1、區(qū)級教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃優(yōu)秀論文評選申報表 論文名稱：淺談作文教學(xué)中的幾點嘗試作者姓名： 王彩霞 聯(lián)系方式訊地址：武漢市光谷第一小學(xué)工作單位：武漢市光谷第一小學(xué)合作者姓名：無論文材料類別： 論文 淺談作文教學(xué)中的幾點嘗試 內(nèi)容摘要：時至今日，教育改革不斷深化，課程理念不斷更新,在作文教學(xué)中許多老師往往在學(xué)生對寫作毫無興趣的情況下，就急于進(jìn)行寫作指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半，甚至徒勞無功。因為學(xué)生對寫作沒有興趣所以就不會主動參入到作文教學(xué)中來，因此老師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為策略，來達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。那么，在作文教學(xué)中想發(fā)揮學(xué)生的主體作用就應(yīng)該嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作

2、目標(biāo)；再引導(dǎo)學(xué)生寫日記，自由表達(dá)真實自我；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的美；并注重從欣賞包容的角度來批改和講評學(xué)生作文，還要讓學(xué)生參入到作文的批改和講評中來，讓他們成為作文批改和講評的主人。 關(guān)鍵詞：作文教學(xué)、寫作興趣 、學(xué)生主體作用 人們常言道：“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生對寫作有了興趣，學(xué)生才可能成為作文教學(xué)中的主人。但是，在我們的作文教學(xué)中，常常看到一些與之背道而馳的現(xiàn)象：老師們從對工作對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度考慮，如果不指導(dǎo)，老師就不能稱之為老師，而學(xué)生如果沒有老師的指導(dǎo)，怎么會寫好作文呢？所以我們老師往往在學(xué)生對寫作還沒有興趣的情況下就挖空心思、想方設(shè)法進(jìn)行作文指導(dǎo)，滿以為這樣就能

3、提高學(xué)生的寫作水平了，然而，事與愿違：因為學(xué)生對寫作毫無興趣，完全聽不進(jìn)你的作文指導(dǎo)，所以長此以往，許多學(xué)生對寫作不僅沒有興趣，而且變本加厲更加厭惡寫作文了，就更不用說主動參入作文教學(xué)，也更不用說 提高寫作水平了；老師呢，因為沒有學(xué)生的主動參入，所以愈是怕作文教學(xué)了，面對作文教學(xué)表現(xiàn)得力不從心，甚至是無可奈何、束手無策。這里，我又想起了那些優(yōu)秀的作家們，他們有時為了完成自己的文學(xué)創(chuàng)作，毅然放棄城市優(yōu)厚的生活環(huán)境，專門跑到那些艱苦的地方去體驗生活，這說明了什么呢？毋庸置疑，這說明他們對寫作的興趣他們對自己還未完成而即將完成的文學(xué)創(chuàng)作滿懷極大的熱情和濃厚的興趣。這些事實表明：在學(xué)生對寫作沒有興趣的

4、情況下，老師最好不要盲目地強(qiáng)化作文指導(dǎo)，而要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為策略，來達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用提高學(xué)生寫作水平的目的。 古代教育家孔子說過的名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。眾所周知，它的意思是做任何事興趣十分重要，沒有興趣將事倍功半，甚至一無所獲。因此，在這里我只能結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會談?wù)剮c膚淺的看法，望各位同仁批評指正。 （一） 培養(yǎng)興趣發(fā)揮主體作用從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)” 既然已經(jīng)明確了興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，那么，首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)”包括作文目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、寫作意義。這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的源泉和動力。換句話說，學(xué)生明確了以上寫作目標(biāo)

5、才有可能對寫作產(chǎn)生興趣，有了興趣才有可能成為作文教學(xué)中的主體。這就好比舉世聞名的航海家麥哲倫一樣，當(dāng)年在他準(zhǔn)備帶著他的船隊出發(fā)之前，他肯定在心中早已擬定了一個偉大的目標(biāo)，于是才有了他那樣偉大的壯舉。所以首先要在學(xué)生心中確立寫作目標(biāo)，這個目標(biāo)有三點： （1）先引導(dǎo)學(xué)生初步了解作文目標(biāo)即好作文應(yīng)該是個什么樣子，在心里確立一個“模式”，好依“葫蘆”畫瓢。要知道，對學(xué)生光憑脫離實際的高談闊論是無濟(jì)于事的，得來點實際的例子：可以先讓學(xué)生欣賞一下優(yōu)秀作家的作品，感受一下優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力，這可能會讓他們覺得可望不可即；那么，就再讓學(xué)生欣賞一下學(xué)生自己身邊的優(yōu)秀作文，讓他們感覺看得見摸得著。最后引導(dǎo)學(xué)生自己

