1、教育教學(xué)知識與能力01教育基礎(chǔ)一、我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀 小學(xué)教育的發(fā)展歷程 古代小學(xué)教育 我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。古代的小學(xué)教育的特點：1、具有鮮明的等級性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進(jìn)行，具有一定的刻板性和專制性。近現(xiàn)代的小學(xué)教育1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代小學(xué)的開端。（南洋 公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）2、1904年，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實行義務(wù)教育的開始。3、1912年，“中華民國”教育

2、部改小學(xué)堂為小學(xué)校。當(dāng)代小學(xué)教育1、1986年中華人民共和國義務(wù)教育法：開始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國的義務(wù) 教育進(jìn)入了一個新階段。2、1992年中國教育改革與發(fā)展綱要：小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革3、2001年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。小學(xué)教育的現(xiàn)狀1.小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2.全面推進(jìn)素質(zhì)教育3.教師隊伍建設(shè)日趨完善4.辦學(xué)體制走向多元化5.課程改革不斷深化二、小學(xué)教育的特點 教育對象的特殊性 小學(xué)生的身心發(fā)展；小學(xué)生的發(fā)展可能性 ；學(xué)生的能動性和主動性 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性（1）社會發(fā)展層面的基礎(chǔ)性小學(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ) 小學(xué)教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用（2）個體發(fā)

3、展層面的基礎(chǔ)性（3）課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性 （義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性 ） 小學(xué)教育的全面性 小學(xué)教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。三、小學(xué)的組織與運(yùn)行學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象 學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理、總務(wù)工作管理 學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)：計劃-實施-檢查-總結(jié) 學(xué)校管理的基本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學(xué)規(guī)范性原則、系統(tǒng)整體 性原則、責(zé)任制原則學(xué)校管理的常用方法:行政管理方法、法律法規(guī)管理方法、經(jīng)濟(jì)管理方法、思想教育方法、 數(shù)理統(tǒng)計方法校長負(fù)責(zé)制成為我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制

4、。 包括了校長全面負(fù)責(zé)、 黨支部保證監(jiān)督、 教 職工民主管理三個組成部分。學(xué)校主要職能部門：校長辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研室、年級組四、教育學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)的發(fā)展：教育學(xué)的萌芽：學(xué)記是世界上最早的專門論述教育的文獻(xiàn) 孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術(shù)。 蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（譏諷-助產(chǎn)術(shù)-歸納） 柏拉圖：理想國，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提出者。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，代表作政治學(xué)，首次提出“教育遵循自然” 的原則昆體良：西方第一個專門論述教育問題的教育家， 雄辯術(shù)原理或翻譯為論演說家的教 育。教育學(xué)的創(chuàng)立階段：培根在1623年的論科

5、學(xué)的價值和發(fā)展首次將“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出。 夸美紐斯1632大教學(xué)論為近代最早的一部教育學(xué)著作，是近代獨(dú)立形態(tài)教育的開端， 是“教育學(xué)之父”康德，最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。 赫爾巴特普通教育學(xué)標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立，被認(rèn)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。 杜威民主主義與教育提出“教育即生活”，以“兒童中心主義”著稱。 盧梭愛彌兒提出教育的核心是“歸于自然” 裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學(xué)化”的教育家。洛克提出了“白板說”“紳士教育”，代表作為教育漫話。教育學(xué)的發(fā)展階段： 克魯普斯卡婭的 國民教育與民主制度 是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)， 探討教育問題的著作。 凱洛夫教育學(xué)被公認(rèn)為世界第一部馬

6、克思主義的教育學(xué)著作。 楊賢江：新編教育大綱是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。教育及其發(fā)展最早將教和育結(jié)合起來用的人是孟子孟子盡心上教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響 教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。它具有以下三方面特點：（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。（3）是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。教育的社會屬性：永恒性、相對獨(dú)立性、歷史性教育的發(fā)展：（1）神話起源說（2）生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西能（3）心理起源說：孟祿（4）勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫古代學(xué)校教育的特征：階級性、道

