1、第一章 備課技能訓練【學習提要】備課，就是教師準備上課的內(nèi)容。備課分為學期備課、單元（課題）備課、課時備課。備課的內(nèi)容有：備課綱；備教材；備練習；備語言；備板書；備方法；備教具；備學生。備課的步驟是：確定教學目標；選擇教學內(nèi)容；確定教學方法；選用教學媒體；安排教學過程；實施教學評價。備課的成果就是教案。教案一般要具備以下幾個要素：教學目標、重點難點、教學方法、教具、課型、課時、教學過程、練習設(shè)計，并附板書設(shè)計。課堂教學是學校實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)各種人才的主要途徑。教師對學生的教育工作也主要通過課堂教學來完成。作為整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)上課，具有很強的科學性和連續(xù)性，事前必須作充分的

2、準備，否則就不能取得理想的效果。 第一節(jié) 備課的概述一、備課的含義 備課與教學設(shè)計有和異同？備課，簡單地說，就是教師準備上課的內(nèi)容，而絕對不是把教材或者教學參考資料背熟而已。具體而言，備課是在組織課堂教學活動之前，任課教師在一定教育理念指導下，根據(jù)所任課程的計劃規(guī)定、課程標準的要求，鉆研教材內(nèi)容，研究學生的具體情況，選擇合適的教學方式方法，設(shè)計教學活動的過程。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。優(yōu)秀教師經(jīng)常說這節(jié)課我準備的直接時間并不多，但是，一直在做準備，可以說，一生都在做準備。因此，備課可以分為狹義備課與廣義備課。狹義備課，一般是指教師針對當次課堂教學的準備，包括教師研究本課次課程資源、分

3、析學生情況，設(shè)計教學活動等環(huán)節(jié)工作。這種備課活動工作目標明確，內(nèi)容具體，要求清晰，策略實際。而廣義備課，是指教師為完成專業(yè)發(fā)展，所進行的自我素質(zhì)提升、專業(yè)能力提高、自我成長的過程。職前培養(yǎng)、在職進修、教研活動實際上都是教師的備課活動。備課包括了教學設(shè)計，但又不同于教學設(shè)計。教學設(shè)計是“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、知識來源、板書設(shè)計等?！?顧明遠.教育大辭典（第一卷）.M上海：上海教育出版社，1990.教學設(shè)計是

4、備課內(nèi)容的一部分，除此，還有鉆研教材，研究學生。備課過程中對教材內(nèi)容、學生基礎(chǔ)、資源環(huán)境的分析是基礎(chǔ)工作，在此基礎(chǔ)上教學設(shè)計就有了依據(jù)。教學設(shè)計主要就是圍繞教材分析、學生研究、課程資源利用進行的，以教案形式來體現(xiàn)教學設(shè)計的結(jié)果。備課的要求：生課熟備、熟課新備；全冊粗備，逐課精備；課前默備，課后復備。 師范生普遍存在著對備課的幾種認識誤區(qū)。第一種誤區(qū)：備課就是寫教案。許多師范生往往認為備課只要把教案寫好就可以，只看到備課的結(jié)果，而沒有意識到只注重“寫教案”的備課顯然無法滿足課堂教學的需要。上課可以不寫教案，但絕不可以不備課。備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所

5、教學生，結(jié)合自己的教學特點，聯(lián)系自己以往的教學經(jīng)驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。寫教案一是為了“備忘”，二是可以積累教學資料，充實自己的教學經(jīng)驗寶庫。所以“備課”與“寫教案”，其實二者不是一回事。第二種誤區(qū)：備課只要吃透教材就可以了。新課程理念提出我們不是教教材，而用教材教。教師只鉆研教材，只知道教材的知識重點、概念、原理，不知道學生的心理特點、認識規(guī)律、原有的學生基礎(chǔ)和學習習慣，也不知道學生的生活環(huán)境與世界。備課要關(guān)注學生的生活世界，使他們在書本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注

6、學生的生命世界，以便教師在教學過程中為學生留有一定的自由支配的時間和空間；備課要關(guān)注學生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情境；備課要關(guān)注學生這一群體特有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺。第三種誤區(qū)：備課就是寫好教案。經(jīng)驗豐富的教師都知道，寫好教案并意味著備好課。教師寫好教案，明確教學內(nèi)容，選定教學方法，還需要的一個教案的內(nèi)化過程。如果只是背誦教案，照本宣科，知識傳授狀態(tài)是靜止的，僵硬的，沒有感情的。教師要對客觀的教學內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的內(nèi)在知識，靜止的、僵硬的和沒有感情的知識才能變得動態(tài)、鮮活和充滿感

7、情。學生才能真正理解內(nèi)容，外在的知識內(nèi)化為學生自身的素質(zhì)。二、備課的類型按不同的分類標準，我們可以把備課分成不同的類型。從課的大小來分，把備課分為學期備課、單元（課題）備課、課時備課。學期備課，針對一學期的教學工作所作的準備，標志性的工作就是要求制定學期教學進度計劃，內(nèi)容包括學生情況簡要分析；本學期或本學年的教學總要求；教科書的章節(jié)或單元（課題）；各單元（課題）的教學時數(shù)和時間的具體安排；各單元（課題）所需要的直觀教具等。單元（課題）備課，一個單元（課題）內(nèi)容教學開始前，教師必須對這一單元（課題）章節(jié)內(nèi)容的教學做全面的準備，主要確定本單元（課題）的教學目的，本單元（課題）的課時劃分及各課時的主

8、要問題，本單元（課題）各課時的上課類型和教學方法，本單元（課題）的必要教具。課時備課要求教師明確授課時間、課題教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程（步驟），教學進程包括教學內(nèi)容的安排，教學方法的具體運用和時間的分配，然后根據(jù)備課的情況寫好教案。從備課的時間安排看，有課前備課與課后備課。課前備課是基本的形式，教師根據(jù)教學任務(wù)安排，在組織課堂教學之前對教材、學生情況、教學工具、教學進程等進行研究與準備，可以學期備課、單元備課、課時備課。不管是哪種課前備課，都要做三項工作，鉆研教材，研究學生，設(shè)計教學。課前備課的主要內(nèi)容是四個“熟悉”。熟悉教學計劃，了解本學科的教學時間安排及在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的

