1、小學(xué)低年級識字教學(xué)有效策略的研 究課題研究中期報(bào)告、研究的背景及課題的提出“人生聰明識字始” . 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn) , 是閱讀和寫作的基礎(chǔ). 識字的多少、快慢, 直接影響學(xué)生的閱讀能力 . 把好識字關(guān), 學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道, 并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響 .低年級語文新教材的識字量特別大, 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : “一、二年級認(rèn)識常用漢字 600-1800 個(gè),其中 800-1000 個(gè)會寫” . 在這種背景下 ,低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀, 具體表現(xiàn)在三個(gè)方面: 一是識字效率不高 . 在教學(xué)實(shí)踐活動中 ,教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字, 不顧

2、學(xué)生識記能力的培養(yǎng). 這樣的識字, 嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力, 使學(xué)生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重 . 蘇教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識字, 目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生識字能力 . 然而在識字教學(xué)中 , 有的教師卻忽略了這一點(diǎn) , 在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí) , 使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味, 即使是 暫時(shí)記住了 , 但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化 ,教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展, 忽視學(xué)生的個(gè)體的差異. 在教學(xué)實(shí)踐中 , “重整體 , 輕個(gè)體 ,忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 使學(xué)生的思維活動處于被動的消極

3、狀態(tài), 對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響.”針對以上現(xiàn)狀, 我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)有效策略的研究”的課題 , 試圖通過一系列的實(shí)踐與探索, 使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法, 培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力 , 提高識字教學(xué)的效率, 為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).二、課題的界定和理論依據(jù).1課題的界定:我們對“有效識字教學(xué)”的界定是: 以兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)以實(shí)踐性、自主性、開放性為原則, 集各家識字方法之長, 科學(xué)地采取各種識字方法 , 注重觀察、想象、合作、探究思維的發(fā)展, 進(jìn)行大量的、高效的識字教學(xué)2理論依據(jù):（ 1）生本教育理論,

4、“學(xué)生是識知的本體” , 兒童“擁有自主活動的動力體系”“一切為了學(xué)生的價(jià)值觀, 高度尊重學(xué)生的倫理觀, 全面依靠學(xué)生的行為觀” .（ 2）兒童心理學(xué)依據(jù), 教育心理學(xué)家洛克說: “教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的 . 針對兒童心理特點(diǎn) , 好玩、愛動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn) , 在教學(xué)漢字時(shí), 帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲, 不失為一種行之有效的方法心理學(xué)研究表明 , 人在輕松的時(shí)候, 大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心, 思維才會敏捷, 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí) , 接受的知識才能真正消化吸收.（ 3）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）: 要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)

5、生積極互動 , 共同發(fā)展 , 要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系 , 注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性, 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究, 在實(shí)踐中學(xué)習(xí) , 促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地 , 富有個(gè)性地學(xué)習(xí) . 教師應(yīng)尊重學(xué)生人格 , 關(guān)注個(gè)體差異, 滿足不同學(xué)生的需要 , 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力 , 使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展” .（ 4）魏書生“民主與科學(xué)”教育思想（ 5）羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論等等三、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)1、通過課題研究, 培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識字能力 .2、通過課題研究, 利用編排多樣化的識字內(nèi)容, 促進(jìn)

6、學(xué)生的全面發(fā)展.3、通過課題研究, 摸索出高效率的識字教學(xué)方法和可操作的識字教學(xué)評價(jià)體系 .4、通過課題研究, 使學(xué)生在兩年中識字量增大到 2500 個(gè) , 提高對識字的興趣和質(zhì)量 .四、研究過程（一）廣泛搜集相關(guān)資料, 了解課題研究現(xiàn)狀.為了更好地制定課題計(jì)劃 , 提高課題實(shí)施的有效性, 要求課題組每位成員廣泛收集相關(guān)資料, 了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果, 確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù), 分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益, 組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作 , 同時(shí)對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查, 從中了解到 :1、來自老師與學(xué)生家長的苦惱. 由于學(xué)生識字量有限, 教師和家長在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí), 需

7、要逐詞逐句逐題地幫助理解, 費(fèi)時(shí)費(fèi)力更費(fèi)心.2、識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)心理的影響. 學(xué)生經(jīng)常要面對以文字表述的學(xué)習(xí)材料由于學(xué)生識字量偏少, 帶來對學(xué)習(xí)材料理解上的許多困難 , 特別是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對這些材料時(shí), 表現(xiàn)出茫然不知所措.3、識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)思維的影響. 據(jù)調(diào)查, 低年級成績差（智力正常）的學(xué)生 , 很大一部分是由于識字量少造成的, 他們由于不能很好地理解題意而不能獨(dú)立順利地展開思維, 而且當(dāng)思維發(fā)生阻礙時(shí), 他們又由于識字量有限, 不會逐字逐句地理解思考, 因此表現(xiàn)為思維緩慢、停頓和錯(cuò)誤.4、識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 . 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保證而這些習(xí)慣的養(yǎng)成,