6、談?wù)勥@些作文好在哪里，小結(jié)一下什么樣的作文才是好作文。 （2）如果把一學(xué)期的寫作當(dāng)做一次長跑，那么，在“寫作長跑”前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)則，明確前進(jìn)目標(biāo)：每月評比日記和作文，以學(xué)生為主體，采用民主集中的原則，凡被多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的作文為班級優(yōu)秀作文；每月優(yōu)秀作文較多的學(xué) 生就榮獲當(dāng)月“作文之最”或“小作家”的稱號；然后累計每月的成績，凡一學(xué)期優(yōu)秀作文篇數(shù)最多的學(xué)生就榮獲班級本學(xué)期“作文之最”或“小作家”的稱號；并把評比結(jié)果及時公布在班級專欄里。有了這樣一個適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，學(xué)生會覺得通過努力完全能夠達(dá)到，自然對于寫作是躍躍欲試。 （3）引導(dǎo)學(xué)生探究寫好作文的好處，再小結(jié)：如果作文寫好了，自己的語文

7、成績就相應(yīng)提高了，學(xué)習(xí)其他課程就更有信心了；作文寫好了，自身的書面表達(dá)能力提高了，口頭表達(dá)能力當(dāng)然也就提高了，那么，在生活中與他人的交際能力也就相應(yīng)增強(qiáng)了。這樣，就為自己的人生奠定了走向成功的基石。既然如此，何不積極主動地參入到屬于自我的寫作實踐中去呢？！ 值得注意的是，評選班級優(yōu)秀作文的“門檻”應(yīng)該是循序漸進(jìn)、逐步提高，也就是說開始最好不要設(shè)得太高，這樣會把許多學(xué)生拒之門外，會打消他們的寫作興趣，會使他們不再積極主動參入寫作，那么我們想把學(xué)生變成作文教學(xué)的主體這個愿望就難以實現(xiàn)。 （二） 培養(yǎng)興趣發(fā)揮主體作用從訓(xùn)練寫日記，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“真實自我” 在學(xué)生初步明確了寫作目標(biāo)有了一點兒寫作興趣的

8、情況下，趁熱打鐵，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫日記而不是寫作文。 （1）這里，我們先要區(qū)別一下“日記”和“作文”這兩個不大相同的概念：在學(xué)生看來，作文，是為了完成老師布置的作業(yè)而不惜“自欺欺人”，它帶給學(xué)生的信息是作業(yè)的、限制的、必須的、生硬的、冰冷的、虛假的、無情趣的；恰恰相反，日記，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的“真實感受”而自由寫作，它帶給學(xué)生的信息卻是自我的、自由的、內(nèi)心的、溫暖的、無限制的、真實的、有情趣的。這樣一來，就表現(xiàn)出兩種完全不同的結(jié)論：寫作文的時候，由于學(xué)生是帶著極不情愿的情緒寫的，他每寫一個字每寫一句話都是艱難的、痛苦的、無可奈何的，他寫出來的每一個字每一句話都是生硬的、虛假的、無趣的，這樣寫

9、出來的文章也只不過是簡單的機(jī)械的文字的排列與組合；而寫日記呢，由于學(xué)生是感興趣的、發(fā)自內(nèi)心的、自覺自愿的、隨心所欲的，因此他每寫一個字每寫一句話都是興奮的、愉快的，整個寫作過程陶醉在情感的激蕩和生命的宣泄之中。他這樣寫出來的每一個字每一句話都是帶著他自己的體溫和情感的，而這樣寫出來的文章也是生動活潑的，在字里行間讀者可以感覺到他的真誠，觸摸到他的心跳，字里行間無不透露著他的思想，包含著他的情感。 （2）經(jīng)過了上面的比較，我們不言而喻：寫日記的過程就成了學(xué)生表達(dá)自己心聲的過程，不僅表達(dá)了學(xué)生自己真實的熟悉的和喜歡的內(nèi)容，而且還表達(dá)了他們自己內(nèi)心深處的真情實感“人非草木，孰能無情”。這樣的寫作過程

