1、1 / 11第三章 中學(xué)生物學(xué)的課程內(nèi)容與課程資源學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的比較。2.構(gòu)建中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容體系。3.拓寬對課程資源的認(rèn)識視野。4.掌握開發(fā)和利用課程資源的具體方法計(jì)劃學(xué)時：4學(xué)時第一節(jié) 初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的比較一、將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)的意義本次課程改革中，將教育工作者們熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)” 。這不 僅僅是名稱的變化。實(shí)際上， “課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個新詞， 早在1912年中國南京臨時政府教育部， 就 頒布了 普通教育臨時課程標(biāo)準(zhǔn) 。此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了40年。 新中國成立初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)

2、準(zhǔn)（草案）。1952年后， 改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)，在我國生物教育史上具 有重要的意義。大綱 雖經(jīng)多次修訂， 但側(cè)重點(diǎn)一直是“以知識為中心” ， 強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的科學(xué)體系、扎實(shí)的“雙基”，在此基礎(chǔ)上要求掌握書本上的基本技能，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。隨 著社會和科學(xué)的不斷發(fā)展，以及社會和科學(xué)對教育的要求的提高， 大綱已表現(xiàn)出明 顯的不適應(yīng)。本次生物學(xué)課程改革制定的課程標(biāo)準(zhǔn) ，在課程目標(biāo)、課程理念、課程 結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價等方面，都較以往有很大的突破和創(chuàng)新，具有時代特點(diǎn)，反 映了國際生物學(xué)教育發(fā)展的共同趨勢。二、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架與原教學(xué)大綱的對照（一）內(nèi)容新的課

3、程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱所關(guān)注的重心明顯不同。1.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高；是多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到 的“最低標(biāo)2 / 11準(zhǔn)”；是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述；是間接的、指導(dǎo)性的、 彈性的“規(guī)范”。2.教學(xué)大綱教學(xué)大綱以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)， 側(cè)重知識技能的獲得； 是教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的 “預(yù)期 目標(biāo)”；是教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示；是直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制” 。（二）價值取向從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)” ，其價值取向出現(xiàn)了以下變化：由精英教育走向大 眾教育；由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位；由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素質(zhì)；由指 導(dǎo)教師教學(xué)工作走向課程實(shí)施與開發(fā)；由統(tǒng)一的硬

4、性的規(guī)定走向開放的靈活的管理。（二）具體比較課程標(biāo)準(zhǔn)給出了相當(dāng)詳細(xì)而又針對性強(qiáng)的實(shí)施建議。其中的“教學(xué)建議”和“評 價建議”不像過去的教學(xué)大綱，要么不加指導(dǎo)，要么面面俱到。 課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程 理念，重點(diǎn)突出地從“提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性” 、“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)” 、 “加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)” 、“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育”四方面，提 出了具體的教學(xué)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價，建議在強(qiáng)調(diào)“初中生物學(xué)教學(xué)評價應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育， 有利于學(xué)生主動發(fā)展”的基礎(chǔ)上，特別通過具體案例，對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價 值觀方面，如何進(jìn)行評價提出操作性比較強(qiáng)的建議，并提倡采用“檔案夾”等

5、形式記錄 學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相 結(jié)合，同時重視學(xué)生進(jìn)行自評和互評。通過評價方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方 式，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。三、課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱課程目標(biāo)的比較課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)是一個完整的科學(xué)體系。它分為課程總目標(biāo)和課程具體 目標(biāo)兩部分，前者是后者的高度概括。（一）知識方面1.原教學(xué)大綱要求（1）初步獲得生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài) 等基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；2）初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。2課程標(biāo)準(zhǔn)要求（1）獲得有關(guān)生物體的

6、結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技 術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識；3 / 11（2）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展；（3）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。3課程標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)（1）不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識” ，還要求“生物技術(shù)”等 基礎(chǔ)知識；（2）不僅要求知道知識的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響” ；（3）不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展” ；還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展” ；（4） 不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、 生產(chǎn)中的應(yīng)用” ， 還提出“在社會發(fā)展 中的應(yīng)用”。這些變化

