1、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息技術(shù)探究性教學的應(yīng)用研究課題結(jié)題報告一、課題立項與研究的目的意義1 .課題立項廣東肇慶鼎湖中學為全國千所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校之一，近年我校在創(chuàng)建省一級學校、國家級示范型高中的過程中，在現(xiàn)代教育硬件環(huán)境的建設(shè)、教學軟件的開發(fā)和運用、現(xiàn)代教育技術(shù)的師資培訓、教學研究課題的研究和總結(jié)等方面做了大量的工作，并取得了一定成績。為了使學校的校園網(wǎng)成為教學過程中構(gòu)建新型教學模式、培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才的場所，學校在“以現(xiàn)代教育理論為指導，以教育教學科研為龍頭，以現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為突破口，以教師培訓為依托，全面推進學校的教育教學改革”工作指導方針的指導下，成立了課題組，向廣東省電化教

2、育館申報了廣東省電化教育館“十一五”教育信息技術(shù)研究課題，并獲立項審核通過，課題編號為0921201127。2 .課題研究的目的意義研究在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息技術(shù)探究性教學，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，達到整體提高學生綜合素質(zhì)的目的。以下是本課題組研究的主要內(nèi)容：1、研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學生信息技術(shù)學習興趣。2、研究網(wǎng)絡(luò)課堂教學中的探究性學習策略和教學方式3、研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生搜集、整理、歸納信息的能力4、研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的有效學習方式二、課題研究過程與方法。（一）課題研究過程學校于2010年3月1日進行

3、了課題的立項申請，并于同年4月6日被批準立項。課題組于立項申請書遞交之日起就已經(jīng)開始了課題研究的準備工作。在區(qū)電教站趙健敏站長、學校電教中心主任黃銀華的大力支持與積極參與中，學校精選了一批銳意進取、充滿干勁的青年教師，確定了電教組組長梁慧瓊為課題組負責人，并以此課題的研究工作來推進學校教科研工作的進程，使學?，F(xiàn)代教育技術(shù)科研向縱深方向發(fā)展。課題按課題實驗方案所制定的時間表有序地推進：1.課題研究準備階段，于2010年5月完成。該階段主要是收集相關(guān)資料，成為課題組及課題實驗管理機構(gòu)，制定課題研究方案并召開了課題組成員大會。2.課題研究逐步推進階段，2010年5月至2010年8月。該階段劃分成兩個

4、內(nèi)容：（1）教師的理論培訓。我們課題組全體老師學習了"教育技術(shù)中級培訓”的培訓（見附一），掌握了先進的探究性教學的理論，教師普遍會使用"WebQuest"制作探究型課題，其次我們還組織老師學習有關(guān)探究性教學的理論和教學模式，如1、建構(gòu)主義理論、2、多能智元理論、3、國際教育新理念、4、創(chuàng)新，新世紀的教育使命、5、教育科研的量化方法讓自己即將實施的研究建立理論基礎(chǔ)，以使教學實踐的效益更為突出。在此學習過程中，教師們分別收集到了全國各地與本課題類似的一些課題資料：?重慶市萬州中學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學模式的研究及評價；?浙江省寧波中學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語文閱讀教學的實踐和探

5、討；?北京市丁香胡同小學主題化互聯(lián)網(wǎng)教學；?四川成都市棠湖中學的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的化學教學模式的探討；?福建省福州第八中學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學策略的探究。我們就各課題中所采取的教學模式（如WebQuest、主題化互聯(lián)網(wǎng)教學等）進行了學習和研討，為在本校開展一些切合本校實際的、可操作性強的實驗、構(gòu)建有本校特色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學模式奠定了知識基礎(chǔ)。（2）學生的學情調(diào)查。相對傳統(tǒng)的講授型教學，探究性教學更加強調(diào)學生的自主學習，所以要想得到更大的課堂效益，在研究前要必須分析好學生的學情。這期間，課題組通過調(diào)查問卷、單獨訪談等方式，了解學生的現(xiàn)有知識水平，學習習慣，學習方式，并形成表格數(shù)據(jù)，為我們的研究提

6、供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。根據(jù)數(shù)據(jù)，確實兩個班級為實驗班，并不斷對實驗班和非實驗班的數(shù)據(jù)進行對比，不斷調(diào)整我們的課堂模式。3 .課題研究全面實施階段，2010年9月至2011年7月。該階段也按學期劃分成兩個進程：（1）第一學期，課題組教師構(gòu)建探究性教案，并把教案放在我們學校的服務(wù)器上，學生可自主的學習。網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，傳播廣泛，突破了時間和空間的限制。有效了解決了學生學習時間只局限于課堂40分鐘的問題，而且也滿足了不同層次學生的學習要求。在講授信息技術(shù)必修模塊第三章3.3"多媒體信息的加工與表達”這一大節(jié)的內(nèi)容中，非實驗班的同學我們采用傳統(tǒng)的講授法，教師先演示，學生照著老師的步驟做，這種方法學生