8、都跟學(xué)生的識字量有著密切的關(guān)系 . 學(xué)生在做作業(yè)時(shí), 需要老師先讀題 , 才能做題目 . 回到家后 , 父母就成了學(xué)生的老師, 家長得陪著學(xué)生一起讀書學(xué)習(xí) , 不懂的漢字要向他們進(jìn)行解釋才行. 由于識字量少, 學(xué)生就形成了依賴性強(qiáng)、獨(dú)立意識差的壞習(xí)慣., 制定課題計(jì)劃課題負(fù)責(zé)人選了每個(gè)年級組非常得力的兩名骨干教師在本年級組把關(guān) , 召開了課題開題會 , 根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)際問題, 制訂出切實(shí)可行的課題研究方案 . 規(guī)定了每月召開一次課題組成員會議 , 堅(jiān)持做到定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定形式 , 真正做到 從活動中學(xué)習(xí) , 在活動中提高., 做好示范 , 提高認(rèn)識 , 消除顧慮將研究內(nèi)容及形式確定好以

9、后 , 我們的實(shí)驗(yàn)就正式開始了 , 起初大家還有些擔(dān)心,手腳總放不開, 怕研究各種識字方法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力會影響教學(xué)進(jìn)度, 影響考試質(zhì)量.11 月份課題組負(fù)責(zé)人俞華老師在一年級上了一節(jié)研討課, 一年級的孩子識字量非常少 , 識字的途徑更別提了 , 這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手 , 找準(zhǔn)了識字的切入點(diǎn) . 課堂上學(xué)生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字, 學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效, 解放了老師的嘴. 在研討中教師也認(rèn)識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松, 學(xué)生學(xué)得更輕松.（四）將課內(nèi)識字向課外延伸（ 1）在傳授知識上相互滲透. 在實(shí)驗(yàn)中我們圍繞一個(gè)知識點(diǎn) ,

10、將課本識字向課外延伸 , 加強(qiáng)基礎(chǔ)識字方法的滲透, 加強(qiáng)學(xué)生基本方法技能的教學(xué) . 如一位教師在教學(xué) “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)后總結(jié)說明 : 帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類. 這種歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的 . 如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語“臉、胳膊、四肢等”都帶有“月”字旁, 表示樹木的詞語“柳樹、桃樹、楊樹等”都帶有“木”字旁 . 舉一反三 , 學(xué)生明白了這種歸類識字法的特點(diǎn) , 在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運(yùn)用 .（ 2）教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動相結(jié)合. 在實(shí)驗(yàn)過程中 , 努力把語文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動兩類教學(xué)方法融會貫通, 在語文課堂

11、中適當(dāng)引進(jìn)以學(xué)生活動為主的方法 . 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性, 如 : 加減筆畫識字法, 舊字加偏旁識字法 , 給字換偏旁識字法等.（ 3）反復(fù)實(shí)踐建構(gòu)初步的識字教學(xué)模式. （一）課前, 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣 . （二）課上, 教給識字方法. 在課堂上 , 教學(xué)識字的辦法是: 字不離詞 ,詞不離句 , 識中有讀 , 讀中記憶 . （三）課后, 利用糾錯(cuò)登記簿 , 進(jìn)行加深記憶 . 學(xué)生學(xué)過的生字, 總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤, 或遺忘 , 或出錯(cuò) . 針對這種現(xiàn)象, 為教師設(shè)計(jì)出糾錯(cuò)登記簿 , 教師及時(shí)記錄反饋.（五）在日常教學(xué)中實(shí)踐、探討、總結(jié)有效識字方法.搞課題研究是為了解決教

12、學(xué)實(shí)際問題 , 是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 , 今天的研究是為了明天的教學(xué)少走彎路, 教學(xué)研究是個(gè)漫長的過程, 總結(jié)一點(diǎn)是一點(diǎn) . 一些年輕教師通過上網(wǎng)獲取方法然后在實(shí)踐中權(quán)衡哪種識字方法更適合學(xué)生, 通過實(shí)踐檢驗(yàn)總結(jié)出方法. 一些年紀(jì)稍大的教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出方法. 總結(jié)到了一些有實(shí)用價(jià)值的識字方法: 活動中鞏固識字, 加深記憶 . 活動方式有（一）猜謎語 . 例如 : 什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）（二）摘果子.教師在黑板上畫上一棵大樹（可長期使用） , 用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)過的生字, 每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子, 摘好后認(rèn)讀 , 哪一

