1、問出渠哪得清如許，為有“疑”處活水來九江實華學校 趙大義古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始?！辟|(zhì)疑是學生對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真求異的思維過程。發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問的過程正是學生思維發(fā)展的過程。小學生閱讀的主要目的在于理解課文的內(nèi)容和表達形式，形成閱讀技巧和能力，并能獨立自主地從課文中汲取知識，受到高尚情操和趣味的熏陶、感染，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學有所思，思有所疑，疑有所聞，是學習中應該具備的優(yōu)良的學習方式。古人亦云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。因此，在語文教學中，只有讓學生學會質(zhì)疑問難，積極培養(yǎng)學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導學

2、生大膽提出疑問，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使學生對課文有著較深的獨特感受。那么，如何更好地引導學生培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣和能力呢？一、鼓勵學生大膽提問并自行尋找答案 在小學語文教學中，教師要善于創(chuàng)造一個學生敢于大膽提出問題、討論問題并解決問題的寬松、和諧環(huán)境，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感。對學生的積極問題示意微笑或口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量，使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性。而這一切都是建立在教師了解學生的知識結構特點和思維方式上，因勢利導，把握好問題的空間，把教學內(nèi)容與學生的已知知識聯(lián)系起來。例如：在教學圓明園的毀滅一課中接近尾聲時，面對英法聯(lián)軍侵略者對圓明

3、園野蠻的燒掠行徑，有同學就提出了疑問：“如此輝煌的圓明園是誰建造的？”“為什么英法聯(lián)軍要入侵我國？”面對同學們的質(zhì)疑，我鼓勵他們課外通過各種途徑去收集資料，自己從中尋求答案。在這個過程中，學生不僅學到了知識，也提高了自己搜集有用信息資源的能力，培養(yǎng)探索答案的興趣，真可謂一舉多得。二、 抓住醒目的課題學生拿到一篇文章，最先接觸到的是文章的課題，課題既是課文的眼睛，還是課文的靈魂，它或是概括課文內(nèi)容，或突出課文的重點，或是流露出了作者的思想情感。在課題處引導學生進行質(zhì)疑，既有利于學生對課文的整體把握，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。如教學童年的發(fā)現(xiàn)一課，當教師板書完課題，學生讀過之后，便向?qū)W生提問：“看到

4、這個課題，你們有什么想問的嗎？”學生的問題匣子馬上被打開了。如：“童年的發(fā)現(xiàn)是什么？”“作者是怎么發(fā)現(xiàn)的？”圍繞一個個問題展開教學，層層設疑，環(huán)環(huán)相扣，使學生水到渠成地理解了文章的主要內(nèi)容。三、 抓住經(jīng)典語句段落小學低段的語文教學重在學習課文用詞的優(yōu)美、句式的經(jīng)典。三年級則更多地關注文章所出現(xiàn)的具有代表性的段落；中高年級則開始對文章中的細節(jié)、人物心理、景物以及具體的場景等方面給予更多的關注，如桂林山水中的排比句式、開國大典中的場景描寫，等等。 例如，特級教師王崧舟在教學慈母情深中，教師出示一段文字：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”老師提出

5、問題，這段為什么連用了四個“立刻”？能不能換成“馬上、趕緊、迅速、立刻”？學生說不能改，“立刻”是一個動作比一個動作快，母親干活時幾乎是一瞬間。母親就是這樣干活的，就是這樣掙錢的，用詞的單調(diào)恰恰反映了母親工作的枯燥、單調(diào)。對詞語的適時質(zhì)疑，不僅讓學生懂得了寫文章時要注意詞語的錘煉，更是作者為了表情達意的需要，從而進一步讓學生深入透徹地理解了文章的主旨。四、 抓住精妙的標點字詞 課文中的字詞句的理解感悟直接影響著學生對課文內(nèi)涵和主旨的把握。因此，必須對語言文字的細節(jié)，一個字，一個詞，甚至一個標點符號進行琢磨和推敲，斟酌出文章的深層含義。正如朱自清的話所言“體會那微妙的咀嚼的味兒”。 例如，人教版

6、五年級上冊的一篇課文“精彩極了”和“糟糕透了”中的一個句子，“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！痹诮虒W過程中，我先出示一個句子：“七點（）七點一刻（）七點半（）父親還沒回來。我實在等不及了。”讓學生自讀自填。此時，許多同學會依照慣性思維在文中的括號里填上逗號或頓號。對比課文思考：課文里為什么用句號呢？通過對比讓學生結合原文的真實情景，體會此處句號更能貼切地體現(xiàn)出作者等待的時間之長，更能恰當?shù)乇憩F(xiàn)出作者內(nèi)心之焦急如熱窩上的螞蟻。最后，再讓學生通過感情朗讀，獲得內(nèi)在的感悟和體驗，使課堂教學更加豐富、有效。五、抓住課文的配圖小學生的思維是直觀的、形象的，課本上的圖畫相當吸引他

7、們的注意力。對課文圖畫質(zhì)疑，不但可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還能幫助他們更好地理解課文。在一次業(yè)余學習中，一篇文章給我留下了深刻的印象。文中講到一位教師講解嫦娥奔月這篇課文，在讀到中秋之夜嫦娥吃了仙藥飛向月亮這一段時，有一位學生對課文中的插圖產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為圖片中嫦娥的臉一直朝向月亮是不合適的，她的頭應該是回過來朝向人間的。學生和聽課老師都議論紛紛。執(zhí)教老師機智地抓住這一問題，請那位同學說明理由，并讓其他同學發(fā)表看法。一石激起千層浪，大家你一言，我一語，最后大家都同意那位同學的看法，因為從課文的描寫中可以看出，嫦娥非常愛自己的丈夫和鄉(xiāng)親，她應該是無限留戀人間生活的，飛向月亮時應該是回頭深情地凝望自己的家鄉(xiāng)的。執(zhí)教者給予了那位同學積極的評價，并鼓勵大家給課文重新配畫。一幅小小的插圖，一處不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，激發(fā)了學生學習語文的熱情。總之，盡管在閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識的方法很多，但