9、地位和作用；熟悉教學課程標準，明確本學科教學目的的任務(wù)，教學原則和教學內(nèi)容編排體系；熟悉教材，理解教材的內(nèi)在聯(lián)系、重點、難點和特點，明確本學期的教學要求；熟悉學生，查閱有關(guān)檔案資料，了解學生“雙基”、能力、學風、學法等方面的情況。根據(jù)備課的結(jié)果，寫成學期教學進度計劃、單元教學計劃及課時計劃。課時計劃也稱教學方案，簡稱教案。課后備課，又叫二次備課，它是適應(yīng)當前反思性教學的需要，教師完成教學任務(wù)后，對已進行的課堂教學進行反思，反思這一課堂教學的教材分析是否到位、學情分析是否準確、教法設(shè)計恰當與否、選用的教具合理與否等因素。也可以從教師自我評析、學生狀況分析、教材實際應(yīng)用、課堂突發(fā)事件、課堂亮點和敗

10、筆及自我感覺等方面進行。二次備課可以幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，收集教學資料，為以后的備課與教學準備寶貴的第一手資料。葉瀾教授認為一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。從備課的方式看可以分成集體備課與個體備課。傳統(tǒng)的備課主要是個人備課，師范生見習與實習，也是側(cè)重獨自備課。個人備課一般是自己收集教學資料，鉆研教材，設(shè)計教案，只是到了試教時才要求同組同學聽課，交流意見，互相評議，互相幫助，提高教學能力。集體備課則突破個人能力、素質(zhì)、精力的局限，強調(diào)教師備課的集體智慧，通過交流，研討進行探討，充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的

11、目的。也徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課工作，較快地提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學水平。集體備課并非是大家分章節(jié)分頭進行備課，寫好教案后互相交換，共同使用各自寫的教案。集體備課的前提是個人備好課。個人備課是集體備課的組成部分，沒有個人備課，就沒有集體備課。就是教師的集體備課，個人也一定要做好鉆研教材、了解學生、設(shè)計上課的工作。做到這些，才能進行集體備課，定要求、定時間、定內(nèi)容、定人員進行集體對話，逐一討論所備內(nèi)容的目標定位，重點確立，難點把握以及整個教學過程安排等等，達成基本共識。這是集體備課中關(guān)鍵。 再由主講教師完成教案初稿，再由集體成員逐一查閱、質(zhì)疑、修改、補充，達到使用要求。在集體備課

12、中，教師要虛心請教，集思廣義，發(fā)揮集體團隊的各位教師的優(yōu)勢，進行優(yōu)勢互補，促進自身的專業(yè)成長。教師實踐也證明，要處理好個人備課與集體備課之間的關(guān)系。有一位教師體會到：有一次講公開課，許多領(lǐng)導紛紛熱情地幫我備課，試講之后又熱心地指點、修改教案，結(jié)果試講次數(shù)越多，修改越大，自己卻越茫然，上課時失誤越多。為什么呢？每個人的指點都是他們“備課”的體現(xiàn)，每一次修改，都是他們思維的一次整理，許多人的思考融合，卻單單沒有自己的想法，別人的想法怎么能記住呢？所以，上起課來老是忘詞，顯得很機械。同時，我也發(fā)現(xiàn)，自己先獨立備課，然后再有選擇地吸收他人的建議，上課的效果好多了！既不會忘詞，又很自如。華應(yīng)龍.個性化備

13、課經(jīng)驗M.北京：教育科學出版社，2007：36.從備課的手段運用看有書面?zhèn)湔n和電子備課之分。長期以來中小學教師的備課主要是書面?zhèn)湔n。無論是老教師，還是新教師，或者是實習教師，都要在學校統(tǒng)一發(fā)放的備課稿上寫教案，備課稿的格式各校有一些差別，一般包含目標要求，重點、難點處理方法，教學手段選擇，教學程序安排，教學小結(jié)等。并且有許多學校要求教師每學期都上交教案，主要目的是督促教師認真?zhèn)湔n，維護課堂教學的有序性，也確實發(fā)揮一定作用。但是，教師為了完成學校的工作任務(wù)，幾乎每一個工作日里都需要花費2-3小時準備教案，造成沒有時間去研究學生，也沒有時間收集與鉆研教學資料，只是形式化的完成教案。因此，不少學校進

14、行改革，不要求教師上交詳細的教案。隨著社會的信息化過程加速，電子備課也進入中小學教師工作過程。電子備課包括電子教學設(shè)計、多媒體課件（影像、圖片、聲音、動畫等）、教學資源和參考資料等，而不是單純將紙質(zhì)備課電子化。電子備課作為一種新的教學手段，是一種行之有效的備課方法，促進了教師教育教學觀念的更新，方便教師交流教學經(jīng)驗，實現(xiàn)課程教學資源共享，不斷提高教育教學質(zhì)量。電子備課具有網(wǎng)絡(luò)性、開放性、便捷性，時效性、實效性和個性化等特征。電子備課利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和平臺，可以由一位教師或多位教師備好一堂課，然后集大家之思路，進行個性化修改、優(yōu)化、實施，達到教學經(jīng)驗分享、課程資源共享的目的，各位教師都積極參與

15、，各抒己見，在平時的課堂教學中少走了很多彎路，而且，也能減輕教師的一些不必要的工作，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。第二節(jié) 備課的步驟備課內(nèi)容有：備課綱；備教材；備練習；備語言；備板書；備方法；備教具；備學生。備課的整體質(zhì)量取決于備課過程中各環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量，所以，明晰并落實備課流程的相關(guān)要求，是改進備課和實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。備課時，教師要以優(yōu)化教學效果為目的，在考慮自身教學能力、教學風格等條件的同時，明確課程標準的相關(guān)要求，分析學情、教材內(nèi)容等因素，進而以系統(tǒng)的方法對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學策略等環(huán)節(jié)進行具體的規(guī)劃。一、確定教學目標教學目標是指課堂教學活動預(yù)期所要達到的最終結(jié)果，是對完

