1、捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。” 新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創(chuàng)設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不

2、再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。 導學案的作用：教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂記錄本；自我反思小結的文本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求

3、就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。一、導學案與教案的區(qū)別 “導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。 一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點： （一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。 （二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的

4、科學體系。 （三）閱讀思考是導學案的特色。 （四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。 二、導學案的編寫模式及編寫原則 導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環(huán)節(jié)。 （一）學習目標 學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。 學習目標設置的具體要求： 1、數(shù)量以3-4個為宜，不能太多； 2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度； 3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏

5、等內容作出標注，以便引起學生高度重視； 4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。 （二）知識鏈接 即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。 該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。 （三）學習內容 學習內

6、容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。 學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。 編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則： 課時化原則；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ； 1.課時化原則。 在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。（舉例說明） 2.問題化原則是將知識

7、點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說明） 思考：怎樣設計問題？ 問題要能啟發(fā)學生思維 問題不易太多，太碎； 問題應引導學生閱讀并思考； 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。 問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。 通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師

8、設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。 3、參與化原則。 通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。 4.方法化原則。 導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。 如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等； （四）學法指導 有兩種常見的形式：

9、第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了物理學；的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。 在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。 在復習課中也能體現(xiàn)學法指導。一章的知識學完

10、后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。 思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等

11、等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。 只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。 5.層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提

12、高學生學習的自信心。 （五）學習小結，即知識結構整理歸納。 導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。 （六）達標檢測 達標檢測題的編寫及使用的具體要求： 1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。 2、緊扣考點，具有針對性和典型性。 3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。 4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。 5.注

13、重及時反饋矯正。 （出示導學案，說明） 1.每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。2.課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。 三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題 1.編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師

14、語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。 教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通

15、的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。 “四級要求”便于學生根據(jù)自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。 2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。 3.應根據(jù)不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。 4.多一些激勵的話語。

16、如： 試試你的身手，你最行！ 做一做，你一定能過關！ 溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等5.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手： 解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。 反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機； 知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； 某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； 某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。 總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。 四、實施導學案的意義 通過“學案導學”這

17、一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。導學案設計淺談       為什么積極的教育思想，新的教育理念得不到落實？為什么腦子要進行改革、創(chuàng)新，可腳步卻停留在老地方？原因

18、就是沒有一個貫徹落實這些思想觀念的教學結構模式。因此，作為課堂教學基礎工程的備課工作，就必須以備教為主改為教學結合，以備學為主。在教案設計上必須留有學生活動的空間，最后的教案是在課堂上，是在學生活動的過程中完成的。因而導學案的設計就顯得尤為重要，那么導學案的設計應注意哪些方面呢？ 一“教案”和“導學案”的不同內涵 “教案”是教師認真閱讀教學大綱和鉆研教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容、教材組織和講授方法的案例?！敖贪浮斌w現(xiàn)的是教師的意志，是為“教師的設計”。它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何 “導學案”則是在教案的基礎上，為了激發(fā)學生參與意識，調動其積極性，開啟他們

19、的智慧，發(fā)展他們的能力，從而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。“導學案”體現(xiàn)的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。 它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。 二導學案的思想內涵 1.體現(xiàn)當代知識觀的基本思想 傳統(tǒng)教育認為，知識的學習就是個體對知識客觀意義的外部接受，因而具有機械絕對確定封閉的特點。 當代知識觀認為，知識的獲得既是一個積極的內化的過程，又是一個主動生成的過程，同時又是師生圍繞教材開展對話進行視界融合而形成新的意義的過程。 導學案的設計就是建立在這一理論基礎上的。它

20、改變了以往把知識看作是一種簡單的移植。要求學生在學習新知識的同時，做到新舊知識相互聯(lián)系相互作用，從而促進學生認知結構的擴展。課堂教學中，讓學生充分參與，積極探索，合作互動。讓學生與隱退于教材背后的作者、編者，與活躍在教學舞臺上的教師，與其他同學不斷地進行多種經驗交流對話，從而拓展了教材的可能空間。 2 確立學生的主體地位 傳統(tǒng)的教學觀念只強調教師的主導行為，并且主要是“教的行為”，學生聽講，記筆記，作業(yè)雖是“學的行為”，但大多為被動的接受，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：在我們的工作中，最重要的是把學生看成活生生的人，學習并不是把知識從教師的頭腦中移植到學生的頭腦中去?，F(xiàn)代

21、教育教學論，特別強調學生的主體地位，認為學生是學習和發(fā)展的主體。   導學案的設計就是要改變學生原來被動接受知識的狀態(tài)，讓學生“把精力集中在培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟在后面跑，自己沒有主動性”。在學習過程中，學生通過分組討論，自由發(fā)言，成為知識獲得過程的主動參與者。教師可以允許學生對問題有不同于教參、權威的見解，激發(fā)學生的參與意識，提高學生的學習興趣，從而充分發(fā)揮學生的主體性。 3 符合素質教育要求 素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，強調學生智能和個性的發(fā)展。傳統(tǒng)教育已不能適應這一要求和潮流。為此，新課程課堂教學把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為改革的核心。 導學案的