7、統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性教育的功能： 教育與人口：人口對教育的制約與影響:（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、 結(jié)構(gòu)和質(zhì)量.維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展 調(diào)控人口增長（2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量（3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu) 性別結(jié)構(gòu) 社會結(jié)構(gòu) 就業(yè)結(jié)構(gòu)教育對人口再生產(chǎn)的作用:（1）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段（2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能社會生產(chǎn)力與教育：生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段（4）生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度 教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:（1）教育再生產(chǎn)勞

8、動力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識政治經(jīng)濟(jì)制度與教育：政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展:（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容 教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用:（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育可以促進(jìn)民主（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量 教育與社會文化：文化對教育的制約：（1）文化影響教育的價值取向（2）文化影響教育目的的確立（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用（4）文化影響教育內(nèi)容的選擇 教育對文化的促進(jìn):（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳遞和交流文化的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造

9、文化的作用（4）教育具有選擇提升文化的作用個體身心發(fā)展的動因： 內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論：荀子、洛克、華生多因素相互作用論影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、主觀能動性、學(xué)校教育 個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性 教育目的教育可有效地域結(jié)構(gòu)教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用教育目的的理論1、社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值。孔德、涂爾干、凱興斯泰納、 赫爾巴特等。2、個人本位論：從個人本位的本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需 要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿

10、貝爾、裴斯泰洛奇等 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生； 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展； 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展； 培養(yǎng) 學(xué)生的社會責(zé)任感， 創(chuàng)新精神和實踐能力為重點； 要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各 個方面。教育制度：歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制：英國、法國單軌制：美國分支制：前蘇聯(lián)我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革舊中國的學(xué)制（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。（2）1904年，第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；（4）1912年，中華民國頒布“壬子奎丑”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué) 制；（5）1922年國民政府頒布“壬戌學(xué)

11、制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。2010年6月21日，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010020年），21世紀(jì) 第我國第一個教育規(guī)劃綱要。五、教師專業(yè)發(fā)展 教師的勞動特點：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性 教師的專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)語言能力、 教育教學(xué)交往能力、 組織和調(diào)控課堂的能力 、教育研究能力、創(chuàng)新能力教師專業(yè)發(fā)展的能力：關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段 教師成長與發(fā)展的基本路徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（2）開展微格教學(xué)（3）進(jìn)行專門的訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗 【布魯巴奇的四種反思方法：（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（

12、4）行動研究】六、心理學(xué)知識心理學(xué)基礎(chǔ)知識1879年威廉馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室，成為全世界心理學(xué)學(xué)生的“圣地”，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)主要流派：行為主義學(xué)派：華生格式塔心理學(xué)派：韋特海默、考夫卡、苛勒 精神分析學(xué)派：弗洛伊德人本主義心理學(xué)：羅杰斯、馬斯洛 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派：奈瑟、皮亞杰認(rèn)知過程感覺感覺的基本規(guī)律：感受性和感覺閥域 （絕對感受性與絕對感覺閾限、 差別感覺閾限與差別感受性） 感受的基本 規(guī)律（感覺適應(yīng)、感覺對比、聯(lián)覺效應(yīng)、感覺后效）知覺： 知覺的特性：整體性、理解性、選擇性、恒常性小學(xué)生知覺發(fā)展的特點：（1）知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展（2）小學(xué)生知覺的分析

13、和綜合水平隨著年齡的增長而提高思維：思維的特點：間接性、概括性思維的種類：（1）根據(jù)思維活動憑借物的不同，分為感知動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（2）根據(jù)思維活動指向性或探索目標(biāo)方向的不同，分為聚合思維和發(fā)散思維（3）根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過明確思考及具有清晰意識的不同，分為直覺思維、分析思維（4）根據(jù)思維活動創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性想象：想象的分類：無意想象和有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想）想象的功能：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、替代功能注意的特點：指向性、集中性注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意影響注意分類的因素：（1）注意的