16、成教學活動后，學生應(yīng)達到的行為狀態(tài)的具體描述。它表達了學生通過課堂教學后的一種學習結(jié)果。因此，教學目標規(guī)定了教學活動的方向，是衡量評價課堂教學效果的重要指標體系。確定教學目標是備課首先要考慮和研究的任務(wù)。教學目標的確定需要注意以下問題：確定教學目標的依據(jù)，教學目標設(shè)計的要求，教學目標的陳述等。（一）確定教學目標的依據(jù)1.學科課程標準。學科課程標準是制定教學目標的根本依據(jù)。課程標準中的“課程目標”規(guī)定了該學科要完成的基本目標和任務(wù)，并對具體學段的課程目標進行了分階段說明。課堂教學目標應(yīng)將課程目標、階段目標具體化。因此各學科課程標準中的課程總目標和階段目標，是確定教學目標的依據(jù)。2.教材特點。教材

17、是課程標準的具體化，課程標準的總目標、階段目標主要是通過教材來體現(xiàn)的，教師往往根據(jù)教材、教材的提示、課后練習來推測教材中蘊含的具體教學目標。因此，還應(yīng)根據(jù)教材特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及其具體要求和不同的課型，編制相應(yīng)的教學目標。3.學生的實際水平。教材是學生獲取系統(tǒng)知識的主要憑借，教材的編寫是面向全體學生，具有普遍性。但不同地區(qū)、不同學校、不同學生的知識能力水平，認知傾向以及學習態(tài)度都有其特殊性，所以確定教學目標，還要從學生的實際出發(fā)，著眼于學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，既考慮到下限目標面向全體學生，又要顧及到上限目標滿足優(yōu)等生的需要，盡量使學生在各自原有的學習水平上都有所提高和發(fā)展。目標切合實際

18、才有可能實現(xiàn)，目標脫離實際，偏高或偏低，都會給教學實踐造成困難。（二）教學目標設(shè)計的要求課堂教學要做到既有所側(cè)重又兼顧全局，因此，教學目標設(shè)計要關(guān)注以下幾點：1.必須有一個基本的目標，如知識與技能目標。這樣可以使一節(jié)課的教學之后，學生至少能有“一得”，“一課一得，得得相連”。通過每節(jié)課的積累，學生能學得一門課程的大概知識框架和重要知識。2.教學目標要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度相結(jié)合。 “知識與技能”是指事實、概念、原理、規(guī)律和觀察、閱讀、計算、調(diào)查等能力；“過程與方法”是指認知的過程和方法、科學探究的過程與方法、人際交往的過程與方法，特別強調(diào)在過程中獲得知識和應(yīng)用知識

19、的方法；“情感態(tài)度與價值觀”，包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學態(tài)度、科學精神。在制定目標時要全面考慮三個維度，既不能將三個維度目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內(nèi)容、學生狀態(tài)和學生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機整合，相互滲透。當然，在具體的每節(jié)課中，教學目標應(yīng)有不同的側(cè)重點。3.注意教學目標的層次性?！耙詫W生的發(fā)展為本”的教育理念，要求我們在制定目標時要把全體學生作為行為主體，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。因此教學目標既要有保底目標，也要有拓展提高性目標，形成既有底線又有較高要求的層次性格局，滿足不同水平學生的學習需求。此外，教學目標的多少應(yīng)符合學

20、習規(guī)律。（三）教學目標的陳述陳述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結(jié)果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明。課堂教學的目標陳述要注意以下兩方面：1.行為主體應(yīng)是學生，而不是教師。評判教學有效性的直接依據(jù)是學生有無具體的進步，學生的行為是否發(fā)生了與教學目標的預(yù)設(shè)相應(yīng)的變化，這也是教師是否完成教學任務(wù)的根本依據(jù)。為此，課堂教學目標不能指向教師，對教師要做的事情進行陳述，必須從學生的角度出發(fā)進行表述，行為主體必須是學生。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也應(yīng)該是隱含的。2.目標的陳述要具體明確，科學嚴密。目標的行為動詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可以觀

21、察，可以測量，以便于教學時把握和評價時適用，如“說出、讀出、背出、找出、寫出、辨別、比較、設(shè)計、解決”等等。必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件和目標應(yīng)達到的行為的程度標準。行為條件也叫行為情境，是影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，為評價提供參照。例如“讀完全文后”“根據(jù)參考書”“根據(jù)地圖”“課堂討論中”“結(jié)合上下文了解”等。行為標準指學生對教學目標所達到的最低表現(xiàn)水準。標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通?？梢圆捎靡韵氯N方式。用完成行為的時間來衡量行為的表現(xiàn)，例如“十分鐘內(nèi)完成”；用完成行為的準確率來衡量行為的表現(xiàn)，例如

22、“完全正確”“百分之八十答對”；用完成行為的成功特征來衡量行為的表現(xiàn)，例如“沒有語法錯誤或拼寫錯誤”。一般說來，一個表述規(guī)范、明確的具體行為目標應(yīng)該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。例如：學生（行為主體）在自由朗讀全文、自主思考的基礎(chǔ)上（行為條件），劃出（行為動詞）與主題關(guān)聯(lián)密切（行為程度標準）句子或詞語（行為對象）。學生（行為主體）結(jié)合統(tǒng)計圖（行為條件），能準確說明（行為動詞）“1個棖子表示兩個單位”（行為對象）的含義及其意義（行為程度標準）。在實際運用中，為了陳述簡便，目標陳述往往省略行為主體、行為條件和標準。如：能用氧化還

23、原反應(yīng)概念，分析（行為動詞）濃H2SO4的氧化性（行為對象），能舉出（行為動詞）三個表現(xiàn)出硫酸強氧化性的實例（行為對象），并熟練（行為程度標準）寫出（行為動詞）化學方程式（行為對象）。能從自己的生活中舉出（行為動詞）含有統(tǒng)計內(nèi)容的例子（行為對象）。但是，在一個學習目標中，行為動詞的表述是基本部分，不能省略。二、選擇教學內(nèi)容教學目標只是規(guī)定了一定教學活動完成后，學生應(yīng)習得的終點能力及其類型，而沒有具體說明這些能力或行為傾向形成或獲得的過程與條件。要使教學目標真正起到指導教學的作用，還要對教學內(nèi)容進行分析、選擇。教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和，是達成教學目標