7、很容易就接受了知識，但不會靈活運用，而且遺忘率也很高；實驗班的同學是根據(jù)老師提供的探究性教案和網(wǎng)絡(luò)資源，例如要求學生反思自己的學習，填寫調(diào)查問卷。這種網(wǎng)絡(luò)為資源拓展信息技術(shù)的學習方式特別適合我們的學生，我們還在以后的教學中不斷改善。（2）第二學期，實驗班學生經(jīng)過一個學期的學習，自主學習能力提高，創(chuàng)新水平也得到發(fā)展。他們根據(jù)老師制定的課題，制作了不同類型的作品，組織學生學習WebQuest理論，鼓勵學生利用網(wǎng)頁工具，選擇不同的題目，制作符合他們年齡水平的教案，再把學生制作的WebQuest研究型方案統(tǒng)一放在學校的服務(wù)器上，每個同學都要求瀏覽這些方案，并對照自己的理解水平，為方案提供改進的意見，最

8、后制作者收集意見，把自己的作品多次修改。這個過程，不單提高了學生的制作水平，還提高了鑒賞的能力。在為別人提意見的同時也提高了自己的能力。這學期正逢12屆中小學電腦制作比賽，我們推選了一批作品參加肇慶市的初賽，其中，.，這些作品還被推選到省參加省的制作比賽。4 .課題研究總結(jié)、推廣階段，2011年8月至2011年10月。在前三個階段的研究過程中，我們圍繞了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式進行了一系列的培訓、開展了一系列的教學實踐活動，總結(jié)階段，我們在認真進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力地在校內(nèi)、外擴大課題研究成果的影響。2011年10月，因我校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式研究的實效（詳見"四、

9、課題研究的實踐和成果"），課題組負責人梁慧瓊就課題的模式舉辦了多次的區(qū)級公開課，受到兄弟學校的一致好評。2011年10月，我們根據(jù)在課題研究過程中的經(jīng)驗，對學校近三年入校的新教師進行校本課題研究的培訓（見附九），我們采用"對話"和"協(xié)作"的方式就校本課題研究的目的、意義和方法開展學習，讓新教師們在吸收學校課題現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，努力在教學上發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決的辦法，形成"科研、教學、培訓三位一體”的校本課題研究模式。（二）課題研究方法原課題研究方案將課題研究方法定為實驗法，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)對原來設(shè)定的重點班學生與非重點班學生實驗對

10、象對比操作的可操作性不強。在各項實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)成績所反映出來的所謂智力因素不能說明學生的智能問題。加德納的多元智能理論認為，聰明智慧表現(xiàn)在各個方面，人們在各個領(lǐng)域里的成功都體現(xiàn)聰明，沒有一個統(tǒng)一而固定的衡量標準。據(jù)此，如果我們的研究停留在對不同成績層次的學生的成績采集，或停留在對不同階段的成績對比上，那么我們的研究將仍然陷入應(yīng)試教育的泥坑里，"培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才”將成為一句空話。為此，我們在實踐過程中調(diào)整研究策略，用校本行動研究的形式來組織整個課題研究工作，教師們在計劃、行動、觀察、反思、再計劃、再行動、再觀察、再反思的螺旋式循環(huán)過程中積極地進行著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種教學模

11、式的嘗試。課題研究方法的調(diào)整，使教師們不再為實踐步驟的正規(guī)與否而固步不前。教師們著力于獲取改進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的相關(guān)知識，以自己的學生作為研究對象，通過課堂上的觀察、與學生談話、課堂上的測試等來獲取相關(guān)的研究資料。教師們在研究過程中，不再因為實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析而不知所措，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗對實踐過程中所呈現(xiàn)出來的效果進行比較和判斷、評價和反思、改進和再實踐。三、課題研究的管理在課題研究實踐過程中，我們從課題管理入手，對研究方案中確定的各項基本內(nèi)容分階段實施，在實施過程中及時小結(jié)、評價，發(fā)現(xiàn)存在問題，并及時進行適當?shù)恼{(diào)整。根據(jù)課題研究的基本內(nèi)容，我們將課題研究工作總結(jié)如下：（一）課題管理學校在

12、教科研方面的工作策略是：抓住教育科研課題的立項和實施，培養(yǎng)教育科研成果，促進學校教育教學質(zhì)量的提高。為此，學校在"九五"和"十五"期間分別申請立項了重點課題，以點帶面，重點學科和其它學科相結(jié)合，跨學科開展現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題的研究。本課題正是學校"十五"期間的重點課題。因而，本課題除具有研究功能外，還具有學校教科研工作、電教工作的管理功能。我們從如下幾個方面做好課題管理工作：1 .由于本課題所擔負的管理功能，學校教科室擔負課題的管理、監(jiān)督工作。2 .調(diào)整并落實課題組人員的分工工作：起止時間）階段成果名稱成果形式負責人2010/3-20

