班化教學(xué)模式。把學(xué)生分成若干組，對(duì)“后進(jìn)生組”加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們趕上進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”則提出更高

18、要求，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。這種教學(xué)模式可以使教師有時(shí)間兼顧到更多的學(xué)生，幫助更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。除此以外由于教師所教學(xué)的該組學(xué)生各方面能力水平差不多，教師在教學(xué)時(shí)可以更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生度身定做，真正做到了備課備學(xué)生。(3)、精心搭配合作小組。小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。(四)、練習(xí)設(shè)計(jì)分層次.在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生

19、的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。第一、我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將練習(xí)進(jìn)行分類：A為必做題，B為選做題,C為智力題。A類題：難易程度一般，是對(duì)新知識(shí)的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對(duì)中下水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。B類題：針對(duì)中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。C類題：專門針對(duì)優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，

20、鼓勵(lì)他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。第二、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對(duì)于這些習(xí)題，我要求每一個(gè)學(xué)生均有掌握，對(duì)于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求中下層的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時(shí)輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對(duì)于中上層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。（五）、考試分層次.如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，教師應(yīng)該挨棄以考試分?jǐn)?shù)判定一個(gè)學(xué)生好壞的觀念。對(duì)于不同層次的學(xué)生，測試內(nèi)容應(yīng)該不同。中下層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，中高層學(xué)生應(yīng)以綜合知識(shí)的運(yùn)用和技能訓(xùn)練為主。如，每次考試內(nèi)

21、容設(shè)計(jì)時(shí)，可以另設(shè)計(jì)幾道思考題，又叫附加題，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生做，另外加分。這樣，中高層學(xué)生與中下層學(xué)生的成績有明顯的差距，使中下層學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而努力趕超中高層學(xué)生，而中下層學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榭嫉貌疃a(chǎn)生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學(xué)生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更便于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，更是真正應(yīng)材施教的體現(xiàn)。1 .學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按層次適當(dāng)安排，讓優(yōu)等生理解教材中難度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起碼的部分。2 .在回答內(nèi)容的難度上，讓差生回答形象思維方面的內(nèi)容，優(yōu)等生回答需要綜合概括的內(nèi)容，并培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。3 .在思維訓(xùn)練的要求上，中等生、優(yōu)等生思維的敏捷程度要求達(dá)到直覺思維狀況，而對(duì)差生就要給予充分的思考時(shí)間。對(duì)“差生”和“