1、小學(xué)科學(xué)教師的必備技能處在小學(xué)科學(xué)教育第一線的廣大小學(xué)科學(xué)教師，直接而對著小學(xué)生實(shí)施以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 為中心的科學(xué)啟蒙教育，必然有著許多具體而實(shí)際的問題。解決好這些問題，雖然有專家的 指點(diǎn)、教研員的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)刊物的幫助，但最終還是需要教師來進(jìn)行具體操作，在實(shí)踐中處 理好所有教學(xué)的環(huán)節(jié)，并對教學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。所以，小學(xué)科學(xué)教師,必須具備一些 相應(yīng)的教學(xué)技能和組織技能。一、精心備課的技能把課備好是上好課的前提條件?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)不同于過去的教學(xué)大綱，它只 提供了應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)和一些建議，沒有像大綱那樣規(guī)定教師應(yīng)該怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 因此，在備課這一重要環(huán)節(jié)上，必須要教師來發(fā)揮主導(dǎo)作用和自

2、主性，把握備課的重點(diǎn)。備好小學(xué)科學(xué)課，重點(diǎn)要備四個(gè)方面:備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)條件、備教學(xué)過程。 備學(xué)生就是預(yù)測學(xué)生的興趣以及興趣指向，分析了解學(xué)生已有的科學(xué)素養(yǎng)狀況,把握學(xué)生的已 有基礎(chǔ)。備教學(xué)內(nèi)容就是通過閱讀教材和分析教材，了解教材蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對教材 展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，看其是否適合學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài),如有必要的話，也可以對教材進(jìn)行 加工處理，并確定自己的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施作好準(zhǔn)備。備教學(xué)條件就是針對教學(xué) 目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀況，分析現(xiàn)有的教學(xué)條件，儲備必要的知識，收集相關(guān)的信 息，落實(shí)好相關(guān)器具和場所，為教學(xué)活動(dòng)的開展作好物質(zhì)和思想、知識方面的準(zhǔn)備。備教學(xué) 過

3、程就是綜合以上三個(gè)要點(diǎn)，考慮好諸多方而的因素，設(shè)計(jì)師生的教學(xué)雙邊活動(dòng)或多邊活動(dòng), 以便按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。要想把課備好，教師至少應(yīng)該具備五個(gè)方面的技能:設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的技能、分析學(xué)生的 技能、預(yù)計(jì)變化的技能、組織教學(xué)資源的技能、融合教學(xué)要素的技能。1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的技能每一節(jié)課、每一教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)都是教學(xué)總目標(biāo)的分解體現(xiàn)，是循序漸進(jìn)、螺旋上升實(shí) 現(xiàn)目標(biāo)的具體化。教師制定的目標(biāo)既要符合教育進(jìn)程的需要，又要符合學(xué)生的實(shí)際，必須是 一個(gè)可以操作的目標(biāo)。從形式上說,教學(xué)目標(biāo)通常是由教師來制定的。教師要想把目標(biāo)制定得準(zhǔn)確，不能先看 教師用書，而是應(yīng)該先看教材，研究教材，要看出教材字里行間所蘊(yùn)含和表

4、達(dá)出的本質(zhì)。小 學(xué)科學(xué)教材圖畫和照片多于文字,教材的意圖往往潛在于圖畫和照片之內(nèi)，隱藏在文字表述 之中，所以，教師要仔細(xì)觀察圖片，認(rèn)真閱讀文字，直到把圖片和文字“看透”為止。還有一種辦法就是和學(xué)生一起來制定目標(biāo)。如在學(xué)生已知學(xué)習(xí)任務(wù)或探究任務(wù)后，讓學(xué) 生根據(jù)對自己的預(yù)測說出自己想達(dá)到的目標(biāo)，然后，教師參考學(xué)生的意見調(diào)整目標(biāo),并引導(dǎo) 全班學(xué)生歸納出本課或本活動(dòng)的目標(biāo)。這種辦法可以用在高年級，但對教師的教學(xué)機(jī)智水平 要求較高，沒有十足把握不能濫用。2. 了解學(xué)生狀態(tài)的技能教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的已有基礎(chǔ)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師必須對學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣做到心 中有數(shù)，這樣才能有的放矢，否則教學(xué)活動(dòng)很難進(jìn)行。一