24、的重要載體。教材內(nèi)容為教學提供重要資源，是教學內(nèi)容的重要組成部分，但不是全部。從教的方面說，教學內(nèi)容是指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編與增刪。從學生的角度，指學生在教師指導下或運用已有的知識經(jīng)驗自主感知、感受、感悟的過程。實際上也就是教材內(nèi)容教學化的過程。UV在傳統(tǒng)的教學中，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學參考資料、考試卷和標準答案教，教學內(nèi)容及進度由國家頒發(fā)的教學計劃和教學大綱規(guī)定?，F(xiàn)代教育倡導民主、開放、科學的課程理念，教師和學生不只是教學內(nèi)容的傳遞者、執(zhí)行者和接受者，更是課程的創(chuàng)生者和開發(fā)者

25、。所以，具體對執(zhí)教教師來說，完成研究與分析教學內(nèi)容的過程，也就是教師認真分析教材，尋找教學內(nèi)容與教學現(xiàn)實的結(jié)合點，合理地選擇和組織教學內(nèi)容，科學合理的設(shè)計和安排教學內(nèi)容在課堂教學過程中的表達和呈現(xiàn)方式的過程。（一）教學內(nèi)容的整合內(nèi)容為目標服務(wù)，通過具體內(nèi)容的教學，要能夠達到教學目標，完成教學任務(wù)。教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學目標確定。盡管教材有具體的教學內(nèi)容，但畢竟是靜態(tài)的，與學生生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合，所以，教師在實際教學中不可全部均衡地轉(zhuǎn)述教材的內(nèi)容，而需要對教材內(nèi)容進行調(diào)整，內(nèi)容不足則需補充，內(nèi)容冗余則需刪減。當然，這種調(diào)整不是隨意的，也不僅限于教材內(nèi)容范圍，而是需要教師根據(jù)自己對

26、課程標準的理解，深入鉆研教材，準確把握教材中包含的學習內(nèi)容要素，鉆研相關(guān)的知識技能以及蘊含的思想內(nèi)涵、價值觀念和其他人文精神，研究教材內(nèi)容之間的相互關(guān)系和學生的實際學習需要，在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標對教材內(nèi)容進行有目的的重新篩選與整合，包括調(diào)整、增刪、具體化和其他轉(zhuǎn)化，從而形成符合學生認知水平和有利于學生發(fā)展的教學內(nèi)容。整合教學內(nèi)容要做到重點突出、難點分散。確定教學重點、難點，應(yīng)從教材實際和學生實際出發(fā)。重點是教材中的核心，學懂了重點內(nèi)容才能理解其他內(nèi)容，具有觸類旁通的效果。任何學科的教材重點都是從已知的舊知識中引申出的新知識，是著重講解的部分。因此確定教學重點，首先要找出那些是學生已

27、學過的舊知識，或以舊知識做基礎(chǔ)的，這部分知識學生容易接受。然后找出學生過去沒有接觸過的，甚至一點也不了解的全新知識，就是教學的重點。 傅道春教育行為的原理與技術(shù)M.北京:教育科學出版社，2001:130.教學難點是指學生學習的困難所在。產(chǎn)生難點的原因，有的源于教材內(nèi)容較深或概念比較抽象，學生難以接受；有的源于學生缺乏這方面的感性認識或基礎(chǔ)知識，與學生的實際經(jīng)驗不一致或難于觀察得到，學生難于理解；還有的在于未能實現(xiàn)學科知識的遷移，因為有些知識技能需要經(jīng)過長時間的練習、體會才能理解和靈活運用。有些難教、難學的內(nèi)容，要在教學過程中加以多次處理。所以，備課時要根據(jù)教學重難點，確定精講、略講和學習者自學

28、的內(nèi)容，使學生掌握教學的主要內(nèi)容，從而有效地達到教學目標。在整合教學內(nèi)容時，還需要現(xiàn)實地處理好知識與經(jīng)驗之間的關(guān)系。要注重尋找教材與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的廣泛聯(lián)結(jié)的線索和關(guān)節(jié)點，選擇學生日常生活中熟悉或關(guān)心的素材、情境來作為教學內(nèi)容，把知識的學習與生活實際緊密聯(lián)系起來，使學生能更加準確、真切地領(lǐng)悟知識，并感受到所學知識的應(yīng)用價值。（二）教學內(nèi)容的呈現(xiàn)教學內(nèi)容按什么樣的順序來組織和呈現(xiàn)，是教師在備好教學內(nèi)容之后要思考的問題。大多數(shù)教師一般都會遵循教材內(nèi)容的先后順序來組織教學內(nèi)容，但是當教學內(nèi)容經(jīng)過重新加工整合后，教學內(nèi)容的組織順序必然也要隨之進行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能使內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，這樣的教學才

29、會更有效。備課時，不管用哪一種方式組織教學內(nèi)容，教師都要以條理化、結(jié)構(gòu)化為原則，把零散的知識加以整理，以便于學生理解和應(yīng)用的方式呈現(xiàn)。教學內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：第一種是并列式，其特點是各學習內(nèi)容之間相對獨立，先后順序可以隨意安排；第二種是漸進式，特點是前一個內(nèi)容構(gòu)成后一個內(nèi)容的基礎(chǔ)，它們的順序不能顛倒；第三種是綜合型，包含了并列式和漸進式。在組織教學內(nèi)容時，首先應(yīng)該確定各項教學內(nèi)容之間的關(guān)系，然后再根據(jù)以下原則具體安排：1.由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；2.從已知到未知，由具體到抽象；3.按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律排列；4.注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，還要對教學內(nèi)容進行

