1、淺談?wù)Z文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練雙聯(lián)小學(xué)胡繼鋒隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及人類文明活動的日益昌盛，創(chuàng)新學(xué)作為一門新興的科學(xué)正在逐漸形成和發(fā)展，而且不斷顯示其強大的生命國力和廣闊的前景。創(chuàng)造發(fā)明是人類認(rèn)知自然改造的一種能力，也是人類文明活動中最高級最復(fù)雜的一種活動。因此實施創(chuàng)新教育將提供和指導(dǎo)人類在各個領(lǐng)域內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)新，不斷前進，它也將為進一步開發(fā)人類的創(chuàng)造力，促進生產(chǎn)力的發(fā)展，推動社會進步，發(fā)揮其積極的作用。今天，創(chuàng)新學(xué)知識的充分運用，對每個實踐領(lǐng)域都具有實際意義，因而對各行各業(yè)的人來說，都是不可缺少寶貴財富。近代教育家陶行知先生早已論述了新舊教育之差異何在：“故新教育之新，舊

2、教育之所以舊，亦視其發(fā)明能力之如何耳?！蔽覈逃缛耸吭缭谒奈迨昵熬瓦M行過“創(chuàng)新教育”的研究。所以，在教育活動中要“發(fā)古人所未發(fā)，明今人所未明”，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，以此來鼓勵師生參與創(chuàng)新教育的活動。1983年，在教育專家張文郁、溫元凱、許涪等同志的倡導(dǎo)下，成立了中國創(chuàng)造學(xué)研究會，專門從事創(chuàng)造教育的研究，今天的“創(chuàng)新教育”則是用創(chuàng)造學(xué)的科學(xué)原理，揭示創(chuàng)造的理論和方法，為開發(fā)人類創(chuàng)造力而實施的一種新教育，將有目的有計劃地采用科學(xué)方法進行開發(fā)創(chuàng)造力的教育和解決問題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性知識，培養(yǎng)創(chuàng)造心理，發(fā)展創(chuàng)造性思維，增長創(chuàng)造性才干，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其成為

3、創(chuàng)造型人才。當(dāng)今，積極開展“創(chuàng)新教育”致力于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，是一項嶄新而重要的課題。目前，世界各國都在進行著各方面的競爭，但追根到底是科技的競爭，實質(zhì)上就是教育和人才的競爭，中小學(xué)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才的重要使命。創(chuàng)造教育是從傳統(tǒng)教育發(fā)展中脫穎而出應(yīng)運而生的，它與傳統(tǒng)教育有著聯(lián)系，同屬教育范疇，均為教育現(xiàn)象和教育活動，都需在重視知識和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。創(chuàng)新教育今日作為一門獨立的學(xué)科領(lǐng)域而誕生，故而在教學(xué)過程中同傳統(tǒng)教育就有著一定的差異。那么，我們在語文課中如何實施創(chuàng)新教育呢？一 擴散問題在語文教學(xué)中充分采用“擴散性問題”進行提問，我們將教師所提問

4、題的形式、內(nèi)容、要求和追求的目標(biāo)大致分為四類：1、判斷性問題，其典型的問題是：“對不對？”、“是不是”，它所追求的目標(biāo)是使學(xué)生對非作出判斷，對思維活動要求較低。如：“故宮在北京是不是？”2、敘述性問題，其典型的問題是：“是什么“，它所追求的目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)提問中出現(xiàn)的對象作出正確的完整敘述回答，這種回答基本是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，學(xué)生可以通過記憶、背誦而作出正確回答。如靜夜思的作者是什么時代的人？3、述理性問題，其典型的問題是“為什么”，它所追求的目標(biāo)是要學(xué)生講清楚道理，要求他們不但知其然，還要知其所以然。如在教學(xué)趙州橋一課時，教師講到趙州橋大橋洞頂上左右兩邊各有兩個拱形小橋洞時，提問：“為什么要建兩