5、個(gè)長期從事小學(xué)科學(xué)教育的教師可 以依靠枳累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)學(xué)生的情況，做到基本了解。從事此項(xiàng)工作時(shí)間不長的教師由 于沒有教過一個(gè)循環(huán)，對各年級學(xué)生的情況未必清楚，則必須分析學(xué)生，也可以向有經(jīng)驗(yàn)的 教師進(jìn)行請教。首次任教此學(xué)科的教師，除了可運(yùn)用以上方法外，還可以在備課前找來一些 學(xué)生進(jìn)行座談，抽樣了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和他們的所思所想。當(dāng)然,處于另兩種情況的教師 也可以采用這種辦法。目前，小學(xué)科學(xué)課程的改革才開始不久，只有國家實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師才教過一輪科學(xué)課程，其 他大部分地區(qū)的教師還沒有教過一個(gè)循環(huán)，更何況，教材還在不斷修訂當(dāng)中，所以，小學(xué)科學(xué)教 師更應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地做好了解學(xué)生的工作。3 .預(yù)計(jì)變化的

6、技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中會生發(fā)出一系列新的研窕問題, 出現(xiàn)許多超出正常狀態(tài)的動(dòng)向和情況,往往會令沒有經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不足的教師手忙腳亂，難以 應(yīng)對。即使教師事后能想明白，知道了應(yīng)該怎么做,但為時(shí)已晚，錯(cuò)過了最佳指導(dǎo)時(shí)期，只 能留下教師的遺憾。所以，教師在備課的過程中，必須基于對學(xué)生的了解盡量作好應(yīng)變的準(zhǔn) 備。預(yù)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的變化,教師可以從三方面來考慮。首先是多向自己問幾個(gè)問題，如：“假 如這個(gè)辦法不行怎么辦？ ”“還有沒有其他可行的方法？ ”作好幾手準(zhǔn)備;其次是制定組合式 的課堂教學(xué)方案，使每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)都有幾套不同的方案，并作好調(diào)整任何一個(gè)環(huán)行的準(zhǔn) 備。有必要的話

7、，還可以考慮哪些環(huán)節(jié)在什么情況下可以省去，還可以在什么地方增加一些 內(nèi)容;最后，還要針對假如出現(xiàn)的學(xué)生課堂探究時(shí)間超出教師預(yù)想的情況，考慮好“把哪些環(huán)節(jié) 放到課外讓學(xué)生自主進(jìn)行，或是放到下一節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行”,以及怎樣引導(dǎo)和過渡等問題。4 .組織教學(xué)資源的技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、英語等工具學(xué)科不同，它們只要有幾樣必備的器材便可以 進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為核心，除了需要教室、黑板、粉筆、現(xiàn)代化教學(xué)手 段、諸多的社會信息外，還需要實(shí)驗(yàn)室、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的室外觀察場所和活動(dòng)場地、大量 的種類繁多的教具和學(xué)具。為了教學(xué)活動(dòng)的有效開展，教師必須為學(xué)生組織、準(zhǔn)備好這些教 學(xué)資源。教學(xué)資源來源

8、的渠道主要有：社會供給，如自然場景、社會現(xiàn)象：學(xué)校提供，如主要教 學(xué)儀器、常規(guī)教學(xué)場所、多媒體設(shè)備和音像資料、主要標(biāo)本：教師收集和制作，如簡單的活 動(dòng)器具和展示用具、一次性用品（購買的可報(bào)銷）、短暫使用的動(dòng)植物和生活用品;學(xué)生自 備,如簡單的生活用品、可攜帶的觀察對象。在滿足教學(xué)需要的前提下，組織教學(xué)資源的原則有：（1）盡量讓學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備的 過程就是他們學(xué)習(xí)的開端，也是培養(yǎng)能力和品質(zhì)的契機(jī)。在學(xué)生無法準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的情況 下，教師補(bǔ)足。（2）選取教學(xué)資源時(shí)，遵循價(jià)格和耗費(fèi)由低到高的原則，如能用投影的就不要 用計(jì)算機(jī)、能用自制的就不要用購買的。（3）盡量減少不安全因素，如能在校內(nèi)進(jìn)行就不要