30、初步評價，以檢驗安排的內(nèi)容是否適合學生的具體情況，能否為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，以避免在無關(guān)內(nèi)容上花費時間與精力。進行初步評價可以從以下幾方面進行：1.選定的教學內(nèi)容是否能滿足實現(xiàn)教學目標的需要？是否要補充？是否有重復的或與教學目標無關(guān)的部分需要刪除？通過這樣的考察可以進一步確定教學內(nèi)容對教學目標的有效性，從教學內(nèi)容上保證教學效率。2.安排的教學內(nèi)容順序是否符合該學科的邏輯結(jié)構(gòu)？能否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)？這樣做能夠保證學習內(nèi)容組織安排得更加科學合理。3.所選擇的教學內(nèi)容本身及其結(jié)構(gòu)安排是否符合學生的心理發(fā)展水平和認知結(jié)構(gòu)？是否符合學生學習的實際情況？只有當學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)相符時，才能促

31、使學生的學習快速有效地發(fā)生。三、確定教學方法教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。 李秉德.教學論.M.北京:人民教育出版社,1991:197.教師恰當?shù)剡x用教學方法，便于傳授知識，使學生易于形成技能技巧，從而有效地提高課堂教學質(zhì)量。實踐證明：教師在備課中，對教學方法考慮得越細致、越充分，教學的效果也會越好。（一）教學方法的類型教學方法的種類很多，常用的教學方法有以下幾種：1.講授法講授法，是教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生描繪情境，敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它包括講述、講解、講演、講讀等具體形式。講授

32、法具有傳遞知識信息和引導學生認識活動兩方面的作用，其優(yōu)點在與通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難。好的講授可以發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維處于積極的狀態(tài)中。但是，講授法易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。2.談話法談話法又稱問答法，是教師按一定的教學要求和學生已有的知識經(jīng)驗向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

33、談話法分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。這種方法較易于集中學生的注意，激發(fā)積極的思維活動，培養(yǎng)學生的表達能力，還可使教師直接了解學生的學習狀況。談話法的主要缺陷在于：其面對面的“人人”模式，難以克服人數(shù)的有限性，而且花費的教學時間較長，對學生知識準備要求較高。因此，談話法一般與其他教學方法配合使用。3.討論法討論法，是學生以小組或班級的形式，在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。討論可以集思廣益，取長補短，加深對知識的理解，增長新知識，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。4.演示法演示法，是教

34、師通過展示實物和直觀教具，進行示范性試驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。常用的演示法有四種形式：一是實物、標本、模型演示；二是圖片、圖畫、圖表、地圖演示；三是實驗演示；四是現(xiàn)代教學媒體演示，如幻燈片、錄音、錄像、多媒體計算機演示等。演示法能使學生獲得生動、直觀的感性形象，有助于學生更好地理解抽象事物。作為一種輔助性的教學方法，它常配合講授法、談話法一起使用，對提高學生的學習興趣，發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。5.實驗法實驗法，是學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學生的技

35、能和技巧的教學方法。實驗法可分為感知性試驗和驗證性試驗。實驗法不僅能使學生獲得知識，而且有利于培養(yǎng)學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能，可以把理論與實踐結(jié)合起來，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生科學的研究方法、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和扎實的作風。實驗法常用于物理、化學、生物等自然科學的教學。6.讀書指導法讀書指導法，是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書、課外讀物以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導學生預(yù)習、復習、閱讀參考書、自學教材等。讀書指導法是使學生加深對知識的理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。7.情境教學法情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定

36、情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、圖畫呈現(xiàn)、音樂渲染等等，都能寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，是教師創(chuàng)設(shè)情境常用的途徑和手段。(二)教學方法的選擇隨著現(xiàn)代教學研究與教學實踐的不斷發(fā)展，為教師提供的教學方法也不斷豐富。然而，教學有法，但無定法，貴在得法。所以，如何科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，是教師備課要解決的最基本和最主要的問題之一。在備課中做到科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師在熟練地把握各類教

37、學方法的特性，并根據(jù)教學目標、教學的內(nèi)容、教師和學生的具體情況以及現(xiàn)有條件等來思考。1.根據(jù)教學目標選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的重要手段，是為教學目的服務(wù)的。一般來說，教學目標包括認知、情感和技能三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又可分為若干層次。不同的教學目標要求，決定教師應(yīng)采用不同的教學方法。如果所設(shè)計的教學目標強調(diào)的是知識的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學生掌握動作技能為主要目標，則可以采用實際操作訓練為主的方法?？傊?，教師可依據(jù)教學目標的類型及層次來選擇和確定具體的教學方法。2.根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。首先，不同學科的性質(zhì)與教學方法的選擇有密切的關(guān)聯(lián)。一門學科的主要、常用的教學

38、方法，往往與這門學科有關(guān)的科學的研究方法相聯(lián)系。不同學科的知識內(nèi)容與學習要求不同，對教學方法的要求也有著明顯的差異。另一方面，即使同一學科，不同學段、不同單元、不同課時的內(nèi)容的深淺難度不一致，學習要求不同，同樣要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性。譬如，同樣是語文學科，教學記敘文和科學性說明文就不能用同一種方法。記敘文一般用講讀法，而說明文在講讀過程中要結(jié)合講解或演示，才能使學生理解課文中所反映的科學知識。因此，教師應(yīng)把握各種教學方法的優(yōu)勢特征和適用范圍，根據(jù)不同教學內(nèi)容的需要，選擇運用教學方法。3.根據(jù)學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度、生理和心理特點、

39、認知方式與學習的心理等因素，有針對性地選擇教學方法。譬如，小學低年級學生形象思維占優(yōu)勢，對于他們較多地運用演示直觀手段；中高年級學生的抽象思維有了一定的發(fā)展，教學中就可以較多運用語言描述進行教學。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時，任何一種教學方法，只有為教師充分理解和把握，并且適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，才有可能在實際教學中有效地發(fā)揮其功能和作用。有的教學方法雖好，但如果教師缺乏必要的修養(yǎng)，駕馭不了，仍然不能取得好的效果。如運用討論法，教師本人應(yīng)對教材內(nèi)容有透徹了解，這樣就能從不同角度，運用不同語言，機動靈活地、得心應(yīng)手地回答學生提出的各種問題，啟發(fā)學生積極思維。如果教師沒有扎實的功底，討