5、個小橋洞呢？”讓學(xué)生擴散思維，明白在發(fā)大水時，小橋洞也可排水，橋體不易被大水沖垮，同時也節(jié)省材料。4、擴散性思維，其典型問題是：“還有什么不同看法？”它所追求的目標(biāo)不是唯一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的想法、解法、見解和可能性。如在教學(xué)驚弓之鳥一課時，教師提出“大王為什么不用箭將鳥射下來呢？”學(xué)生通常回答是：“這只鳥是受過驚嚇的”。大家還有沒有不同的看法？同學(xué)們的回答如果同參考答案不符或有很大的差異，老師不必去否定，而是全面的引導(dǎo)。二、顯示思維過程創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生新的思維成果的活動，它不能通過知識信息的記憶、顯現(xiàn)來激發(fā)，而主要是要通過創(chuàng)造性思維過程的顯示傳遞來激發(fā)的

6、。在語文課教學(xué)中，教師怎樣顯示思維的全過程呢？主要是通過教師的講述來完成的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要講知識信息，講做法等到。而創(chuàng)新教育教師講的重要內(nèi)容是怎么樣想的，怎樣思考，講思維過程而不講思維結(jié)果。學(xué)生的思維過程主要是老師的提問“人是怎么想的“回答來顯示的。對學(xué)生的回答是正確的就追問”你是怎樣想到的，學(xué)生如果回答錯誤，教師就抓住錯誤發(fā)生的地方追問當(dāng)時怎樣想的，將發(fā)生錯誤的思維過程顯示出來，這種顯示往往在不這生尚未意識到錯誤的狀況下有較好的效果。然后再針對問題進行糾正和提高。老師可問：“你的思路卡在哪兒了？”讓學(xué)生將思維的困難講出來，這種思維困難帶有普遍性。通過教師或其他同學(xué)來分析解決，教師可以在

7、顯示學(xué)生思維全過程的時候，把文章做足，從而對其他同學(xué)的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生激發(fā)作用。三、讓學(xué)生自己講自己的想法在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動對學(xué)生來講主要有這樣幾種形式，即看、聽、寫、講，根據(jù)心理學(xué)測試的結(jié)果表明，看和聽的效果很低，寫的思維較高，講的思維效率最高。講的時候，思維活動在高效率地進行，并對創(chuàng)造性思維發(fā)生激勵，有許多思維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現(xiàn)的，同時也可激發(fā)興趣。做任何事情，興趣才是最好的老師，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)是在學(xué)生創(chuàng)造欲望得到充分滿足的過程中進入最佳狀態(tài)的。教師所提的問題或教學(xué)要求，既不能很容易讓學(xué)生一眼看到底，也不能太深

8、，讓學(xué)生絞盡腦汁也不能得到答案，而是要讓學(xué)生有想的味道，通過思考是能夠得到滿意答案的，這樣學(xué)生每想出一個問題，就會感受到一種樂趣，學(xué)習(xí)的興趣也就在這一過程中形成和發(fā)展。在語文課中，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，更能提高教和學(xué)的質(zhì)量，也能造就一批富有創(chuàng)造型的人才。以上幾點僅是我個人膚淺認(rèn)識，敬望專家及同行指點。 略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探索與互動學(xué)習(xí)雙聯(lián)小學(xué)胡繼鋒  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地

9、、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)教學(xué)說到底是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。它通過探索活動，經(jīng)過實踐與創(chuàng)新，使學(xué)生獲得豐富的知識，找到解決問題的科學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)探索欲望,培養(yǎng)問題意識。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。例如：學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”和“在可愛的校園”的內(nèi)容時，教師就可以學(xué)生帶出教室，數(shù)一數(shù)生活中10以內(nèi)的數(shù)，使小朋友剛一入學(xué)，初步體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；又如在拔蘿卜這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以“兩只耳朵長又長，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”（打一動物）這個謎語來激起學(xué)