9、 到校外，能在室內(nèi)進(jìn)行就不要到室外。5 .融合教學(xué)要素的技能設(shè)計(jì)教學(xué)方案是一個(gè)綜合性的思維過程，它包容一切與教學(xué)和教育有關(guān)的因素，可以分析 卻不可以堆砌，更不可以量化和規(guī)定。它只能依靠大腦的功能進(jìn)行思考,卻不能被意識控制。 因此，即使完全具備一切可供調(diào)用的因素，也未必就能產(chǎn)生令人滿意的融合效果。對于一位 新教師而言，它是教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。戰(zhàn)勝這一難點(diǎn)的途徑通常有兩條:一是通過教師個(gè)人的不斷反思來解決。在設(shè)計(jì)了教學(xué) 方案后，從多個(gè)影響教學(xué)效果的角度反問自己是不是都考慮到了.是不是都考慮充分了，有沒 有疏忽和遺漏的地方，然后，再審視一些重要環(huán)看有沒有疏忽和能夠做得更好的地方。如: 問自己:“情

10、感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)考慮了沒有？ ”“個(gè)別學(xué)生的問題考慮了沒有?”“行為習(xí)慣 的方面考慮了沒有?”“組織教學(xué)的問題考慮了沒有?”“天氣變化的因素考慮了沒有？ ”“還有哪 些地方可以設(shè)計(jì)得更妙？“二是合作備課。用他人的頭腦幫助自己找到問題，完善設(shè)計(jì);用集體 的智慧彌補(bǔ)個(gè)人的局限，相互補(bǔ)充和提醒，謀求更優(yōu)化的設(shè)計(jì)。二、完善教學(xué)活動(dòng)的技能有人把優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)稱為是一種藝術(shù)，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)具有一些藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，如: 沒有一個(gè)規(guī)定的模式和固定的程序、有多種形式的組合、蘊(yùn)含規(guī)律卻不呆板、含有創(chuàng)造性成 分、能給人以精神上和感官上的美感享受。能讓他人真誠地把教學(xué)活動(dòng)稱為藝術(shù)是極為不易 的，必須要有諸多的技巧

11、作為支撐“技巧是技能的升華，要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師 必須首先具有基本的教學(xué)技能，以后才能在不斷完善和提高的過程中得到升華。1 .提問的技能提問的技能是教學(xué)活動(dòng)中的基本技能，也是運(yùn)用最廣的教學(xué)技能。如：在了解學(xué)生的基 礎(chǔ)時(shí)，教師可以提問：在了解學(xué)生的想法時(shí)，教師可以提問：在征求學(xué)生意見時(shí)，教師可以提 問;在向?qū)W生置疑時(shí)，教師可以提問；在引發(fā)學(xué)生展開討論時(shí)，教師可以提問;在啟發(fā)學(xué)生思考 時(shí)，教師可以提問；在提醒學(xué)生注意時(shí)，教師可以提問提問是教師最常用的教學(xué)方法和教學(xué)組織手段，每個(gè)教師必須學(xué)會提問，正確掌握提問的 方法和時(shí)機(jī)。我們經(jīng)?？梢钥吹?，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中,從頭問到尾，整個(gè)教學(xué)活

12、動(dòng)就是 教師與學(xué)生的問與答，顯然這個(gè)教師不會提問。教師的提問，應(yīng)重點(diǎn)從三個(gè)方而進(jìn)行考慮：（1） 考慮在什么時(shí)候提問。教師的提問要有必要性，在需要問的時(shí)候才應(yīng)該問，不要把提問變成 一種習(xí)慣，好像教師問了,就是在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如：教師看到學(xué)生已把自帶的學(xué)具擺放 到了桌上，還要問：“你們準(zhǔn)備的材料帶來了嗎?”這個(gè)問題還不如變成“你們帶來的材料擺放得 整齊了嗎?''提醒學(xué)生有序擺放好物品具有教育意義0（2）考慮問什么。問題要有價(jià)值，教 師提出的問題應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生思考或展開探究行動(dòng)。教師要多問“是什 么“、“為什么”、“怎么辦”的思考性問題：少問“是不是”、“對不對