40、論法很難運用好。語言生動形象，富有感染力，可以多采用描述法、講解法；善于繪畫制作，可多采用一些直觀形象的教具教學。因此，教師要在遵循課堂教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)，有利于發(fā)揮自身特長的教法。4.根據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。教學環(huán)境條件主要指學校教學設(shè)備條件，教學空間和教學時間條件。教學環(huán)境條件的優(yōu)劣對教學方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用。教師在設(shè)計、選擇教學方法時，要在時間、條件允許的情況下，最大程度地運用教學環(huán)境條件，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用?？傊?，選擇恰如其分的教學方法是提高備課質(zhì)量的重要手段。雖說法無定法，但都是以高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教

41、育目的為宗旨。所以，無論采用什么方法，都要以啟發(fā)式性為前提，把學生作為認識活動的主體，都要有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。四、選用教學媒體“工欲善其事，必先利其器。”選擇什么樣的教學媒體以及怎樣運用教學媒體才能使教學更為有效，這是教師備課中不可缺少的組成部分。教學媒體是以教學信息的承載和傳遞為最終目的的媒體或工具。它直接加入教學活動，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。教學媒體包括現(xiàn)代教學手段、傳統(tǒng)教學工具和教學資料等。（一）教學媒體的分類隨著人類社會的進步，尤其是科學技術(shù)的發(fā)展，教學媒體的種類越來越多，性能也越來越好。顧明遠先生主編的教育技術(shù)一書中依據(jù)媒

42、體對受信者感官刺激的類型，將教學媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒以及多媒體系統(tǒng)等。1.視覺媒體又分為非投影視覺媒體和投影視覺媒體兩類。非投影視覺媒體有教學板書、印刷的文字材料、圖片、圖表、模型與實物教具等。投影視覺媒體有幻燈機、投影器和視頻展臺等。2.聽覺媒體有傳聲機、揚聲機、錄音機、收音機、語言實驗室、磁帶、唱片、CD等。3.視聽覺媒體有電影、電視、錄像、激光視盤等。4.交互媒體有教學模擬機、教學游戲機、雙向有線電視、計算機輔助教學系統(tǒng)等。5.多媒體系統(tǒng)是指多種媒體的組合教學系統(tǒng)，包括多媒體教室、多媒體學習包以及計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)。從利用語言和文字開始，發(fā)展到利用掛圖、實

43、物、模型等直觀教具，到各種視聽手段，教學媒體日益現(xiàn)代化。教師能利用多媒體傳遞教學信息，使學生通過廣泛的渠道獲得更大范圍的學習經(jīng)驗，大大提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。需要強調(diào)的是，在現(xiàn)代化教學手段普遍應(yīng)用的今天，傳統(tǒng)的教學媒體，如黑板與粉筆，印刷材料，圖片與圖示材料，模型與實物教具等，由于它們具有使用靈活、便捷、經(jīng)濟等優(yōu)點，在日常教學中仍被廣泛采用，發(fā)揮著不可替代的作用。（二）選擇教學媒體的原則作為重要的教學輔助手段，教學媒體可以提高課堂教學知識傳授的質(zhì)量。運用教學媒體，可以提供給學生大量的感性材料，促使學生成功地感知，降低教學難度，并調(diào)動學生的各種感官參與，激發(fā)學生的學習興趣，提高教

44、學效率。要使媒體在教學中實用、高效，必須遵循以下原則：1.一致性原則。一致性原則就是要求選用教學媒體時，應(yīng)考慮它與教學內(nèi)容的適應(yīng)性，能在多大程度上發(fā)揮教學輔助作用，促進教學目標的達成。每節(jié)課都有一定的教學目標，如掌握某個概念、理解某個原理，或形成某種技能。為了達到不同的教學目標，需要選用不同的教學媒體。以外語教學為例，使學生掌握某種語法規(guī)則和要求學生就某一話題開展情景對話是兩種不同的教學目標。語法規(guī)則的學習，更適合采用教師講解，輔以板書或投影材料的形式，使學生在有條不紊的教學安排中理解并掌握語法規(guī)則。就某個話題進行會話練習，則適合采用各種視聽設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演的方式，讓學生在情景交融的環(huán)

45、境中進行交流，形成言語技能。教學內(nèi)容不同，適合的教學媒體也應(yīng)有所區(qū)別。如語文課中教授文情并茂的散文與學習以敘述、說理見長的說明文，教學媒體的選用上就明顯不同。前者往往借助錄音機、錄像等視聽媒體，給學生提供富有感染力的情境，使其有身臨其境的感受，以加深他們對文章的理解和感受；后者則可以考慮選擇圖片、模型和板書等媒體，輔助教師講解，使學生更加真切、準確地理解課文內(nèi)容。2.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則要求選用教學媒體時應(yīng)考慮教學對象的特征和具體情況，從學生身心發(fā)展需要的角度出發(fā)。不同年齡階段的學生的身心發(fā)展有很大的差別，他們對事物的認識和接受能力不一樣，所以選用的教學媒體必須符合特定年齡學生的身心發(fā)展狀態(tài)

46、。低年級小學生的認知特點是直觀形象思維占優(yōu)勢，注意力難以持久保持，易被新異的刺激吸引，情緒起伏變化大，所以在小學低年級課堂上，可以更多地選擇以傳遞感性內(nèi)容見長的教學媒體，如色彩鮮艷的掛圖、卡片、幻燈以及實物、模型，電影、錄像等，但使用時間不宜過長，應(yīng)盡量避免抽象的概念。隨著年齡的增長，學生的概括和抽象思維能力進一步發(fā)展，注意力持續(xù)集中的時間延長了，所以在高年級課堂上選用教學媒體的種類可以更廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可以增加理性分析的分量，媒體使用的時間可以延長，形式也可以靈活一些。3.綜合性原則。綜合性原則一方面要求在選用教學媒體時，要綜合考慮教學的各種因素及其需要，協(xié)調(diào)教學媒體與教學的其他方面的關(guān)

