1、人教版生命生命說課稿范文（通用3篇）人教版生命生命說課稿范文作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課 稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以 下是精心整理的人教版生命生命說課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。生命生命說課稿1一、說教材：生命生命是人教實(shí)驗(yàn)版教科書四年級(jí)下冊(cè)第19課課文。第 五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課 文的學(xué)習(xí)，感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞句。本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命 是什么呢？ ”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾 求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、傾聽心跳。通過這三

2、個(gè)事例展示了生命的 意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決 不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與 理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。二、說學(xué)生：四年級(jí)下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力，能 與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì)文章的思想感 情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度，教師在教學(xué)中 要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。三、說目標(biāo)：根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知 識(shí)與能力、方發(fā)育過程、情感

3、態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo) 如下：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲 望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍 惜”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生 命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道 理。四、說教法：作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順 學(xué)而導(dǎo)。教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在 最短時(shí)間內(nèi)消除與文本的距離感。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑

4、解疑、感情朗讀 等環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在理解感悟文章 所表達(dá)的作者情感時(shí)，教師要精心設(shè)問，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 的關(guān)鍵詞句中提煉問題，以少數(shù)幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，達(dá)到“求 真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后，教師還要組織必要的練習(xí)拓展，使 學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外 廣闊的生活中去。五、說學(xué)法：陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。” 在學(xué)習(xí)過程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間，在問、讀、思、 議、品的過程中理解感悟。學(xué)生能提出問題才有解決問題的欲望和動(dòng) 力，要鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重 要

5、途徑，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，有 所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗(yàn)等 方式感受具體的形象，體會(huì)作者語(yǔ)言的精煉與平實(shí)。六、說教學(xué)過程：激發(fā)情感，導(dǎo)入新課：1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。2、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么 呢？ ”初讀課文，整體感知：1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，學(xué)生交流識(shí)字解詞方法。2、再讀課文，讀通讀順語(yǔ)句。3、三讀課文，理清文章脈絡(luò)，列出三個(gè)事例的小標(biāo)題。品讀詞句，深情感悟：文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強(qiáng)烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！這是

6、什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，“它心里會(huì) 想什么？朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚！這是什么樣的香瓜子？ “在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚健中，不屈 向上，茁壯成長(zhǎng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬?duì)“白白糟?！钡睦斫?。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎 樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？有感情朗讀。暢談感受，升華情感。怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書，師生共同整理：“生命是什么呢？生命是飛蛾求生的欲望；生命是香瓜子破土而出的心愿；生命是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳；把自己的

7、情感融入到標(biāo)點(diǎn)中，給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀。動(dòng)筆寫下自己對(duì)生命的感悟，寫下自己的人生格言。板書：生命生命說課稿2各位評(píng)委、各位老師：大家好！我今天說課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課生命生命。一、分析教材，分析學(xué)生本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文 章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還 不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文， 了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;2、

8、理解含義深刻的句子；3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生 命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和 目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的命運(yùn) 交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生 平，以及作品。四、教學(xué)理念本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本 文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想, 教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文 性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué) 是實(shí)踐性很

9、強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐 中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理 解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力。生命生命正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章, 它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià) 的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。五、教法與學(xué)法教法：情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式。學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。六、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。2、整體把握，梳理脈絡(luò)。3、導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。4、回歸整體，升華情感。5、閱讀推薦，

10、課外延伸。、教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：1、出示課題，引出問題：生命是什么？2、動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命 的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！然后, 輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生 命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我 們一起走進(jìn)課文。整體把握，梳理脈絡(luò)：學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了 哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來概括。導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在 書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。首先交流“飛蛾求生”

11、的小故事中，作者的感受是什么？ 但它 掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣 強(qiáng)烈！那樣鮮明！ “在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)： 你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？再通過動(dòng)作表演， 比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生 思考：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你 是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又 會(huì)怎么想？以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情 向?qū)W生的情感

12、遷移。再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子: “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定， 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān) 鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn) 撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué) 生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其 實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等, 在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生 命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。另外，還通過入情入境朗讀，讀出

13、對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情， 才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗 讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊?；貧w整體，升華情感此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟 “生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生 命的真正價(jià)值。1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？ 你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾磕敲达w蛾呢？香瓜子呢？2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人, 來說說生命還因?yàn)槭裁炊利?。在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小 結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限 的生命活得

14、有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自 己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流，升華了情感。閱讀推薦、課外延伸：讀一本好書，感受一段人生一一推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱 勒一一假如給我三天光明。七、板書設(shè)計(jì)飛蛾求生，求生欲望香瓜子生，長(zhǎng)生命頑強(qiáng)靜聽心跳，對(duì)自己負(fù)責(zé)八、作業(yè)設(shè)計(jì)1、搜集二、三條歌頌生命的名言。2、寫出學(xué)完生命生命后的感悟。這兩條作業(yè)，是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。 我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！ 生命生命說課稿3一、教材解讀生命，生命是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年

15、級(jí)下冊(cè)第五組中的 一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答, 而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽心跳三個(gè)小故事， 表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心 聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它 白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看 似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文 的內(nèi)容，背誦課文。過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句 子。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓 有限的生命創(chuàng)造出

16、無(wú)限的價(jià)值。三、教學(xué)策略“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設(shè)計(jì)教路，鋪墊學(xué)路, 主要是以下幾點(diǎn)：情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；品詞析句，感受生命的躍動(dòng)；聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)；親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；叩問心靈，追求生命的價(jià)值。四、教學(xué)過程本課的.教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容， 學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程。情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新 課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛 蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡

17、。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學(xué)生 對(duì)生命的思考：生命是什么？我們?cè)撊绾慰创?？并自然引出課 題“生命，生命”。品詞析句，感受生命的躍動(dòng)學(xué)生對(duì)生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生 劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅， 我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”、“極力 鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有 力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎 求生的？通過品悟

18、，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望， 然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生 給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句，真切感受 到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次 有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出 了 “生命，生命”。聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)如果說，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更 多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾 更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引 導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度，感受小小的瓜苗 沖破堅(jiān)硬的外殼，需

19、要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想 植物生長(zhǎng)的條件，這時(shí)老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼，在沒 有陽(yáng)光，沒有泥土的磚健中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活 了幾天?！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活 幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？ ”此刻，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等 一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向 上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對(duì)生命又有 了什么樣的理解呢？ “帶著對(duì)生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜 子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而是深入到內(nèi) 心深處。親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任飛

20、蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的 渴望和熱愛，作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任 呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存， 香瓜子磚健謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先，讓學(xué)生閉上 眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸 摸到什么？有的說：摸到生命在跳動(dòng)，有的說：感到生命力很強(qiáng)大， 還有的說：擁有生命多幸福呀！這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單 屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷， 寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情，對(duì)生命充滿追求的人, 居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對(duì)生命更加敬畏。此時(shí)，師 生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深