13、10/5網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，理論學習研究方案趙健敏2010/5-2011/6網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卜，信息技術(shù)探究性學習策略研究課全體老師2010/9-2011/6試驗班學生素質(zhì)發(fā)展資料學生論文謝煥強2011/3-2011/7試驗班學生素質(zhì)發(fā)展分析分析報告陳明亮2011/9-2011/12完成課題結(jié)題報告結(jié)題報告梁慧瓊2010/3-2010/5網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，理論學習研究方案趙健敏3 .制作課題管理網(wǎng)站，實現(xiàn)課題的過程管理。4 .在課題研究的實施過程中，我們努力從管理入手，使課題的組織做到了集中學習與分散相結(jié)合，管理與實施相結(jié)合，計劃布置與總結(jié)匯報相結(jié)合，并使課題研究緊緊結(jié)合到教學過程的各個環(huán)節(jié)中。5 .為促進教師科研積極

14、性，學校把教師是否參與課題研究作為學校每學期教師效益獎和每學年優(yōu)秀教師評比的一項內(nèi)容。（二）教師培訓教師是課題研究的實施者。我們在課題研究過程中，結(jié)合課題研究的主題和目標，開展了四個主題的教師培訓（如前"研究過程”中所述）。培訓過程中，我們突破了傳統(tǒng)的"聆聽”的培訓模式，而是與本課題所研究的教學模式緊密結(jié)合起來，組織了形式多樣的培訓活動：1.組織基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習活動。09年開始，廣東省推行“教育技術(shù)中級培訓”，我校積極發(fā)動老師學習，在學習過程中，教師基本掌握了什么是探究性教學，掌握了WebQuest、主題化互聯(lián)網(wǎng)教學等跟課題相關(guān)的知識。特別是課題組的老師曾多次學習，已經(jīng)

15、具備了良好的知識與理論基礎(chǔ)，有利于課題的順利展開。2.組織參加網(wǎng)絡(luò)遠程教師培訓。09-10學年度第二學期，我們組織教師們登錄省、市的網(wǎng)絡(luò)遠程教師培訓網(wǎng)（自行選擇主題參加培訓。教師們在這樣的培訓中更切身地體驗了利用網(wǎng)絡(luò)來進行學習中所應(yīng)注意的問題及所應(yīng)采取的學習模式，從而不但自己從學習中吸收了知識，也設(shè)身處地地從學生的角度體驗了網(wǎng)絡(luò)中的學習行為。3.派出參加學習，如2009年5月梁慧瓊老師參加肇慶市信息技術(shù)骨干教師培訓班學習；2010年11月參加了廣東省裝備中心舉辦的廣東省中小學管理員培訓班的學習四、課題研究的內(nèi)容和成果研究內(nèi)容：1、研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學生信息技術(shù)學習興趣。2、研究網(wǎng)絡(luò)課堂教學中

16、的探究性學習策略和教學方式3、研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生搜集、整理、歸納信息的能力4、研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的有效學習方式研究成果：課題組老師獲獎匯總序號獲獎?wù)邊⑦x作品獎項名稱獲獎時間頒布單位:梁2011年1月廣東省1慧瓊生活中的數(shù)學一五優(yōu)秀成果評選優(yōu)秀獎電化教育館2梁慧瓊在信息技術(shù)課中注重思想教育，強化德育認知廣東省中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文二等獎2010年6月廣東教育學會3梁慧瓊在信息技術(shù)課中注重思想教育，強化德育認知肇慶市教育學會2010年優(yōu)秀論文三等獎2010年12月肇慶市教育學會4陳明亮肇慶市教育信息化優(yōu)秀工作者2009年5月15日肇慶市教育局5陳明亮論專題學習網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)

17、2010年廣東省中小學信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文、教學設(shè)計評選交流活動三等獎2010年6月25日廣東教育學會6陳明亮論專題學習網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)2010年廣東省"五"教育技術(shù)研究與教育信息化優(yōu)秀成果評選三等獎2011年1月10日廣東省電化教育館7梁金玉信息技術(shù)學科教學中如何滲透德育工作廣東省中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文二等獎2010年6月廣東教育學會8沈志榮淺論通用技術(shù)與信息技術(shù)課程的整合廣東省中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文二等獎2010年6月廣東教育學會9謝煥強填字迷項目教學法2010年廣東省十f教育技術(shù)研究與教育信息化優(yōu)秀成果評選三等獎2011年1月10日廣東省電化教育館10陳詩輝探究提高中學

18、信息技術(shù)課堂教學有效性的方法和策略廣東省中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文二等獎2010年6月廣東教育學會11黃國華<<信息技術(shù)課堂教學的策略與研究>>廣東省中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文二等獎2010年6月廣東教育學會五：不足和改進的地方在課題研究過程中，教師們通過對“教育技術(shù)中級培訓”的學習，在課題研究過程中能夠熟練地利用信息技術(shù)組織網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容并在信息技術(shù)教師的協(xié)助下完成教學專題網(wǎng)站的制作。整體來說，教師們的素質(zhì)、知識儲備有了明顯的提高。從學生的學習成果、學習作品及其在學習過程的表現(xiàn)，我們也欣喜地看到了學生素質(zhì)有明顯的提高，但也存在令人擔憂的問題：兩極分化。1在各項教學實踐活動中，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變化，課堂上充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、師生互動把課堂推向了一種全新的境界。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，我們