47、系。理想的教學過程有多方面的需求，既希望學生能始終保持積極的學習態(tài)度和高度集中的注意力，又希望教師能從知識、技能、思想等方面給學生以積極的影響，還希望教學氛圍融洽，教學過程輕松愉悅等。選擇教學媒體時要綜合考慮教學過程的這些需要，不能顧此失彼。譬如為吸引學生的注意，過多地追求情節(jié)和畫面的動感美觀，結(jié)果引進了許多脫離教學目標的教學外的信息，造成教學上的干擾，甚至在某種程度上壓抑了學生的想象力。所以選用教學媒體一定要注意教學媒體與其他因素之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，使教學媒體的功效服從于整體教學設(shè)計，以取得最佳的教學效果。綜合性原則另一方面還表現(xiàn)在選用教學媒體時，要考慮各種媒體本身的特性和功能，充

48、分了解各種媒體的優(yōu)點和局限，把多種教學媒體優(yōu)化組合在一起，揚長避短，互為補充，有機結(jié)合，產(chǎn)生最佳教學效果。每一種教學媒體在傳遞范圍、表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與性和受控性等都有所不同，各有長處和短處。綜合使用多種教學媒體可以取長補短，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，滿足教學的多種需要，提高教學效率。4.經(jīng)濟性原則。經(jīng)濟性原則要求選用教學媒體時應(yīng)考慮教學媒體的投資效益，多選用那些能在合理時間內(nèi)，達到教學目標的廉價媒體。在選擇教學媒體時，并不是越現(xiàn)代的媒體越好，也不是越昂貴的媒體越好。使用教學媒體的目的是為了更好地實現(xiàn)教學目標，所以選擇教學媒體的重心應(yīng)放在它的實際效果上，而不是盲目求新?？梢杂煤唵蚊襟w解決問題就不

49、需要用復雜的。如果兩種教學媒體所帶來的教學效益基本相同，那么就應(yīng)該選擇成本較低的那一種；如果一種媒體比另一種媒體的教學效果好一些，但要付出相當大的代價，那么還是應(yīng)該選擇代價小的那種媒體。總之，選擇教學媒體應(yīng)該在不影響教學效率和效果的前提下，盡量就低（低成本）不就高，就簡不就繁、就易不就難，選擇便于使用且經(jīng)濟實惠的媒體，達到最理想的表現(xiàn)效果。5.條件性原則。教學中能否選用某種媒體，還要立足于當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等。錄像教學具有視聽結(jié)合、生動形象的特點，但很多時候符合特定教學需要的錄像片并不是隨手可得。在使用一種新的教學媒體時，如果教師和學生

50、都不熟悉它的使用方法，就發(fā)揮不出它的功能。有的媒體設(shè)備要求配備相應(yīng)的教學軟件；有些媒體對使用環(huán)境有一些特殊的要求總之，教學資源狀況、師生對媒體的熟悉程度、教育經(jīng)費以及學校管理水平等等，都會對教學媒體的選用產(chǎn)生影響。盡管教學媒體的功能越來越強大，但其在教學過程中的作用依然是有限的。教學媒體離不開教師，更不能代替教師。因此我們應(yīng)將教學媒體擺在輔助地位，利用媒體，而不能依賴媒體，不能以媒體設(shè)計來代替學生的思維或教師的引導和啟發(fā)。五、設(shè)計教學過程 備課的具體工作主要體現(xiàn)在對教學過程的設(shè)計上。教學過程涉及諸多的教學要素，主要是教師、學生和教學內(nèi)容，還有教學的環(huán)境、設(shè)施和情景等方面。將這些教學要素有機的組

51、合為一個整體，而且是動態(tài)的有機整體，就有了教學效益的基礎(chǔ)。設(shè)計教學過程就是將諸教學要素進行合理鏈接，從而達成一定的教學目標的過程。（一）設(shè)計教學過程的要求1.要有明確的目標意識在實際備課中，雖然大多數(shù)教師都會關(guān)注教學過程的設(shè)計，但往往還是會出現(xiàn)各種各樣的問題。譬如有的教學環(huán)節(jié)遠離教學目標；教學環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；教學環(huán)節(jié)順序安排顛倒等等。因此，備課中，安排教學過程一定要有明確的目標意識，不要流于形式，要充分考慮教學內(nèi)容、教學手段、教學方式方法與教學目標的一致性，確確實實關(guān)注每一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否都是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。2.合理安排教學環(huán)節(jié)有效的教學過程安排還要考慮到教學環(huán)節(jié)的安排是否符合學生的認知

52、規(guī)律。一方面環(huán)節(jié)間的設(shè)計要根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)以及教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及其序列呈現(xiàn)一定的梯度，從易到難，由簡到繁，循序漸進。另一方面，各環(huán)節(jié)間要有適當?shù)倪^渡和銜接，使學生接受新知更為順暢、快捷。此外還要根據(jù)教學目標、教學重點難點，合理分配各環(huán)節(jié)的時間。這樣，教學過程的安排既有合理性，又有邏輯性，不僅符合學生思維的認知規(guī)律，又能有效地激發(fā)學生的認知沖突，從而促進教學任務(wù)的有效達成。（二）設(shè)計教學過程的方法設(shè)計教學過程要以具體的教學任務(wù)和學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以優(yōu)化教師的教學行為、完善學生的學習方式為重點，將教學內(nèi)容、教學手段、教學方式方法等因素進行縱橫兩個方向的合理聯(lián)結(jié)，縱向是從教學導入、新課內(nèi)容和

53、要求的逐步展開、知識與技能的練習鞏固、到課堂總結(jié)等連為銜接順暢的一個流程。橫向是圍繞一定的內(nèi)容主題，將學生的學習活動、教師的教學活動、教學媒體和教學情境等有機地結(jié)合，成為同步的、立體的互動性發(fā)展體。1.設(shè)計教學流程。一般要根據(jù)教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、難易程度及其序列，結(jié)合學生的認知規(guī)律和不同課型的特點，正確選擇教學模式和教學策略，將教學內(nèi)容和教學活動按教學的邏輯劃分為相對獨立又相互聯(lián)系的若干教學環(huán)節(jié)，再合理安排個教學環(huán)節(jié)的時間順序，處理各環(huán)節(jié)的銜接與過渡，形成科學的教學流程。以問題為中心的教學流程設(shè)計是目前中小學課堂常見的一種方式。即在對一連串問題的討論與交流中，在“自主探究”和“合作分享”的過程