10、又有誰不愿意參加呢？！自然，寫日記就能使學(xué)生對寫作興趣盎然，能引導(dǎo)學(xué)生逐步成為作文教學(xué)中的主體。所以，我們要使學(xué)生成為作文教學(xué)中的主體，就應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生寫他們自愿寫的日記著手，讓學(xué)生說“真”話表“真”情，并把寫日記這一特點運用到作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫作文就跟寫日記一樣，循序漸進(jìn)，逐步提高。 （三） 激發(fā)興趣發(fā)揮主體作用從生活中提煉素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活之美”實踐證明，除了要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫日記外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，去努力發(fā)現(xiàn)生活中的美，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們主動參入的積極性，使他們真正成為作文教學(xué)和寫作實踐中的主人。這里，需要說明三點： （1）強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源泉，沒有生活

11、就沒有寫作，更不可能有好的創(chuàng)作。只要引導(dǎo)學(xué)生想一想他們所崇拜的那些優(yōu)秀的作家們，他們?yōu)槭裁茨艹蔀樽骷?，為什么寫出來的作品生動活潑，讓人讀了一見鐘情、愛不釋手，成為人們喜愛的寶貝，那是因為他們的作品來源于生活，從生活中吸取了許多好的寫作素材。 （2）強(qiáng)調(diào)要寫好作文，不僅要觀察生活，而且關(guān)鍵要有一顆善于發(fā)現(xiàn)生活“美”的心靈。然而，學(xué)生往往認(rèn)為觀察不就是用眼睛看嗎？生活中許多看起來極為平凡的小事，在作家的眼里卻成了一個個動人的故事，在他們的筆下都能寫成一篇篇優(yōu)秀的文章。這些恰恰表明學(xué)生如果也有了發(fā)現(xiàn)生活美的心靈，就能找到生活的美，如果找到了生活之美就能激發(fā)他們寫作的欲望和興趣，就會使寫作成為他們的迫

12、切愿望和第一需求，這個時候，你要想他們停止積極主動參入寫作都難了。 （3）要強(qiáng)調(diào)既然生活是寫作的源泉，那么在作文教學(xué)中，就不要過多地片面地追求“創(chuàng)設(shè)情境”，如讓學(xué)生集體看一場電影，觀看一次實驗，或參加一項活動，然后就讓學(xué)生寫一篇作文。老師自認(rèn)為這樣做了，就創(chuàng)設(shè)了情境，為學(xué)生提供了寫作材料，學(xué)生就有話可說了，就能寫出較好的文章來。其實呢，由于學(xué)生都是活生生的、有思想的人，他們每個人的思想不同，看問題的角度不同，對事物所持的觀點和態(tài)度不同，寫作的基礎(chǔ)不同，處理問題的能力不同，還有語言表達(dá)的方式也不同，結(jié)果，經(jīng)老師這樣一“創(chuàng)設(shè)情境”，就限制了學(xué)生的思想，禁錮了學(xué)生的情感，約束了學(xué)生自由表達(dá)的空間，大

13、大降低了學(xué)生寫作的興趣，扼殺了學(xué)生主動參入寫作的積極性，導(dǎo)致班上絕大多數(shù)學(xué)生寫出來的作文千篇一律、一個模子造出來的，往往能有幾個學(xué)生寫出像樣的東西就不錯了。這就剛好違背了我們這個社會需要各類人才的需求。所以，少創(chuàng)設(shè)一些這樣的情景，讓學(xué)生在生活的廣闊的天地里自由翱翔，或許他們會飛得更高。 （四）激發(fā)學(xué)生寫作興趣從“信任包容”角度看學(xué)生作文，讓學(xué)生參入批改和講評 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，還要注重以信任之眼光以包容之愛心認(rèn)真地批改和講評學(xué)生已經(jīng)寫好的作文，并讓學(xué)生參入到作文的批改和講評中來。 （1）在我們的作文教學(xué)中，叫人痛心的是老師往往只注重作文指導(dǎo)，相反忽略了作文的批改和講評，學(xué)校

14、也常常專門組織老師去聽作文指導(dǎo)課，而很少聽作文講評課。而老師呢，當(dāng)然也既不知道學(xué)生作文好在哪里，也不知道問題出在哪里，更不知道今后的作文教學(xué)如何改進(jìn)。這樣一來，作文不批改的結(jié)果是：學(xué)生的寫作水平很難有提高，老師的作文教學(xué)也很難有起色，我們的語文教學(xué)也就看不到希望。再說，因為老師沒有認(rèn)真批改作文，所以形成惡性循環(huán)，作文講評就更是一紙空文、形同虛設(shè)，老師往往在進(jìn)行作文講評的時候，只能籠統(tǒng)地、模棱兩可地說幾句“好、不錯、還可以”諸如此類的話，蒙混過關(guān)，不能有的放矢，不能道出問題的實質(zhì)，更無法做過細(xì)的耐心的輔導(dǎo)工作，作文教學(xué)就成為空中樓閣。相反，如果老師認(rèn)真批改了再進(jìn)行作文講評效果就迥然不同了，這樣的

