1、.數(shù)學(xué)老師提問的藝術(shù)性數(shù)學(xué)老師課堂提問設(shè)計必須具備興趣性。小學(xué)生年齡小，形象思維強，自制才能較差，理解才能不高。針對這些特點，課堂提問設(shè)計必須具有興趣性，防止過多的書面語言，生澀難懂的提問學(xué)生聽不懂，更不愛聽，假如可以運用幽默形象的語言來提問，無疑會引起學(xué)生的興趣；老師課堂提問設(shè)計必須簡練，過于冗長的提問容易讓學(xué)消費生畏難情緒，不知道老師提問的方向是什么，再加上小學(xué)生理解才能有限，很容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭煩情緒，因此必須用最簡練的語言表達，降低學(xué)生的理解難度，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認知程度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中學(xué)習(xí)得有滋有味，妙趣橫生。數(shù)學(xué)老師課堂提問設(shè)計必須具備科學(xué)性。觀察內(nèi)容的選擇，我

2、本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛

3、快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大

4、樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。根據(jù)維果茨基理論推斷，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以定義為人為的開展，將兒童的思維開展置于最近開展區(qū)的時候，學(xué)生的開展才能才會最大程度的開掘出來。因此，老師在課堂提問的設(shè)計中，要針對學(xué)生的開展特點進展，要考慮到學(xué)生的理解才能，考慮到是否能促進學(xué)生思維的開展。提問的設(shè)計既不能過難，設(shè)計的問題超出學(xué)生的開展程度，讓學(xué)生跳起來也無法夠到，也不能過易，簡單的非對即錯式提問將失去了提問的價值和意義，更不能一味地遷就學(xué)生，迎合學(xué)生的答案。真正藝術(shù)性的提問設(shè)計必須在學(xué)生現(xiàn)有程度的根底上，具備一定的難度，為學(xué)生的開展創(chuàng)造有效的最近開展區(qū)，保證提問設(shè)計的科學(xué)性。數(shù)學(xué)老師課

5、堂提問設(shè)計必須具備啟發(fā)性?？鬃诱J為：不憤不啟，不悱不發(fā)。真正的教育應(yīng)當(dāng)是具有啟發(fā)性的教育，不是老師直接教給學(xué)生什么，而是通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己獲得什么。眾所周知，數(shù)學(xué)在學(xué)生的智力開展中具有非常重要的作用，具有啟發(fā)性的提問可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，形成較強的邏輯思維才能，從而促進學(xué)生智力程度的開展；具有啟發(fā)性的提問設(shè)計利于學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提問的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生對未知的數(shù)學(xué)世界充滿好奇，進一步考慮，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，積極探究的學(xué)習(xí)才能。當(dāng)然，啟發(fā)性的設(shè)計不僅反響在問題的設(shè)計上，還表如今適時的引導(dǎo)上，老師根據(jù)學(xué)生的反響和思維特點進展有效引導(dǎo)，摒棄處處皆問的

6、盲目，進步課堂提問的有效性。數(shù)學(xué)老師課堂提問設(shè)計必須具備層次性。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，

7、培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。課程改革開展到今天，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注優(yōu)等生，而應(yīng)當(dāng)面對所有學(xué)生，進步每一個學(xué)生的知識程度和學(xué)習(xí)才能是當(dāng)前教育的主要目的。老師在設(shè)計課堂提問中需要由淺入深，由簡到難，層層推進，拾階而上，一方面符合學(xué)生的認知規(guī)律，一方面關(guān)注全

8、體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生均獲得考慮的時機，享受到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。隨著小組合作學(xué)習(xí)形式的逐步開展，老師可以充分利用這種形式實現(xiàn)分層提問，給優(yōu)等生拔高的時機，給中等生探究的時機，給學(xué)困生參與的時機，只有提問具備了層次性，才能進步數(shù)學(xué)課堂參與的廣泛度，進步課堂效率。美國著名的科學(xué)家波普爾曾經(jīng)說：任何科學(xué)與知識的增長皆始于問題。確實，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門根底性課程，課堂老師提問設(shè)計的興趣性、科學(xué)性、啟發(fā)性、層次性等都將直接影響提問的效果和學(xué)生的開展。因此，老師必須具備開拓進取的思想，靈敏創(chuàng)新的意識，以具有藝術(shù)性的提問關(guān)注每一個學(xué)生，為數(shù)學(xué)課堂增加靈動的一筆?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老