1、家說(shuō)課稿、 今天我將從教材、目標(biāo)、教法、教學(xué)程序四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這一課的教學(xué)構(gòu)想。一、說(shuō)教材（一）教材的地位和作用：家是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文版教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。這是當(dāng)代作家周國(guó)平寫的一篇散文。作者用三個(gè)比喻句作為小標(biāo)題構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系，從三個(gè)層面上對(duì)“家”進(jìn)行了哲學(xué)認(rèn)識(shí)和思考，表達(dá)了自己對(duì)家的深刻理解和獨(dú)特看法，也表達(dá)了自己對(duì)人生的深刻思考。本單元的四篇課文都屬于議論性散文，本課在單元中起到了開(kāi)宗明義的作用。這篇文章掌握得好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至可以說(shuō)關(guān)系到對(duì)這一類文體的把握，由此可見(jiàn)，它在單元教學(xué)中起著舉足輕重的作用。（二）教材處理：文章語(yǔ)言生動(dòng)，但是內(nèi)

2、容深?yuàn)W難懂，因此在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者描述的情景和氛圍中，激活自己的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)作者的所感所悟，去理解文章的思想內(nèi)涵。本課的教學(xué)共分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要讓學(xué)生在朗讀中熟悉課文的內(nèi)容，從整體上感知作者的思想感情。第二課時(shí)主要讓學(xué)生通過(guò)理解三個(gè)比喻句的含義來(lái)體會(huì)作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。今天我說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)。二、說(shuō)目標(biāo)：（一）這是一篇哲理散文，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)人生、對(duì)家的思考，為此我確定了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義；引導(dǎo)學(xué)生探究“家”的真諦。能力目標(biāo)： 通過(guò)朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)家、

3、愛(ài)親人，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：從新課標(biāo)提出的三個(gè)“維度”的教育理念出發(fā)，我把這一課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義；引導(dǎo)學(xué)生探究“家”的真諦。此外，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)中面對(duì)的是一群涉世未深的孩子，他們對(duì)人生、對(duì)家庭還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，他們還難以理解作者為什么會(huì)把“家”比作“船”“港灣”和“岸”以及它們之間又有著怎樣的聯(lián)系，因此，我把體會(huì)聯(lián)想的運(yùn)用作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教法：1、學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言鑒賞能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。為此，在教學(xué)中我會(huì)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想

4、，并聯(lián)系自身的生活實(shí)際，在朗讀中感受作者對(duì)家的理解，在合作探究中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2、正是基于以上我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)，因此，在這一課的教學(xué)上我采用的是討論法和朗讀法。討論法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中信息單向流動(dòng)的局限，師生可以共同參與、相互提問(wèn)，信息的來(lái)源是多元的，信息的流動(dòng)也是多向的。因?yàn)檎Z(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中有所體驗(yàn)。” 此外，由于這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，我們斷章取義的講解可能會(huì)顯得蒼白無(wú)力，因此，在教學(xué)中采用朗讀法，可以讓學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者的思

5、想感情，從而獲得自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。 四、說(shuō)教學(xué)程序：（一）情景導(dǎo)入，引起共鳴“家”是什么？每個(gè)人的心中都有自己的答案。冰心說(shuō)：“家是什么，/我不知道/但煩悶-憂愁，/都在此中融化消滅。” 我們每個(gè)人心中對(duì)家的期待,就像靜待生命花開(kāi)的聲音今天讓我們滿懷這份期待，再一次走近周國(guó)平，感悟他對(duì)家的精彩詮釋。（板書：家）（二）自主學(xué)習(xí)，合作探究：1、引子有什么作用？（設(shè)計(jì)這一題目，是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)是建立在對(duì)人生的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。這一段文字在文中起到了提綱挈領(lǐng)的作用。）引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”，從而

6、引出下文的議論。（板書：人生：漂流）2、周國(guó)平認(rèn)為家是什么？為什么會(huì)這樣說(shuō)？作者認(rèn)為“家是一只船”?？吹酱稛熝U裊的漁船，作者聯(lián)想到“家”。（板書：船）3、這只“船”有什么作用？“這是一只小小的船，卻要載我們穿過(guò)多么漫長(zhǎng)的歲月啊。”（概括）“歲月不會(huì)倒流，前面永遠(yuǎn)是陌生的水域，但因?yàn)槌嗽谶@只熟悉的船上，我們竟不感到陌生。四周時(shí)而風(fēng)平浪靜，時(shí)而波濤洶涌，但只要這只船是牢固的，一切都化為美麗的風(fēng)景。人世命運(yùn)莫測(cè)，但有了一個(gè)好家，有了命運(yùn)與共的好伴侶，莫測(cè)的命運(yùn)仿佛也不復(fù)可怕?！保ň唧w）（板書：牢固）（設(shè)計(jì)2、3兩道題是想讓學(xué)生通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)會(huì)作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)，并且領(lǐng)會(huì) “家”與“船”之間的