13、”的判斷性問題。（3）考 慮怎么問。這是提問形式的問題。教師要注意問話的語態(tài)，盡量做到和藹可親，不要把提問變 成逼問。教師要掌握好提問的三條原則，即:兒童要能聽得懂教師的問題，明白教師的意思，教師 的提問語言要兒化;問題指向要清楚、要具體，如“你知道哪些東西是用塑料做成的''就比"你 見過哪些塑料“要更能讓學(xué)生明白教師的意圖;問題要貼切，不能含糊。如問“你們知道這塊 巖石是怎么回事嗎”，就不如直接問“這塊巖石由哪些物質(zhì)構(gòu)成”或是“它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)''來 的準(zhǔn)確，方便學(xué)生觀察、思考和回答。2 .處理學(xué)生問題的技能小學(xué)生本來就好問，再加上科學(xué)探究需要他們

14、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng) 中的問題就更多。對他們的問題，教師不可能全部會回答，也不方便在教學(xué)的情景下立刻全 部回答。這樣，怎樣處理學(xué)生的問題便成了許多教師棘手的難題。從教育的角度出發(fā)，教師不一定要立刻回答學(xué)生所有的問題。教師要把處理學(xué)生的問題 變成激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的方法。教師對待學(xué)生提出的問題,都要給予贊賞，即使學(xué)生提 出的問題非常幼稚和荒謬，教師也不要批評他們。小學(xué)科學(xué)教師處理學(xué)生問題的具體方法有 四種:及時(shí)回答、延時(shí)回答、課后回答、讓學(xué)生課后自己找答案。教師可以及時(shí)回答的問題必須滿足四個(gè)條件：教師能一口報(bào)出答案、學(xué)生在現(xiàn)有水平下 能夠聽得懂、與學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)、

15、沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師延后回答的問題，應(yīng)該符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):教師知道答案、學(xué)生暫時(shí)無法理解、后續(xù)教 學(xué)活動(dòng)能解決或與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)。常用的手法是：”這個(gè)問題在接下來的活動(dòng)中你們 就會明白?！薄拔覀冞^一會兒就來研究這個(gè)問題過一會我們研究了的問題后，老師再來 回答你?！苯處煈?yīng)該課后回答的問題或許是教師不知道答案，需要在課后尋找答案的問題;或許是 提出問題的學(xué)生能理解、有興趣，而其他學(xué)生不知所云的問題：或許是與本課教學(xué)活動(dòng)完全 無關(guān)的問題;或許是較為復(fù)雜，一兩句話解釋不清楚的問題;或許是學(xué)生異想天開、亳無意義、 教師又不方便在課堂上指出的問題。教師讓學(xué)生課后自己找答案的問題必須具有三個(gè)前提：學(xué)

16、生普遍感興趣、學(xué)生課后能探 究起來或是能找到相關(guān)資料、學(xué)生能夠利用已有知識進(jìn)行理解。教師常用的手法是:“我相信, 大家課后自己就能找到這個(gè)問題的答案?！薄澳阌玫霓k法去研究，就一定能找到答案，老 師等著你的好消息?！? .組織實(shí)驗(yàn)的技能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種形式。 教師的演示實(shí)驗(yàn)主要由教師來操作完成，在演示的過程中，教師應(yīng)該邊講邊做，介紹清楚實(shí)驗(yàn) 的方法、步驟、所用器材和操作注意事項(xiàng)，以便學(xué)生看得清楚，聽得明白，自己能夠按照教師 的方法，依葫蘆畫顆，進(jìn)行操作。更多的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生來完成安裝器材和操作設(shè) 備，進(jìn)行觀察、記錄和發(fā)現(xiàn)。在確定是由

17、教師自己來做演示實(shí)驗(yàn)還是讓學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做 到能讓學(xué)生自己做成功的就盡量讓學(xué)生自己做，把教師的演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)做是在萬不得已的情況 下對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和示范。即使在演示實(shí)驗(yàn)中,只要是學(xué)生能參與的部分，就應(yīng)該讓學(xué)生 來完成，教師只在關(guān)鍵之處和危險(xiǎn)的地方一顯身手，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，這樣，可以充分培 養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的形式有小組實(shí)驗(yàn)和個(gè)人獨(dú)立實(shí)驗(yàn)兩種，教師在確定采用那種形式時(shí)，要依據(jù) 四個(gè)方面的條件：（1）學(xué)生個(gè)體能否獨(dú)立完成。能獨(dú)立完成，就讓學(xué)成進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立實(shí)驗(yàn)； 不能，則進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。（2）是否在實(shí)驗(yàn)中需要較多的研討。需要，就采用小組實(shí)驗(yàn)