15、講評針對性強(qiáng)，易于落到實處：學(xué)生由于經(jīng)過了自己的寫作實踐和親身體驗，所以無論你講評他的優(yōu)點還是缺點，他都能產(chǎn)生共鳴產(chǎn)生認(rèn)同感，都能欣然接受。這樣的講評是學(xué)生樂意接受的，能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步改好寫好作文的信心和欲望，能碰撞出思想的火花，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。 （2）同時，還要用包容的胸懷和欣賞的眼光去批改和講評學(xué)生的作文。這一點我是深有體會的：有時候，為了激勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生成為寫作實踐的主人，我也會把作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的作文找出來，從中盡可能找出一些優(yōu)點來，就像探求寶藏的人在沙灘里尋找金子一樣，哪怕是一個詞一句話寫得好，我都會把它用紅筆圈起來，然后再興致勃勃地把他的作文拿到班上去，用欣賞的眼光看著他

16、，慎重其事地滿心歡喜地當(dāng)著全班同學(xué)的面把他的作文優(yōu)點用興奮的語調(diào)宣讀出來，像是宣讀特大新聞一樣。讀的時候，完全沉浸在欣賞他的“藝術(shù)作品”的幸福之中。然后，也會利用下課的時間把他叫到辦公室里，也用欣賞信任的眼光看著他，用包容的胸懷原諒他作文的不足，用誠懇的話語耐心地輔導(dǎo)他，鼓勵他改正作文中一些他目前能接受能改好的地方。這個時候，我不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)他睜大了一雙充滿信任的眼睛看著我，不住地使勁地點頭。此后，我又驚喜地發(fā)現(xiàn)他的寫作興趣大了，學(xué)習(xí)語文的興趣濃了，學(xué)習(xí)成績慢慢提高了，和我的距離也拉近了。 (3) 還要更新觀念，讓學(xué)生當(dāng)作文批改講評的主人，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用 。在作文教學(xué)過程中，我曾嘗試了以

17、下做法：一種做法經(jīng)過幾次“學(xué)生寫，老師改”后，有時讓學(xué)生當(dāng)一回批改作文的主人“小老師”。批改過程中所遇到的好作文，互相傳閱，互相學(xué)習(xí)?？赡芤驗閷W(xué)生的能力不同，看的作文篇數(shù)也不同，改的質(zhì)量也不同，這都無關(guān)緊要，重要的是在這樣的互批互改過程中，學(xué)生參入批改的熱情高、興趣濃、效果好，學(xué)生真正成為作文批改的主人。另一做法是以小組為單位，把我自己已經(jīng)批改好的作文發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生看看他自己的作文好在哪里不好在哪里，再讓學(xué)生看看別人的作文好在哪里不好在哪里 ；然后在小組長的帶領(lǐng)下，共同閱讀和討論本組里最好的作文，看看這篇作文好在哪里，總結(jié)出個一二三來；最后，每個小組選派代表在班上向全班推薦本小組的最佳作

18、文，一要讀出這篇作文寫得好的句段，二要歸納出它的幾個優(yōu)點來。并把這一做法與全面講的“寫作長跑規(guī)則”結(jié)合起來。這樣做的好處是，學(xué)生參入講評的積極性高人數(shù)多效果好，學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)欣賞到較多的學(xué)生作文，而且進(jìn)一步明確了一篇好的作文應(yīng)該具備哪些條件，學(xué)生真正成為了作文講評的主體。 所有這些事實表明：用欣賞眼光去批改和講評學(xué)生作文的同時，還要有包容之心決不能用成人的眼光去看待學(xué)生作文，一味地去評頭論足、求全責(zé)備，把學(xué)生批駁得體無完膚。這樣會把學(xué)生對寫作已有的一點兒興趣弄得蕩然無存，這樣學(xué)生就再也不會主動參入到作文教學(xué)中來了。另外，取消作文批改講評“一言堂”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下參入到批改和講評中來，刻不容緩，它也是作文教