14、范圍（被注意對象的特點、活動的性質(zhì)與任務(wù)、個人的知識經(jīng)驗）（2）注意的穩(wěn)定（注意對象的特點、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、）（3）注意的分配（4）注意的分配（對原來注意的強(qiáng)度、新注意對象的特點、明確的信號提示、個體的精神 類型和自控能力）小學(xué)生注意力的發(fā)展： 小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位； 注意的有意性由被動到主動。 記憶 記憶的種類：（1）根據(jù)記憶內(nèi)容不同，分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；（2）根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)，分為程序性記憶和陳述性記憶；（3）根據(jù)記憶過程中意識參與程度的不同，將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；（4）根據(jù)信息存儲時間的長短，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶遺

15、忘艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢遺忘的原因：衰退說、干擾說（前攝抑制、后攝抑制）、壓抑說、提取失敗影響遺忘進(jìn)程的因素：（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；（2）材料的意義、性質(zhì)個數(shù)量；（3）學(xué)習(xí)程度；（4）材料序列對以往的遺忘的影響。情緒與情感情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激情感分類：道德感、理智感、沒美感意志意志行動的基本階段：（1）采取決定階段（動機(jī)沖突、確定行動目標(biāo)、選擇行動方法和定制行動計劃）（2）執(zhí)行決定階段意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅持性、自制性3.個性心理需要的種類：（1）按照需要的起源，分為生理需要和社會需要；（2）按照滿足需要的對象，分為物質(zhì)需要和

16、精神需要馬斯洛的需要層次理論：生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要-尊重需要-自我實現(xiàn)的需要動機(jī)的分類：生理性動機(jī)與社會性動機(jī)；遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)能力的分類：（1）按能力的構(gòu)造，分為一般能力與特殊能力；（2）根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性成都的高低，分為模仿能力與創(chuàng)造能力智力測驗世界第一個標(biāo)準(zhǔn)化智力測量表是1905年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表，1916年，推 孟修訂發(fā)表斯坦福-比納量表，簡稱S-B量表 氣質(zhì) 膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦 事粗心等行為特點。（張飛） 多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁

17、、粗枝大葉、容易分散 注意力。 （王熙鳳） 粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng) 但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。 （林沖） 抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露； 行動緩慢， 不活潑； 學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。 工作中常表現(xiàn)出多慮、 不果斷；生活中常有孤獨(dú)、 膽怯的表現(xiàn)。（林黛玉） 印象形成效應(yīng)社會刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng) 七、課程 課程的類型（1）從課程內(nèi)容的固有屬性分為：學(xué)科課程和活動課程 （2）從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；（3）從課程實施要求分為：必修課程與選修課程（4）從課程設(shè)計

18、、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程（5）從課程的呈現(xiàn)方式分為：顯性課程與隱性課程 課程的理論流派（1）學(xué)科中心課程論：布魯納、施瓦布（2）活動中心課程論：杜威、羅杰斯（3）社會中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷 影響課程開發(fā)的因素：(1)社會經(jīng)濟(jì)政治等對課程開發(fā)的影響；(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識對課程開發(fā)的影響；(3)學(xué)生對課程開發(fā)的影響 課程評價的主要模式：(1)目標(biāo)評價模式(2)目的游離評價模式(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式新課程改革的目標(biāo)：(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性(3)密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系(4

19、)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度(6)實現(xiàn)三級課程管理制度八、教育研究方法 教育研究的基本過程：確定研究課題-文獻(xiàn)檢索-提出研究假設(shè)-制定研究計劃、 設(shè)計研究方案-收集、整理和分析資 料-得出結(jié)論-撰寫成文教育研究的基本方法：(1)教育觀察法(2)教育調(diào)查法(3)問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法教育行動研究的實施步驟： 確定研究課題-擬定研究計劃-實施行動研究-進(jìn)行總結(jié)評價-教育敘事研究-個案法02學(xué)生指導(dǎo)一、心理發(fā)展心理發(fā)展理論(一)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 理論核心：“發(fā)生認(rèn)識論” 圖式、同化、順應(yīng)、平衡：認(rèn)知發(fā)展的四個階段： 感知運(yùn)動階段 （0-2歲）、