18、的形 式;不需要，就讓學(xué)生獨(dú)立完成。（3）觀察、操作是否復(fù)雜。復(fù)雜,一個(gè)學(xué)生忙不過來，就應(yīng)進(jìn) 行小組實(shí)驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)器材是否充足，在充足的情況下，可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，器材 不足，就必須安排小組實(shí)驗(yàn)。此外，在實(shí)驗(yàn)的過程中，如果遇到學(xué)生個(gè)人無法解決的困難，也 可以允許學(xué)生臨時(shí)將個(gè)人獨(dú)立實(shí)驗(yàn)調(diào)整為小組實(shí)驗(yàn)。4 .把握教學(xué)時(shí)間的技能在針對具體問題進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師們經(jīng)常遇到課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題住 往是時(shí)間到了，學(xué)生的活動(dòng)還沒有進(jìn)行完畢，教學(xué)不得不停下來。解決這個(gè)問題的辦法可以 有兩種：一種是將科學(xué)課兩課連排，以保證學(xué)生的探究活動(dòng)有充足的時(shí)間。這個(gè)方法需要學(xué) 校給予大力支持。另一種辦法

19、是教師合理調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)行在時(shí)間上的分布。教師可以把探 究活動(dòng)中提出問題、猜想與假設(shè)和制定計(jì)劃的步驟安排在前一課進(jìn)行，也可以把制定計(jì)劃的 步驟安排到前一節(jié)課的課后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間討論計(jì)劃，寫出計(jì)劃，然后在課上交流計(jì) 劃，修正計(jì)劃。同樣,教師也可以把收集整理信息、思考與結(jié)論的過程放在課后讓學(xué)生自己 進(jìn)行，然后再到課堂上來進(jìn)行表達(dá)與交流。此外，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度的差異，教師還可以讓先做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，提早進(jìn)入收集整理 信息、思考與結(jié)論的過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)間的充分利用。5 .調(diào)動(dòng)兒童情趣的技能小學(xué)生意志力較弱，興趣是他們枳極主動(dòng)探究科學(xué)世界的動(dòng)力，趣味化的教學(xué)內(nèi)容和形 式可以成為他們喜愛學(xué)習(xí)的主要條

20、件之一。因此,使教學(xué)富有情趣是小學(xué)科學(xué)教師重要的基 本功之一。常用的方法有： 選擇小學(xué)生樂于探究的事物作為教學(xué)內(nèi)容。例如:我們食用的水果蔬菜是不是果實(shí)?以 此引導(dǎo)學(xué)生通過探究認(rèn)識果實(shí)的特征。 使用小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。例如：續(xù)寫童話、猜謎語、答題競賽、飼養(yǎng)小動(dòng)物、 種植植物、參觀訪問。 采用小學(xué)生容易理解的表達(dá)方式，盡可能用形象直觀的比喻來說明復(fù)雜深?yuàn)W的原理。 例如:把地球的內(nèi)部構(gòu)造比做雞蛋，用折斷木片比做地震時(shí)的地層變化。 營造民主合作的氛圍。如師生互動(dòng)的合作感、教師和藹的語言和親切的態(tài)度、同學(xué)和 教師的肯定與贊賞、來自同伴的支持。 利用生動(dòng)形象的現(xiàn)代化教學(xué)媒體給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。小

21、學(xué)科學(xué)教學(xué)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，有著特別多的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容。小學(xué)生在針 對自己感興趣的問題開展研究活動(dòng)時(shí)，很容易忘記是在課堂上和大家一起研究，疏忽此時(shí)所要 遵守的秩序。這雖然是一種正?，F(xiàn)象，但是，處在班級授課制的條件下，學(xué)生又必須遵守課堂教 學(xué)應(yīng)有的秩序，才能保證大家都能接受到教師的指導(dǎo)。因此，課堂組織教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中 顯得特別重要而又特別困難，教師管多了,學(xué)生就缺乏了生氣和活力，教師不管或是管少了， 又會讓學(xué)生各行其是，顯得課堂一片混亂。這特別讓新教師為難。其實(shí)，只要學(xué)生是在按照即定的步驟進(jìn)行活動(dòng),沒有偏離探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，課堂 上有一些聲音，哪怕是學(xué)生下位討論或借器具都是正常的