13、組摘得多認(rèn)得對哪一組勝利 . 勝利的一組獎(jiǎng)勵(lì)多玩十分鐘 . （三）添筆畫游戲 . 給漢字加一筆或減一筆, 都會出現(xiàn)不同的字. 搞好這個(gè)游戲, 能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力 . 例如 : “日”加一筆可以變成幾個(gè)字？（日、旦、白、舊、等） .（ 四）拓寬空間 , 生活中識字用字. 漢字在日常生活中隨處可見 . 讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣, 對生字的認(rèn)識大有幫助 . 在家中 , 看電視、讀報(bào)紙；在路上, 看標(biāo)語、讀店牌 . 老師在布置作業(yè)時(shí), 還可以讓學(xué)生回家多讀書 , 多看報(bào) , 不僅會念 , 還要會說 . 平時(shí)讓學(xué)生人手一本“小記者本” , 每天把在電視中 , 或書報(bào)中看到的生

14、字詞記錄下來, 養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣（六）.把開展課題研究與語文教研工作融為一體每學(xué)期一開學(xué) , 我組織大家召開座談會, 結(jié)合語文教研工作, 商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動 , 怎樣搞 , 由誰承擔(dān) , 預(yù)測一下活動效果, 大家各抒已見. 一年多來 , 我們以開展講座 , 舉辦展覽 , 上研討課 , 示范課 , 觀看錄像 , 交流實(shí)驗(yàn)體會等形式 , 從中發(fā) 現(xiàn)問題 , 我們集中探討, 共商對策 .五、課題研究取得的效果自 2009 年 11 月至今 , 經(jīng)過一年多的研究實(shí)踐, 我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略, 同時(shí)也取得了一定的成效.1、促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變教育理念是教學(xué)行為的靈

15、魂, 教師擁有正確、有效的教學(xué)理念是保障課堂教學(xué)行為有效性實(shí)施的先決條件. 課題的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長, 有效地促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變. 如今, 教師們更多地關(guān)注學(xué)生的識字興趣, 關(guān)注學(xué)生識字的方法, 關(guān)注學(xué)生識字的渠道. 教師重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣, 通過生動的形式滲透多樣化的識字方法, 逐步引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地識字, 通過拓寬生活識字的渠道 , 來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望 , 力求識用結(jié)合. 教師們逐漸形成了課程的意識 , 以教材為平臺 , 以文本為依據(jù), 挖掘、開發(fā)和利用各種有效的課程資源 . 教學(xué)中教師們更加注重書本知識向生活的回歸 , 向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸 .2、轉(zhuǎn)變了教師的

16、課堂教學(xué)方式一次次的觀察與實(shí)踐使教師的教學(xué)方法更加靈活, 提高了課堂效率. 大部分教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化. 通過調(diào)查, 我們發(fā)現(xiàn)教師講得少了 , 學(xué)生動手動腦的機(jī)會多了；用教材教的多了, 教教材的少了；引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方式、還學(xué)生主動權(quán)的現(xiàn)象多了 , 滿堂灌、以教師為中心的現(xiàn)象少了；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中開始更多的關(guān)注學(xué)生的識字興趣、注重教給學(xué)生識字方法, 把識字方法的積累、自主識字能力的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待, 而不再是關(guān)注識字的本身.2009 年 12月 ,2010 年 4 月, 芮玉蟾老師分別為全市老師上低段識字教學(xué)示范課冰花、買文具 , 取得了市教研室領(lǐng)導(dǎo)以及聽課教師的一致

17、好評.3、提高了教師的科研意識和能力在參與課題研究的過程中 , 教師們對身邊的教育教學(xué)問題有了更多的發(fā)現(xiàn)與思考教師的教育科研水平在實(shí)踐中也得到提高 . 教師撰寫的論文, 其數(shù)量、質(zhì)量較之以前都有了提高 . 本課題組成員史偉芬撰寫的論文走出誤區(qū) , 追尋多元解讀的有效性獲市一等獎(jiǎng)（ 2010年 12月） , 放飛你們的個(gè)性精彩我們的課堂獲市三等獎(jiǎng)（ 2010 年 12 月） , 芮玉蟾老師的論文是“智慧”還是“標(biāo)新立異”（ 2010年 12月）獲市一等獎(jiǎng). 邵俊老師撰寫的論文花香蝶自來發(fā)表于新作文 2009年第 69期, 在藝術(shù)表演中進(jìn)行角色體驗(yàn)發(fā)表于考試周刊2009年第35期、漫畫, 讓作文教

18、學(xué)充滿生活的靈性發(fā)表于新課程學(xué)習(xí)2010年第29期；李文波老師的論文想方設(shè)法為學(xué)生“廣開言路”發(fā)表于新語文學(xué)習(xí) 2010年第 3期.俞華老師撰寫的論文讓語文課堂成為智慧的樂園發(fā)表于考試周刊 2009 年第 41 期、生活讓口語交際別樣精彩發(fā)表于新課程學(xué)習(xí) 2010年第 25期、如何尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)發(fā)表于新課程 2010年第 5期.4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力通過課題研究, 教師在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生識字的興趣、注重教給學(xué)生識字的方法 , 努力拓寬學(xué)生生活識字的渠道, 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性, 引導(dǎo)學(xué)生積極探究, 使每個(gè)學(xué)生的識字能力都能得到了充分發(fā)展. 學(xué)生變得愛識字、會識字 .