20、前運(yùn)算階段 （2-7歲）、具體運(yùn)算階段 （7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）（二）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點：1.“文化歷史”發(fā)展理論。2.心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”3.最近發(fā)展區(qū)。（三）埃里克森人格理論1.基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；2.自主感對羞恥感與懷疑（23歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；3.主動感、主體感對內(nèi)疚感（45歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；4.勤奮感對自卑感（611歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；5.自我同一性對角色混亂（1218歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；6.親密感對孤獨(dú)感（成年早期1830

21、歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；7.繁殖感對停滯感（成年中期3060歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；8.完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免 絕望與沮喪。學(xué)習(xí)的分類（1）按學(xué)習(xí)主體分類：動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)（2）按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)（3）按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、運(yùn)動技能或動作技 能、態(tài)度（4）按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說；學(xué)習(xí)規(guī)律 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲

22、得與消退、泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化、消退、懲罰、逃避條件與回避條件作用 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論： 觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 苛勒的“完形頓悟”說 布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論 奧蘇貝爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（三）人本主義學(xué)習(xí)理論 馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 皮亞杰（知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（2）充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)（5）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)

23、習(xí)興趣 促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2）課堂中正確引導(dǎo)3）注重激勵與表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力6）分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為、思想品德發(fā)展 品德發(fā)展基本理論（一）皮亞杰道德發(fā)展階段論自我中心階段（2-5歲） 權(quán)威階段（5-8歲） 可逆性階段（8-10歲）（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 三水平六階段的道德發(fā)展階段論1.前習(xí)俗水平： 第一階段懲罰

24、服從取向階段； 第二階段相對功利取向階段。2.習(xí)俗水平： 第三階段尋求認(rèn)可取向階段； 第四階段遵守法規(guī)取向階段。3.后習(xí)俗水平： 第五階段：社會契約取向階段； 第六階段：普遍倫理取向階段。影響品德發(fā)展的因素：（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知良好品德的形成與培養(yǎng)： 有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰三、德育德育過程的基本規(guī)律1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。4）德育過程是一個

25、長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。德育原則1.方向性原則；2.疏導(dǎo)原則；3.知行統(tǒng)一原則；4.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；5.教育的一致性與連貫性原則；6.因材施教原則；7.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；8.發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。德育方法1.說服教育法；2.榜樣法（榜樣示范法）；3.鍛煉法（指導(dǎo)實踐法）；4.陶冶法；5.品德評價法。德育途徑：031.政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2.課外和校外課程；3.社會實踐活動；4.團(tuán)隊活動與集會活動；5.班主任工作四、小學(xué)生安全 常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒心理障礙：多動癥、焦慮癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)

26、癥心理輔導(dǎo)的原則： （1）面向全體學(xué)生的原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則心理輔導(dǎo)方法：1.行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法2.行為演練的基本方法 全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3.改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)法 五、家庭、社會和社會的協(xié)調(diào) 家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級家長會、家長學(xué)校、家長沙龍和家長委員會班級管理 班集體的形成與培養(yǎng)：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）確定班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常

27、秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風(fēng)班級突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇 班級突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原 則 班級突發(fā)事件的處理方法：沉著冷靜面對、機(jī)智果斷應(yīng)對、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)班主任的工作內(nèi)容：（1）了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）開展班會活動（5）協(xié)調(diào)各種教育影響（6）操行評定（7）班主任工作計劃與總結(jié)班隊活動的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性班隊活動的類型： 主題教育活動、 班隊例會、 班隊文藝活動、 班隊體育活動、 班隊科技活