22、事，教師不應(yīng)該制止。只有在學(xué)生 從事其他不相干的活動(dòng)、一階段的活動(dòng)結(jié)束需暫停、教師需要全班學(xué)生停下來接受指點(diǎn)或提 醒的時(shí)候，才需要進(jìn)行組織教學(xué)。其方法可以借鑒其他學(xué)科的組織教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中組織教學(xué)的關(guān)鍵是形成合乎小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的常規(guī)習(xí)慣，該停的時(shí)候 就停，該動(dòng)的時(shí)候就動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師能通過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后就舉手示意, 然后繼續(xù)其他的活動(dòng)，甚至能使學(xué)生看到教師的某個(gè)動(dòng)作或眼神就知道該怎么去做，并主動(dòng)做 好。其實(shí)，最好的組織教學(xué)是不進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)。它可以通過教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和 使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情來實(shí)現(xiàn)，這是一種此時(shí)無聲勝有聲的最高境界。三、實(shí)施恰當(dāng)評價(jià)的技

23、能給學(xué)生以合理而全面的評價(jià)，能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。小 學(xué)科學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，又要關(guān)注其發(fā)展過程;既要注重評價(jià)的效 果,又要完善評價(jià)的客觀性和公正性;既要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又要為提高教師自身的教學(xué)水平服 務(wù)，所以,要想把評價(jià)工作做好，教師必須具備評價(jià)的一些基本技能、掌握評價(jià)的方法。1.評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的技能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，評價(jià)的目的通常有兩種，一是通過評價(jià)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情 況,以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；二是通過評價(jià)，在分析學(xué)生掌握情況的基礎(chǔ)上，了解教師 作用的發(fā)揮情況，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。就這

24、兩個(gè)目的而言，評價(jià)學(xué)生與指導(dǎo)學(xué)生有著密切的因果關(guān)系,在實(shí)施評價(jià)時(shí)必須同時(shí)關(guān)注評價(jià) 的指導(dǎo)功能。在評價(jià)的考查活動(dòng)前，教師要設(shè)定好評價(jià)的內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主要對象， 以便了解學(xué)生的掌握情況和教學(xué)的得失;考查活動(dòng)中，要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，考查學(xué)生的 熟練程度和反應(yīng)速度，以便知道還有哪些地方需要教師強(qiáng)調(diào);考查后，要認(rèn)真仔細(xì)分析結(jié)果，獲 得學(xué)生發(fā)展水平的信息，并在分析的過程中發(fā)現(xiàn)教師的成敗，明確需要發(fā)揚(yáng)光大之處和需要 改進(jìn)的地方，迅速彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，制定出改進(jìn)措施，提高教師的業(yè)務(wù)水平。此外，評價(jià)活動(dòng) 結(jié)束后，教師還應(yīng)告訴學(xué)生測試的結(jié)果，說明學(xué)生掌握的情況，贊揚(yáng)發(fā)展水平高、進(jìn)步快的學(xué) 生,鼓

25、勵(lì)測試成績尚不理想的同學(xué)加倍努力，盡快提高,充分發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)作用。2.設(shè)定考查形式的技能考查是評價(jià)過程中的一個(gè)獲取信息的手段。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，采用什么樣的考查形 式直接關(guān)系到設(shè)定評價(jià)的針對而、評價(jià)的內(nèi)容和評價(jià)的時(shí)間，不可輕視。以考查的手段來分, 主要有書而考查（書寫和畫圖）、口頭考查（回答問題）、實(shí)驗(yàn)考查（實(shí)驗(yàn)操作）、制作考查（制 作成果）、活動(dòng)考查（活動(dòng)中的表現(xiàn)）五種。以考查的操作者來分，主要有教師考查、學(xué)生自 查、家長考查三種。以其他的標(biāo)準(zhǔn)來分，還可以劃分出諸多考查的形式。面對各種各樣的考查形式，教師在選擇利用時(shí)，應(yīng)把握五個(gè)大的標(biāo)準(zhǔn)：（1）有利于表 現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容，為評價(jià)的內(nèi)容和目的服務(wù)