10、生的興趣，再運用學(xué)生感興趣的童話故事作為認(rèn)識背景，讓學(xué)生和老師跟著兔媽媽一起去檢查兩只兔寶寶的勞動成果這一事件進入到新知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種愉悅的心情下身臨其景地提出數(shù)學(xué)問題并解答問題。由于學(xué)生從生活經(jīng)歷和課書籍中已經(jīng)了解了一些有關(guān)的知識，在創(chuàng)造性的實踐活動中，去感悟、去體驗新的知識點。將已有的舊知識經(jīng)驗與新的知識融合。所以教學(xué)中讓學(xué)生開展恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)活動，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生為完成一定任務(wù)而進行設(shè)想、預(yù)見、探究、討論，由此養(yǎng)成一種問題意識和探究能力。當(dāng)然，作為一年級的學(xué)生大多不會提問或不能提出很好的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，這不是一朝一夕就能解決的，要求教師要隨時創(chuàng)造條件，營造機會，注意

11、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知什么是數(shù)學(xué)問題并學(xué)會用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)。在這個過程中教師還必須對學(xué)生提出的問題哪怕是與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符了的問題都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，重視培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢說的性格。 二、緊密聯(lián)系生活，教給探索方法。 數(shù)學(xué)新知識總是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的增長點。這一點通過自主探索可以得到。讓學(xué)生自主探索，并不是放任自流，而要讓學(xué)生有一定的探索方向。這樣才能讓學(xué)生進行自主探索活動，才能使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮。教學(xué)實踐表明，“當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高“。新教材從選材上就已經(jīng)注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，不再是空洞而枯燥的知識羅列。因此教師要根據(jù)本班或者本地

12、的實際情況可創(chuàng)造性地使用教材，尋找與學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學(xué)知識為切入點，使生活和數(shù)學(xué)有機的融為一體，知識的應(yīng)用與再創(chuàng)造得以完美的結(jié)合。在學(xué)習(xí)認(rèn)識物體時，學(xué)生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對粉筆盒、魔方、足球等東西十分熟悉，于是課堂上我就通過學(xué)生對這些東西的進行分類，看一看，摸一摸等方法讓學(xué)生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征。之后又讓他們在生活中尋找這些物體在生活中出現(xiàn)在哪里，進一步加強學(xué)生對這些物體的理解。這樣從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和以有知識背景出發(fā)，得到充分進行數(shù)學(xué)實踐活動的機會，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

13、，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。將數(shù)學(xué)的真實作用還原于生活，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活的問題。要學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，在生活中感悟數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，發(fā)揮、發(fā)展、創(chuàng)新數(shù)學(xué)。三、注重體驗，培養(yǎng)生勤于動手。 “數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平的已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?！比鐚W(xué)習(xí)“圓的周長”，讓學(xué)生找來很多圓形的物體，像瓶蓋、大小不同的圓形紙片等。利用直尺、三角板、線繩等工具，測量圓形物體的直徑和周長，通過若干組數(shù)據(jù)的分析概括，抽象出圓的周長與直徑的關(guān)系。在這里，“利用手中的材料，通過測量圓形物體的周長和直徑之間有什么關(guān)系?！边@一探索點，是基于學(xué)生有了經(jīng)驗的基礎(chǔ)上而確定的。一是學(xué)生會“做到”即會測量周長和直徑

14、的長度。因為學(xué)生對測量并不陌生，能在理解周長和直徑的基礎(chǔ)上，借助工具去測量是力所能及的。二是學(xué)生“想到”即在若干組數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上尋找其中不變的量，估算可以使學(xué)生初步得到“周長是直徑的3倍左右”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上利用計算器對這一結(jié)論進行驗證，從而得到“周長總是直徑的3倍多一些”也是水到渠成的。由此可見，教師只有對學(xué)生所具有的經(jīng)驗與能力透徹分析，才能解決“探索什么”的問題。與其說“教學(xué)”不如理準(zhǔn)確地說是“探究”，學(xué)生在每一節(jié)課上學(xué)到的不僅僅是知識，更是“換一種角度”思考的方法。獲得的不僅僅是結(jié)果，更是“經(jīng)歷”“體驗”“探究”等豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。又如，在“統(tǒng)計”教學(xué)中，教師有意將各種水果圖片雜亂無