7、聯(lián)系。就像漁民以船為家一樣，在人生的漂流中家也為我們提供了穩(wěn)定的家園.）4、“家是港灣”，那么“港灣”對(duì)于漂泊的人有何魅力？“寂寞已久的心會(huì)跳得多么歡快” “如果沒(méi)有一片港灣在等待著擁抱我們，無(wú)邊無(wú)際的大海豈不令我們絕望？”休憩的溫暖的港灣（板書：港灣：溫暖）5、“家是永遠(yuǎn)的岸”有怎樣的含義？靈魂的寄托之所（死后）；歸宿/彼岸/目的地（活著）（板書：永遠(yuǎn)）6、作者怎樣來(lái)證明家是“永遠(yuǎn)的岸”？以荷馬史詩(shī)中英雄思家為例；引用詩(shī)文為例。（試圖通過(guò)4、5、6三道題讓學(xué)生在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者對(duì)家的本質(zhì)特征的鮮明定位。）7、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾

8、種比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提，是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)?！凹沂且恢淮钡那疤崾恰叭松且环N漂流”，這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。 “這是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的起始到終結(jié)來(lái)看，“家”是永遠(yuǎn)的岸它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。（板書：逐層深入）（在前面六個(gè)問(wèn)題的探討下，這個(gè)問(wèn)題的提出就水到渠成了，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且也突破了教學(xué)難點(diǎn)。）（三）品讀語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)感悟品讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。（讓學(xué)生自由朗讀，找出自己喜歡的句子，

9、并說(shuō)說(shuō)感受。）1、 在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過(guò)分嚴(yán)肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來(lái)放松我們精神的人間樂(lè)曲?！凹摇笔俏覀冃蓓潘傻臉?lè)園、充電加水的港灣，噪音也更有人情味。2、 倦鳥思巢，落葉歸根，我們回到故鄉(xiāng)故土，猶如回到從前靠岸的地方，從這里啟程駛向永恒。家中永遠(yuǎn)充滿了愛(ài)。家是起點(diǎn)，又是終點(diǎn)。（這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自由朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體驗(yàn)，這一方面可以讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)家的哲學(xué)層面的思考，另一方面也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。）（四）活動(dòng)延伸，拓展遷移：1、（放音樂(lè)讓愛(ài)住我家）每次聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，我的心中總會(huì)有一咱莫名的感動(dòng)，我知道我的感動(dòng)是對(duì)家

10、的感受的共鳴。我不知道同學(xué)會(huì)對(duì)于家是怎樣的感受，能談?wù)剢幔浚ㄗ寣W(xué)生在音樂(lè)中感受到家庭的愛(ài)就是這樣平凡甚至是瑣碎，從而學(xué)會(huì)從身邊小事入手來(lái)學(xué)會(huì)關(guān)心家庭、關(guān)心家人。為此，我也想趁熱打鐵，讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫寫對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)。）2、仿寫：我的家（小詩(shī)一首）我有一個(gè)溫馨的家-慈爸、嚴(yán)母、無(wú)憂無(wú)慮的我。 背我上五樓，累得氣喘吁吁的是爸爸；帶我逛超市，任我瘋狂購(gòu)物的是爸爸；和我玩“剪刀石頭布”，讓我的童年充滿七彩陽(yáng)光的也是爸爸 帶我遠(yuǎn)行旅游，不做井底之蛙的是媽媽；要我刻苦練聲在舞臺(tái)上盡情表演的是媽媽；讓我專心彈琴，在琴鍵上捕捉一個(gè)個(gè)跳躍音符的也是媽媽 瞧，爸爸媽媽真好！看，我多幸福?。ㄌ峁┻@樣一個(gè)范例，是想讓學(xué)生知道，其實(shí)家的溫暖無(wú)處不在，只要我們用心去感受，生活中處處都有動(dòng)人的風(fēng)景。） （五）課堂小結(jié)：（播放背景音樂(lè)回家）在這篇課文里，作者不僅對(duì)家進(jìn)行了哲學(xué)層面的思考，更是讓我們?cè)诔錆M詩(shī)意的語(yǔ)言中得到了心靈的慰藉。其實(shí)，家就是放飛我們靈魂的永遠(yuǎn)的線。因?yàn)槲覀兩钌畹刂溃闹邢肽畹哪莻€(gè)家，不是華麗的宮殿，而只是由家的溫馨與安寧養(yǎng)育起來(lái)的一種抽象的感覺(jué)，它不僅從心靈