1、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的研究也進(jìn)行到一個(gè)新的階段?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體、高中數(shù)學(xué)、應(yīng)用、實(shí)踐一、引言現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是指在課程教學(xué)過(guò)程中把現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。不應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)

2、象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。把教育信息化作為提高高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要和日常的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。同時(shí)把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)”與“高中數(shù)學(xué)教學(xué)”的高度融合，做到“你中有我，我中有你”，共同發(fā)展。1現(xiàn)狀及趨勢(shì)：長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，停留在“三個(gè)一”教具打天下的狀態(tài)，即教師“一支粉筆、一塊三角板、一個(gè)圓規(guī)”教數(shù)學(xué);學(xué)生認(rèn)識(shí)的幾何

3、圖形,不是在紙上,就是黑板上;教師揭示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展變化過(guò)程,只停留在語(yǔ)言描述的狀態(tài)；從生活和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)變化的函數(shù)圖象，只是幾個(gè)孤立的點(diǎn)用筆連成的靜止的曲線?？傊?，不能很形象直觀地體現(xiàn)其“動(dòng)態(tài)”，其“變化”，其“平移”，其“翻折”，其“旋轉(zhuǎn)”，其“對(duì)稱”。為了真正將日益發(fā)展的新技術(shù)充實(shí)于人類受教育過(guò)程中，為了使我們的中學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，迅速培養(yǎng)起從事實(shí)到理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐的最佳思維方式，迅速實(shí)現(xiàn)“從形象思維到抽象思維的飛躍”?，F(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的研究能使高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透現(xiàn)代信息化意識(shí)，能讓學(xué)生接受現(xiàn)代科技熏陶，使高中數(shù)學(xué)課堂擴(kuò)大信息渠道和知識(shí)容量，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)

4、構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究和應(yīng)用對(duì)提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)是非常必要的，也是切實(shí)可行的。2.教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐：現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用在多個(gè)方面得到驗(yàn)證。實(shí)際操作中目前常見(jiàn)的主要有，多媒體教學(xué)軟件輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；多媒體輔助手段對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力的形成、發(fā)展的影響及其與諸能力發(fā)展的相關(guān)性；“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)模式的探索（依托幾何畫(huà)板）；Excel與高中數(shù)學(xué)的結(jié)合等。二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后，引發(fā)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程發(fā)生了深刻的變革。具體

5、實(shí)踐應(yīng)用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。CAI具有鮮艷和生動(dòng)的圖像、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，認(rèn)知心理能得到充分發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸的是抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和呆板的圖形，僅憑教師的講解或是輔助單調(diào)的手勢(shì)，教學(xué)手段枯燥，難以啟發(fā)學(xué)生的思維積極性和激發(fā)他們的求知欲。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同樣的數(shù)學(xué)運(yùn)算和幾何圖形，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，再配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，會(huì)使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)之中，有效地激發(fā)學(xué)生

6、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于技術(shù)條件的限制，在研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，通常是在教師（或教科書(shū)）的要求下，學(xué)生用“描點(diǎn)法”（甚至只有教師用“描點(diǎn)法”在黑板上畫(huà)圖，而學(xué)生并不動(dòng)手）作出有限的幾個(gè)特殊函數(shù)的圖象，然后就讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖象來(lái)討論指數(shù)函數(shù) 的性質(zhì)在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于為什么要畫(huà)這幾個(gè)函數(shù)的圖象，為什么有限的幾個(gè)函數(shù)圖象就可以代表一般的函數(shù)的圖象，為什么要把底數(shù)a分為0a1和a1這樣兩類等等，都是不得而知的這樣的學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，過(guò)程比較被動(dòng)在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生任意取定一些底數(shù)a的值（不一定是2、3等簡(jiǎn)單數(shù)

7、），然后利用計(jì)算機(jī)在同一直角坐標(biāo)系中作出一批指數(shù)函數(shù)圖象：由于畫(huà)函數(shù)圖象節(jié)省了大量的時(shí)間，畫(huà)圖本身也能引起學(xué)生極大的興趣，因而有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察指數(shù)函數(shù)的圖象去發(fā)現(xiàn)并歸納指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)2、CAI教學(xué)的演示，重點(diǎn)突出，化難為易。數(shù)學(xué)的抽象性決定了很多知識(shí)僅靠講授或在黑板上畫(huà)出呆板的圖形，很難讓學(xué)生迅速理解和記憶。例如，在講授等差數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)，引入實(shí)例，一批圓形木材堆放在一起，最下層9根，其上層為8根，依次遞減，最上層1根，共9層，那么一共有多少根木材？針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們制作了課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)著色演示、圖形拼接演示等演示手段，既突出了講授的重點(diǎn)，又引起了學(xué)生的興

8、趣，讓學(xué)生清晰透徹地觀察明白，從而實(shí)現(xiàn)難解化易、復(fù)雜化簡(jiǎn)的教學(xué)過(guò)程。3、營(yíng)造了空間氛圍，有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)空間概念。傳統(tǒng)教學(xué)手段，如掛圖、實(shí)物模型等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了一定的直觀教學(xué)作用。但在立體幾何和空間解析幾何的教學(xué)中，掛圖和實(shí)物模型卻難以演示，很難讓學(xué)生建立起空間概念。如一個(gè)幾何體內(nèi)部的線、面關(guān)系，靠掛圖和實(shí)物模型就難以描述清楚，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)制作相應(yīng)的課件，既能看出空間圖形，又能演示空間物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)立體感、建立空間概念、培養(yǎng)空間想象能力，起到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。4、描述了圖形動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，有利于化抽象為具體。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只知道結(jié)果，不了解

9、結(jié)果的形成過(guò)程，就不能從根本上學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，理解也不會(huì)深刻。借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使圖象鮮明、生動(dòng)，由表及里地描述其動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程，使學(xué)生從根本上理解和記憶所學(xué)知識(shí)。如講橢圓、雙曲線和拋物線的概念，利用計(jì)算機(jī)可以清楚地描繪符合條件的動(dòng)點(diǎn)軌跡的形成過(guò)程。就使得難以理解和想象的知識(shí)具體化、形象化，使教學(xué)收到事半功倍的效果。三、回顧與反思：現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用在教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然已取得了一些成果，但是在探索中前進(jìn)，不可避免存在問(wèn)題。如：校際交流太少，不能很好地“走出去引進(jìn)來(lái)”，師生之間的直接交流仍需加強(qiáng)和調(diào)整；個(gè)別學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的量的擴(kuò)大和多

10、樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)容易被忽視等?，F(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合如何更好得為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，仍需近一步探索研究。四、結(jié)束語(yǔ)：近幾年高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合中進(jìn)行了一些大膽的嘗試和探索，取得了良好的教學(xué)效果，但現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合畢竟還處在初級(jí)探索研究階段，它的潛能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái),還有大量的問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯刻接?，還需廣大數(shù)學(xué)教師做大量艱辛、復(fù)雜的工作。我們相信隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展和數(shù)學(xué)自身的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合會(huì)有一個(gè)燦爛的明天。參考文獻(xiàn)：1 何克抗, 李文光.教育技術(shù)學(xué)M.北京師范大學(xué)出版社,2002.12 祝智庭.教育信息化：教育技術(shù)的新高地J.中國(guó)電化教育2001.2； 3 鐘志賢.信息化教學(xué)模式M.北京師范大學(xué)出版社,2006.14 余勝泉.基于Internet的學(xué)習(xí)模式M.中國(guó)電化教育1998.4。5 鄭金洲.課改新課型教育科學(xué)出版社M.北京2006年3月第一版6 劉儒德.現(xiàn)代教育技術(shù)與教