15、章的擺在各組桌面上，問：“你們能將他們進行統(tǒng)計嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組分工，都饒有興趣的參與了動手操作。他們把水果圖片先進行分類，然后每人統(tǒng)計一種或兩種水果，并擺放整齊，在教師的指導(dǎo)下制成了統(tǒng)計圖。 四、互動學(xué)習(xí)，善于合作，勇于創(chuàng)新。新課程理念下的教學(xué)不再是教師簡單的灌輸，盲目地的“填鴨式”教學(xué)，不再是學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為"復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-新授-小結(jié)-作業(yè)"的模式。采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)：組織討論、指導(dǎo)練習(xí)，或是學(xué)生討論學(xué)生提問教師回答，師生共同活動。課堂上注意師生之間的交流，課堂提問不少于班總?cè)藬?shù)的四分之一。同時還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引入小組學(xué)習(xí)的方式，

16、爭取讓每個學(xué)生得到展現(xiàn)自我的機會。同時在教學(xué)中，注意為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，精心組織每次合作，使他們在有效、有序共同學(xué)習(xí)中得到交流、受到啟發(fā)。在教學(xué)時應(yīng)注意不要將合作學(xué)習(xí)變成“走過場”、形式化。不一定每個知識點，每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須要采取合作的學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)在某些地方意見發(fā)生分歧時或可多方面解決問題時就適時地采用討論交流的合作學(xué)習(xí)的方式，這樣使學(xué)生在充分交流中吸收了別人的想法，增加了知識面又在與同學(xué)的交流中建立了良好的人際關(guān)系，得到愉悅的情感體驗，樹立學(xué)習(xí)的信心。同時在合作學(xué)習(xí)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生彼此相互傾聽、解釋、思考、交流。老師時而穿針引線，巧妙點拔，適時評價。學(xué)生也才在這多元性、豐富性和

17、生動性的學(xué)習(xí)交流中，展示自己的聰明才智，得到了發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、活潑的氣氛。只有在一個相對寬松、包容的環(huán)境中學(xué)生才敢于去放任自己的思想去插上創(chuàng)新的翅膀，也才樂于表達(dá)自己與眾不同的想法。其次要善于開發(fā)資源，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等是素質(zhì)教育基本要求，同時對教師優(yōu)化課堂教學(xué)提出了更高的要求，對促進學(xué)生全面發(fā)展意義重大。  聯(lián)系實際生活 培養(yǎng)解決問題的能力 雙聯(lián)小學(xué)胡繼鋒數(shù)學(xué)知識的掌握，對于學(xué)生老師來說，往往會覺得枯燥，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，但只要我們試著把數(shù)學(xué)問題融入生

18、活，就會體驗出數(shù)學(xué)的趣味和作用，數(shù)學(xué)知識“生活化”，所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。一、數(shù)學(xué)知識技能的生活化數(shù)學(xué)知識技能訓(xùn)練“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料盡可能來自生活。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我安排了一個游戲：現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給兩個小朋友，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸

19、出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個較好的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。二、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“組合圖形的面積”時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實

20、際，通過小組合作“猜、量、折、算”等方法，求出了隊旗的面積。通過這一學(xué)習(xí)，讓我欣慰地看到，學(xué)生的思維多種多樣，看問題 的方法也不同。三、應(yīng)用題教學(xué)的生活化數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。教學(xué)應(yīng)用題時可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，通過社會調(diào)查，數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題，積累生活經(jīng)驗。譬如為上好“歸一應(yīng)用題”，教師組織學(xué)生分組調(diào)查，有的深入到工廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量;有的深入到公園，了解公園一周內(nèi)游客劃船的次數(shù);有的深入到商場，了解商品的價格。當(dāng)課堂上出示由學(xué)生自己搜集的素材編成的題目時，學(xué)生覺得十分親切。并且在教學(xué)歸一應(yīng)用題解法之后，學(xué)生能根據(jù)自己調(diào)查來的數(shù)