28、動、 班隊勞動、班隊游戲活動、少先隊活動課外活動的內(nèi)容：學(xué)科活動、科技活動、文體活動、社會活動、游戲活動、課外閱讀活動、主題活動課外活動的特點：（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性（2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（3）形式的多樣性（4）活動組織的自主性（5）活動方法的實踐性（6）活動評價的綜合性教學(xué)設(shè)計（40分） 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容1.知識與技能目標(biāo)；2.過程與方法目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 確定教學(xué)重難點1.吃透新課標(biāo)；2.全面了解學(xué)生；3.深入鉆研教材。教學(xué)設(shè)計過程1.課堂導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；（3）情境導(dǎo)入；（4）提問導(dǎo)入；（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；（7）故事導(dǎo)入；（8）游戲?qū)搿?/p>

29、2.新課講授 通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識3.鞏固練習(xí) 選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)4.課堂總結(jié) 封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生注意力集中到課程的要點上； 開放型總結(jié)：把所學(xué)知識向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識面，使知識系統(tǒng)化。綜合課程1.學(xué)科本位綜合課程；2.社會本位綜合課程；3.兒童本位綜合課程。綜合實踐活動的性質(zhì)1.實踐性；2.開放性；3.自主性；4.生成性。綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容1.研究性學(xué)習(xí)；2.社區(qū)服務(wù)于社會實踐；3.勞動與技術(shù)教育；4.信息技術(shù)教育。2教學(xué)實施（材分+單選）教學(xué)的特點1.教學(xué)以培養(yǎng)全

30、面發(fā)展的人為根本目的；2.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動；3.學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分；4.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義1.教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式， 是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)， 適應(yīng)并促 進(jìn)社會發(fā)展的有力手段；2.教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、 實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑， 為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ) 和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3.教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作， 學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。 學(xué)校教育工作必須堅 持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧；（首

31、要任務(wù)）2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；3.發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5.培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。教學(xué)過程的要素 三要素：教師、學(xué)生、教材。1.教師：教學(xué)活動的組織者和策劃者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；2.學(xué)生：教學(xué)活動的積極參與者，在教學(xué)過程中處于主體地位；3.教材：教師和學(xué)生共同的認(rèn)識對象；4.教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；5.學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動得以開展的必須條件。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程的具體表現(xiàn)1.認(rèn)識對象的間接性與概況性；2.認(rèn)識方式的簡潔性與高效性；3.

32、教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）；4.認(rèn)識的交往性與實踐性；5.認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。教學(xué)過程的基本規(guī)律1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（3）教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的所必須的感性認(rèn) 識，以保證教學(xué)的順利開展。2.教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3.教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（

33、2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。4.教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。（1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識 忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學(xué)的教育性。我國小學(xué)教育應(yīng)堅持的原則1.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2.直觀性原則；3.啟發(fā)性原則；4.鞏固性原則；5.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；6.因材施教原則；7.理論聯(lián)系實際原則；8.量力性原則。小學(xué)常用教學(xué)方法1.講授法；2.談話法（問

34、答法）；3.討論法；4.讀書指導(dǎo)法；5.演示法；6.參觀法；7.練習(xí)法；8.實驗法。教學(xué)組織形式的類型1.基本組織形式班級授課制在中國，1862年北京京師同文館首先采用這一形式。班級授課制基本特點：1.在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動單位；2.在教學(xué)活動程序安排下，以“課”為組織單位；3.在教學(xué)時間安排上，以“課時”為基本單位。班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動。不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。2.課堂教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場教

35、學(xué)；（2）個別指導(dǎo)。3.課堂教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué)4.其他課堂教學(xué)組織形式（1）分組教學(xué)制；（2）設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制；（3）貝爾-蘭喀斯特制；（4）特朗普制。教學(xué)實施的環(huán)節(jié)1.備課 備教材、備學(xué)生、備教法；2.上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)） 上好課的基本要求： （1）教學(xué)目標(biāo)明確； （2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。3.布置、檢查課外作業(yè)4.課外指導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 課堂總結(jié)的意義1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)；2.促進(jìn)知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