7、表明，課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識的更新、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系以及學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價值。（二）能力方面1原教學(xué)大綱要求（1）能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、整理和報告；（2）能夠正確使用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器，具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能；（3）初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能分析和解決一些身 邊的生物學(xué)問題；（4）初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力。2課程標(biāo)準(zhǔn)要求（1）正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能 力；（2）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力；（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般

8、方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì) 劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、 實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（4）初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題。3課程標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)（1）不僅首次提出“科學(xué)探究的一般方法” ，而且明確而完整地提出“科學(xué)探究” 的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（2）不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題” ，而且要求“分析和解決某些 生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題” ；這些變化表明，課程標(biāo)準(zhǔn)比原教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中 不可替代的作用，力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力，并以此推動學(xué)習(xí)方式

9、的改變。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)不像原教學(xué)大綱那樣，僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問題” ，仍然 未能擺脫學(xué)科中心的束縛； 課程4 / 11標(biāo)準(zhǔn)則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí) 際問題”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實(shí)際問題。（三）思想情感方面1.原教學(xué)大綱要求（1）熱愛大自然，熱愛生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識，增強(qiáng)愛國 主義情感；（2）樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識；（3）初步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學(xué)的態(tài)度去 認(rèn)識生命世界。2.課程標(biāo)準(zhǔn)要求（1）了解我國生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情 感

10、，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感；（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；（3）樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意 識；（4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。3.和原教學(xué)大綱相比， 課程標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)（1）明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義” 。（2）明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識” 。（3）明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度” 。這些變化表明，課程標(biāo)準(zhǔn)比原教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展 的意義”的重要性； 突

11、出“主動參與社會決策的意識” 是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素， 是義務(wù)教育性質(zhì)決定的； “積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生活的必要前提，是義 務(wù)教育的目標(biāo)之一。四、課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱課程內(nèi)容體系的比較(一)內(nèi)容框架比較1.原教學(xué)大綱內(nèi)容框架分為五大部分(1)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類；(2)細(xì)菌、真菌和病毒；(3)動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類；(4)人體生理衛(wèi)生；5 / 11(5)遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。2課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架分為10個一級主題(1)科學(xué)探究；(2)生物體的結(jié)構(gòu)層次；(3)生物與環(huán)境；(4)生物圈中的綠色植物；(5)生物圈中的人；(6)動物的運(yùn)動和行為；(7)生物的生殖發(fā)育與遺傳；(8)生物的多

12、樣性；(9)生物技術(shù)；(10)健康地生活。(二)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容體系上的突出特點(diǎn)1課程標(biāo)準(zhǔn)將知識要求和能力、情感態(tài)度與價值觀的要求，都列入課程標(biāo)準(zhǔn)的 “具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，真正將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一于一體。2.課程標(biāo)準(zhǔn)通過摒棄學(xué)科體系和構(gòu)建“人與生物圈”教學(xué)新體系的方式，果斷 刪除了許多過去認(rèn)為不能不學(xué)但對學(xué)生未必非常有用的、 比較繁瑣和難以理解的學(xué)科知 識。3.課程標(biāo)準(zhǔn)在減少傳統(tǒng)的生物學(xué)知識的同時，對生物科學(xué)的新進(jìn)展和對生物科 學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系等方面，給予了更多的關(guān)注。4.課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué) 探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各個主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與解析有些教師通過近年的教學(xué)經(jīng)常在抱怨，學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握上比較零散，在教 學(xué)中學(xué)生常對一些概念產(chǎn)生比較模糊的印象。這在以前的教學(xué)中是很少遇到過的。難道 是我們的新課程教學(xué)內(nèi)容有問題，還是我們的教師對新課程教學(xué)內(nèi)容的理解有偏差呢 一、教學(xué)內(nèi)容框架的構(gòu)成與解析（一）初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架初中新課程內(nèi)容體系是以“人與生物圈”為主線，并圍繞這條主線，精選和串連了 生物科學(xué)基礎(chǔ)知識中的十大核心主題，根據(jù)這十大核心主題，再分設(shè)若干個二級主題及 其具體內(nèi)容和具體的活6 / 11動，組成了初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的