21、據(jù)與事例編成歸一應(yīng)用題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點看待實際問題的能力。四、日常生活中的問題數(shù)學(xué)化作為一名數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。例如生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與

22、關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識。在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從

23、而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。 數(shù)學(xué)眼光的培養(yǎng)雙聯(lián)小學(xué)胡繼鋒一門學(xué)科總有它自身的特點和規(guī)律，同樣一幅畫放在不同的學(xué)科教學(xué)中我們所抓取的東西肯定是不一樣的。在小學(xué)一年級的課堂教學(xué)中怎樣把握學(xué)生生成性問題的訓(xùn)練尤其重要，新的課程把一些知識點多是以一些豐富的生活圖畫出現(xiàn)在教材中，這也非常符合學(xué)生的年齡認(rèn)知特點，開放度很強。老師怎樣從一年級小朋友們生成的多種問題情景中去引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維，進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是我們一年級數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。比如在一幅圖畫中：左邊有5朵紅花，右邊有1朵黃花，我們在對一年級的小朋友們進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先就

24、應(yīng)幫助他們建立數(shù)的概念，也就是從圖畫中先抽象出5和1，然后再結(jié)合學(xué)生對圖畫的認(rèn)識，來學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解：“6可以由5和1組成，6可以分解成5和1”，最后過度成我們的加減法，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生完成這一數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化，就是對學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的培養(yǎng)。如果我們在課堂上脫離這一點，就會抓不住重點，形成本末倒置。談小學(xué)一年級的語感訓(xùn)練雙聯(lián)小學(xué)胡繼鋒    李伯棠教授在語感的培養(yǎng)一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。”如何從入學(xué)的那天起就有意識地培養(yǎng)

25、，李文未展開論述。筆者以為，新大綱雖未出現(xiàn)“語感”字眼，卻明確規(guī)定了語感訓(xùn)練的要求和提示了訓(xùn)練的方法。一年級是兒童學(xué)習(xí)書面語言的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，應(yīng)依    一、在字詞教學(xué)中，要特別注意指導(dǎo)字詞教學(xué)同認(rèn)識事物結(jié)合起來    語感強的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。    1

26、.用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事建立聯(lián)系    直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是如此，如鵝文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認(rèn)識事物聯(lián)系起來。    2.引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來&

27、#160;   對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如第一冊我是中國人中的“五星紅旗”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識五星紅旗的形狀時，應(yīng)適當(dāng)講清楚旗上符號的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團結(jié)”聯(lián)系起來。    二、要嚴(yán)格進行理解句子意思的訓(xùn)練    理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級應(yīng)就理解簡單句進行嚴(yán)格的

28、訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑?，要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式，即“誰（什么）、是誰（什么）”、“誰（什么）怎么樣”、“誰（什么）做什么”，按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達(dá)的豐富的意思。如第一冊秋天到了中的“一片片葉子從樹上落下來”，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住“一片片”這個詞

29、理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。三、要初步訓(xùn)練咬文嚼字的能力    實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神?！边@語言分析，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學(xué)生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細(xì)微的詞，如小小的船中的“月兒”；看似平淡、在具體的語境中表現(xiàn)力豐富的詞，如雷雨中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的“壓”；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如要下雨了中的“是要下雨了嗎？小白免往前看”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：  

30、;  1.比較法。就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力    運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程如下：這句話寫什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來）“壓下來”是什么意思？（降下來）怎樣的烏云？怎樣壓下來？（滿天、黑沉沉）“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？（壓）引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”：“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺）就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。    2.聯(lián)系上下文體會