54、中，達成教學目標。其教學流程一般包含四個環(huán)節(jié)：（1）提出問題環(huán)節(jié)。包括創(chuàng)設(shè)問題情境（生活情境和虛擬情境），以新鮮有趣的形式引發(fā)學生的好奇心和積極的學習情感。（2）問題解決環(huán)節(jié)。圍繞學生已有的經(jīng)驗、體驗來展開，設(shè)置合適的臺階，運用恰當?shù)慕虒W組織方式，引導學生主動參與交流討論，凸顯解決問題的過程。（3）得出結(jié)論環(huán)節(jié)。引導學生自主得出結(jié)論。（4）開展評價環(huán)節(jié)。通過評價，總結(jié)學習方法，反思合作性學習的有效性，分析彼此的長短處，從而提高學生的信心，促進學生的發(fā)展。2.安排教學活動。教學是一個教與學雙向互動的過程，因此在設(shè)計教學過程時，不但要從縱向?qū)Ω鹘虒W環(huán)節(jié)進行合理的安排，還要從橫向來思考，即從教師的教

55、和學生的學兩個方面來設(shè)計每一環(huán)節(jié)的教與學雙邊活動。在各環(huán)節(jié)中，要把情景、問題、探究、應(yīng)用等作為重點進行研究，既要鼓勵學生獨立思考，積極參與，自主建構(gòu)，達成學習目標，同時又要強調(diào)師生之間、學生之間的交流溝通和合作。在教師活動的設(shè)計方面，要考慮設(shè)計怎樣的情境導入新課來激發(fā)學生的學習興趣，怎樣體現(xiàn)新課導入與教學結(jié)尾相呼應(yīng)；怎樣突出教學重點和突破教學難點，設(shè)計和指導開展哪些活動，選擇那些教學資源；通過哪些途徑收集學生的反饋信息，調(diào)控學生的學習活動；怎樣進行講解，設(shè)計怎樣的問題或練習供學生使用；怎樣進行歸納小結(jié)，指導學生進行知識的遷移并使學習內(nèi)容進一步整合和內(nèi)化；采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果

56、等等。在學生活動設(shè)計方面，教師要根據(jù)學習目標與內(nèi)容為學生設(shè)計相應(yīng)的學習活動，包括閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我反饋，如何實現(xiàn)知識遷移等，即在教師引導、指導下，對學生的一系列學習活動進行設(shè)計。要妥善處理獨立自主與相互協(xié)作的關(guān)系，要注意引導學生積極參與教學過程中的探討活動，讓學生在動手實踐、自主探究與合作交流的過程中正確理解所學的概念、定律、法則、公示等的含義，從中有意識地培養(yǎng)學生觀察、思考、探究與交流的能力?？傊谡n堂教學過程中，教師的講解要“少而精”：對重點教學內(nèi)容和關(guān)鍵部分，教師要有效點撥，適時疏導；對于知識難點，要設(shè)計合理的坡度，及時引

57、導、突破；對于容易混淆的概念，要多用比較的方法，區(qū)別其異同。應(yīng)留出空間和時間，鼓勵學生多動手、多思考、多提問、多質(zhì)疑、多交流。六、實施教學評價 教學評價是保證教學過程有序進行和獲得預(yù)期教學效果的重要環(huán)節(jié)。教學評價包括檢查、測量與評價等方面。教學效果的檢查和測量可以通過課堂提問、鞏固練習、課堂作業(yè)、書面測驗、研究討論、實踐操作等方式進行，所以實施教學評價主要依賴于作為評價依據(jù)的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計。 作業(yè)練習是學生利用所學知識進行實踐的主要形式，是培養(yǎng)學生思維能力、分析能力、計算能力、獨立解決問題能力的重要手段和途徑，也是教學反饋的主要渠道，是課堂教學的重要組成部分。作業(yè)練習設(shè)計要以學科特點和學生的實際

58、情況為基礎(chǔ)，立足于學生的自主學習、探究學習和合作學習，從作業(yè)的內(nèi)容、形式、要求等方面著手，不斷改進，讓每一次作業(yè)都成為學生進步的生長點。(一)作業(yè)練習設(shè)計要有目的性作業(yè)練習的設(shè)計應(yīng)圍繞教學目標，充分體現(xiàn)課堂教學的重點和難點，達到使學生強化和鞏固課堂所學的知識與技能，培養(yǎng)和提高應(yīng)用知識解決問題的能力的目的。在練習過程中，教師還要讓學生了解每一種練習的具體目的和要求，以形成其完成練習的內(nèi)部動因，調(diào)動學生的學習積極性，更加自覺地進行練習。（二）作業(yè)練習設(shè)計要有針對性教師要根據(jù)教材和學生實際情況精心設(shè)計作業(yè)練習，應(yīng)重視基礎(chǔ)性，體現(xiàn)層次性，加強選擇性，要有梯度和適當?shù)闹貜?，還有恰當?shù)纳顝V度和容量。既要體現(xiàn)教學基本要求，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，要有針對全體學生的基本作業(yè)練習，又要有適應(yīng)不同學生的興趣愛好和能力水平的分層次、可選擇的作業(yè)練習要求，把典型練習、變式練習和創(chuàng)造性練習結(jié)合起來，做到基礎(chǔ)性作業(yè)與發(fā)展性作業(yè)協(xié)調(diào)互補，使作業(yè)練習適應(yīng)不同學生發(fā)展的需要。（三）作業(yè)練習設(shè)計要多樣化適當?shù)厥咕毩暦绞蕉鄻踊粌H可以激發(fā)學生的學習興趣，保持他們的注意力，而且可以培養(yǎng)在實踐中靈活運用知識的能力。因此，在各科教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，適當?shù)匕才艜?/p>