19、學(xué)生的識字量增大了、閱讀能力提高了 , 交流和表達(dá)能力提高了 , 動手實(shí)踐能力也提高了 . 每個(gè)學(xué)生的書包里至少帶有一本課外書 , 課間、午間 , 只要有時(shí)間 ,他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來. 像胡譯芝已經(jīng)看完了四大名著 , 劉正陽會閱讀三十六計(jì) , 陳思陸同學(xué)會看愛的教育等名著 . 有些孩子還嘗試寫作 , 已有十多篇寫話在學(xué)校的刊物地球村上發(fā)表.5總結(jié)出了一些具有時(shí)效性的識字方法（ 1）趣味識字: 興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維, 探求知識的內(nèi)在動力 . 識字本身是枯燥的 , 如果讓學(xué)生一味地被動識字, 不僅識字的頻率低, 而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展. 因此 , 要通過多種途徑營造

20、識字與教學(xué)的良好氛圍 , 充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣, 只有這樣 , 學(xué)生才能樂于識字, 主動識字 .游戲識字法游戲是兒童喜聞樂見的形式. 兒童喜歡模仿, 喜歡重復(fù) , 喜歡表現(xiàn) . 在識字教學(xué)中 ,利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園 .編順口溜記憶法在集中歸類識字中 , 單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受 , 為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度, 我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記. 如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂” , 可這樣編 : 山高路遠(yuǎn)登高峰, 金屬磨練才鋒利 , 蜂蟲釀蜜采蜜糖.通過

21、形象易記的順口溜 , 孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂.兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌, 對低段的孩子有著無窮的魅力 . 如教學(xué) “青” , 青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、 晴等” , 有些學(xué)生就無法區(qū)分了, 為此我這樣編兒歌:有米人精神, 有言要說請, 有水水清清, 有日天氣晴, 有目眼睛亮, 有心心情爽, 有人很倩麗 , 讓學(xué)生比較朗讀記憶, 再通過填空練習(xí)鞏固 . 這樣 , 既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣, 又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性.形象記憶法識記生字的過程很枯燥, 如果采用比較形象的描述, 直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了 . 有這樣一個(gè)例子對我啟發(fā)很深: 一位

22、老師教“紙”字后 , 很多學(xué)生會多加一點(diǎn) , 并且屢教不改, 于是有一天, 那位老師帶來一張白紙, 用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下 , 紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡. 老師說 : “現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn) , 是廢紙一張, 沒用了 . ”隨手一團(tuán) , 扔進(jìn)了廢紙簍. 從那以后 ,學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤.（ 2）在情境中識字情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的 . 情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述. 情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中 , 教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景, 以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn), 激發(fā)學(xué)生的識字興趣, 產(chǎn)生識字愿望,

23、 從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義, 掌握識字方法, 使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字, 提高學(xué)生的識字興趣, 形成識字能力 , 最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的 .3）在生活中識字語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程. 語文同時(shí)又是母語教育課程, 學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會無處不在, 無時(shí)不在 . 在教學(xué)中 , 我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣, 提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率, 從而做到鞏固生字 , 如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上, 看到的招牌、店名等, 哪些字自己學(xué)過的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各

24、樣的課外讀物 , 如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等, 在閱讀的過程中 , 找到自己認(rèn)識的漢字, 感受成功的喜悅, 并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵（ 4）利用多媒體課件幫助識字在教學(xué)中 , 充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件, 讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字. 如“口、耳、目、日、月、火”這一組象形字, 采用由實(shí)物圖到象形字, 再到現(xiàn)代漢字簡化字, 用逐漸演變的動畫形式出現(xiàn), 富有動感 , 生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感, 同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字.六、存在問題在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)有效策略的研究的過程中 , 我們也發(fā)現(xiàn)了一些問 題 , 有待繼續(xù)探索和深化研究:1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異, 教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生, 造成班級學(xué)生的識字機(jī)會差異懸殊, 部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少. 倘若這種現(xiàn)象長時(shí)間持續(xù)存在有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大. 教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異, 使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了, 識字量增大了 , 閱讀能力提高了 , 可仍有一部分孩子不愛識字, 沒有很好的掌握有效的識字方法 , 識字量少 , 家長因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜? 由此產(chǎn)生惡性循環(huán). 教師由于教學(xué)任務(wù)重, 學(xué)生的口