26、，不能喧賓奪主；（2）簡便易行，不要過多地給教師 和學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，更不能妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);（3 ）適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和表現(xiàn)水平,不能讓 學(xué)生寫很多、說很多；（4）盡量讓考查形式生動(dòng)活潑，具有一定的趣味性，以免學(xué)生厭倦考 查，應(yīng)付了事;（5）工具能滿足要求，不能進(jìn)行沒有材料支持的考查，如讓學(xué)生在家制造一個(gè) 火山的模型，到學(xué)校來進(jìn)行演示。3 .設(shè)計(jì)考查內(nèi)容的技能作為評價(jià)載體的考查內(nèi)容，經(jīng)過考查的行為能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，它在整個(gè)評價(jià) 中居于核心地位。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行評價(jià)，考查的內(nèi)容主要針對教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí) 的難點(diǎn)、學(xué)生容易忽略的而又是影響學(xué)習(xí)成功的紐1行、教師容易忽視的部分、進(jìn)行研

27、究改革 的部分以及教師自感特別成功或擔(dān)憂的部分,以便讓教師做到心中有數(shù)，讓學(xué)生“知長知短”, 從而共同明確下一步的努力目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)考查的內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的綜合考慮的過程，必須融合多種要求和考查的要素，然 后才能外顯出具體的題目。通常，教師在設(shè)計(jì)考查內(nèi)容時(shí)要綜合考慮以下五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）考 查內(nèi)容要能反映出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r：（2）考查內(nèi)容要容易表述， 學(xué)生也能夠用較短的時(shí)間表達(dá)清楚，不能“長篇大論”;（3）考查內(nèi)容要與教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)系，表 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及探究活動(dòng);（4）考查內(nèi)容要與學(xué) 生的生活有關(guān)，不能僅僅是理論上的闡述和空洞的概念;（5

28、）考查內(nèi)容要能反映出學(xué)生知識的 建構(gòu)，表現(xiàn)出學(xué)生的綜合運(yùn)用水平。4 .把握評價(jià)時(shí)機(jī)的技能對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)和對教學(xué)效能的評價(jià)無時(shí)無刻不在進(jìn)行,教師平時(shí)對學(xué)生的觀察以及 對教學(xué)過程的自我反思，都屬于教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)。除去平時(shí)隱含的評價(jià)外，為了較準(zhǔn)確地了 解學(xué)生和認(rèn)識教師自己的教學(xué)，還有必要進(jìn)行一些專項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)。如果以學(xué)期為時(shí)段 來看，評價(jià)有學(xué)期開始的“摸底”評價(jià)，有學(xué)期中間的評價(jià)，有學(xué)期結(jié)束的期末評價(jià)。如果以教 學(xué)單元為時(shí)段來看，有單元教學(xué)進(jìn)行中的評價(jià)，有單元結(jié)束時(shí)的單元評價(jià)。如果以課堂教學(xué) 活動(dòng)為時(shí)段來看，有教學(xué)過程中的評價(jià)和教學(xué)過程結(jié)束時(shí)的當(dāng)堂評價(jià)。此外，還有診斷性評 價(jià)、反饋性評價(jià)、分

29、析性評價(jià)和專項(xiàng)性評價(jià)等多種評價(jià)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的評價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的，教師安排的評價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)服從于目標(biāo)。具體而 言，教師應(yīng)著重考慮三個(gè)方面：（1）不能妨礙正常的教學(xué)活動(dòng)，除學(xué)期終端顯示的評價(jià)外, 盡量把評價(jià)滲透在教學(xué)活動(dòng)過程中，最好能做到“不露聲色如對探究過程中的探究計(jì)劃、 觀察記錄、實(shí)驗(yàn)記錄和探究報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。（2）針對學(xué)習(xí)過程以及探究過程，評價(jià)學(xué)生的發(fā) 展歷程。如：通過觀察與交流，評價(jià)學(xué)生是怎樣克服探窕中困難的，情感態(tài)度價(jià)值觀是怎樣 變化的。（3）在學(xué)習(xí)機(jī)會和條件基本均等的情況下進(jìn)行評價(jià)。明顯不均等時(shí)，不宜進(jìn)行相應(yīng) 方面的評價(jià)，否則有失公平，會妨害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在課堂上，各小組采用不同的研 究方式研究某一問題，教師就不能來評價(jià)此時(shí)全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛘呤翘幚硇畔⒌哪芰?。四、開拓教學(xué)資源的技能小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源內(nèi)容極其廣泛，但建