36、鼓勵探索創(chuàng)新。課堂總結(jié)的方法1.歸納總結(jié)式2.啟迪思維式（1）設(shè)疑；（2）伏筆；（3）延伸。3.分析比較式4.比照式總結(jié)5.交流評價式6.活動激趣式7.滲透式小結(jié)8.懸念式總結(jié)9.前呼后應(yīng)式總結(jié)10.延伸式小結(jié)課堂管理的基本原則1.重視課堂管理本身的教育功能；2.突出學(xué)生的主體發(fā)展；3.堅持面向全體學(xué)生；4.重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。影響課堂管理的基本因素1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2.班級規(guī)模；3.班級性質(zhì)；4.對教師的期望。課堂氣氛及其類型1.積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；2.消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問題較多， 師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，

37、教師不能有效控制課堂；3.對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素1.教師的因素；2.學(xué)生的因素；3.課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛的營造策略1.正確地鑒定分析課堂氣氛；2.以積極的情感感染學(xué)生；3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。 課堂紀(jì)律類型1.教師促成的紀(jì)律；2.集體促成的紀(jì)律；3.任務(wù)促成的紀(jì)律；4.自我促成的紀(jì)律。 維持課堂紀(jì)律的策略1.建立有效的課堂規(guī)則；2.合理組織課堂教學(xué)；3.做好課堂監(jiān)控；4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因1.學(xué)校和教師方面的原因（要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評精

38、神）；2.學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3.環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問題行為的矯正和處置1.制定適宜的教學(xué)計劃；2.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3.給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；4.建立良好的教學(xué)秩序；5.行為矯正與心理輔導(dǎo)；6.協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7.與家長合作。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1.正確的、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)與錯誤的、低下的學(xué)習(xí)動機(jī)； （核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2.近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；（近景動機(jī)作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3.內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；4.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 （奧蘇貝爾） 學(xué)習(xí)動機(jī)的功能1.激發(fā)功能：喚起

39、、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；2.定向功能；3.維持功能?！耙怂苟嗟律伞?動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率1.動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同， 在比較容易的任務(wù)中， 工作效率隨動機(jī)的提 高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢；2.一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)；3.動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率呈“倒U型曲線。強(qiáng)化理論 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚(yáng)、 評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。維納成敗歸因理論 成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個維度：內(nèi)部歸因 和外部歸因

40、，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。班杜拉自我效能感理論 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：1.直接經(jīng)驗；2.替代性經(jīng)驗；3.言語說服；4.情緒的喚起。功能：1.決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；2.影響人們在困難面前的態(tài)度；3.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；4.影響活動時的情緒。成就動機(jī)理論 德維克成就目標(biāo)理論 成就目標(biāo)就是成就行為的目的和原因，具有認(rèn)知、情感和行為特征，代表人物德維克。目標(biāo)分類：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績目標(biāo)（能力目標(biāo)） 馬斯洛需求層次理論人類的需要是相互聯(lián)系、 相互依賴和彼此重疊的， 由低到高逐級上升， 最低層

41、次為生理需要， 接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素1.良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（1）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；（2）要有合作化的教學(xué)取向；（3）要滿足學(xué)生的一些合理要求，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)造條件；（4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。2.適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；3.具有價值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心 創(chuàng)設(shè)問題情境的原則：（1）問題小而精；（2）與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相關(guān)；（3）有適當(dāng)?shù)碾y度；（4）要有啟發(fā)性。2.設(shè)置合適的目標(biāo)3.控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平4.表達(dá)明確的期望5.提供明確的、及時的、經(jīng)常

42、性的反饋6.合理運(yùn)用外部獎懲7.有效運(yùn)用表揚(yáng)8.對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭 概念教學(xué)的具體方法1.以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2.突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；3.正例與反例的辨別；4.運(yùn)用變式；5.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較。操作技能的培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確的示范與講解；2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3.充分而有效地反饋；4.心智技能的形成與培養(yǎng)。心智技能的培養(yǎng)要求1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；4.注意學(xué)生的個別差異。學(xué)習(xí)遷移的分類1.正遷移、負(fù)遷移、零遷移 正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響； 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響； 零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。2.順向遷移、逆向遷移 順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響； 逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)