22、設計注重營造一種寬松、生動、活潑的支持性氛圍。學生之間、師生之間是一種平等、民主、理解、尊重、賞識的人際關系。在課堂教學中，注重如何引導學生直接參與并完成一系列學習活動，把課堂教學看作是一個教師引導下自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程。設計課堂教學時，要留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展。問題設計科學安排，引導學生積極探索，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。教師應鼓勵學生發(fā)表獨特的觀點和見解，導學案的設計在面向全體學生的同時，又滿足每個學生自我實現(xiàn)的需要，充分調動每個學生的積極性，讓他們在敢想敢說敢做的氛圍中，通過思維的相互碰撞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 三 導學案設計的原則

23、60;1 “學教合一”，突出學生主體性 導學案設計首先要處理好教與學的關系。語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、習慣、方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識和自主能力。導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主意識和能力。 2 注重知識的系統(tǒng)性和連貫性 在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的同時，知識傳授應具有系統(tǒng)性、完整性、和連貫性的特點。在設計和實施導學案時，我們需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程

24、與知識結構的系統(tǒng)性來設計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動新知，由熟入生， 如此，學生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的中， 既加強了對舊知的鞏固，又引導了學生對新知的渴求。 3 遵循學生的認知規(guī)律  我們常常不自覺地以教者的認識規(guī)律來取代學生的認識規(guī)律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業(yè)狀況，設計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，以學生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學性、現(xiàn)實性

25、，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學生是課堂的主人的觀念。 4 遵循教學過程中的多邊互動原則 交往教學論認為，教學活動是一個師生之間、學生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程就會流于形式，教學任務就難以真正落實。 現(xiàn)代教育思想倡導的教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論，而是強調教學是一種多邊活動。導學案的設計應體現(xiàn)這一教學思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經念，形成一個多邊的信息交流網絡，體現(xiàn)課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的教學思想。 四 導學案設計的基本環(huán)節(jié) 一份完備的導學案

26、少不了目標設計、問題設計、情境設計、教法學法設計等，這些也就構成了導學案的基本環(huán)節(jié)。 1 目標設計  一篇課文的教學設計要完成其特定的學習任務，每堂課的組織教學就應有特定的教學目標。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。所以，目標的定位非常重要，設計時要從語文學科本身特點出發(fā)，根據(jù)語文總體教學要求、單元教學安排，到與這篇課文、這3課相關內容的教學目標來為這篇課文、這節(jié)課設計教學目標。教學目標應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。 2 問題設計 美國2016計劃中提出

27、：問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去，教學過程應當圍繞問題解決來組織，教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。“導學案”本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內容，依據(jù)學情，精心構建問題鏈。問題的設計要具有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準確，同時又要有一定的層次和梯度，要設置坡度，難易得當，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級而上。 3情境設計 人的活動總是在一定的情境當中進行的。創(chuàng)設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，所

28、以課堂教學設計要特別重視情感及其在教學中的作用。因此，情境設計是導學案的必備工作。教師通過詳細鉆研教材，依據(jù)學習內容，把握課堂學習環(huán)節(jié)，適時、恰當?shù)剡\用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學生理解和掌握知識。如介紹背景知識，引入現(xiàn)實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種媒體手段，通過創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學生的體驗融合起來，成為“活語文”。 4 教法與學法設計 導學案不僅要設計教師如何講，還要設計學生如何學，只有把教師講的最優(yōu)化和學生學的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優(yōu)化。

29、因此，教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發(fā)，在教法與學法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設計。采用啟發(fā)式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發(fā)指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。                       &

30、#160;                                                   

31、;                                       導學案的編寫一、導學案的性質     導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，

32、是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。 二、導學案編寫的基本原則 1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。    2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。    3、問題性原則： 知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。 4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。 5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。  

33、60; 具體要求：    第一、“導學案”應該具備明確的學習目標；    第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；    第三、“導學案”應為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；    第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；    第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。    第六、“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。 三“導學案”的備課模式：

34、   “導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。 1、集體備課     備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。 2、輪流主備     在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。 3、提前發(fā)放     上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，

35、正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。 4、課后反饋     師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。 5、整理成冊    備課組長負責將“導學案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。 五、導學案的編寫格式 容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。 頁眉設置： ××中學   高×生物人教版必修（或選修）×  

36、  導學案×× 編寫：×××   審核：×××  頁腳設置：      章節(jié)名稱（×章×節(jié)）     頁碼    激勵話語（名言、警句）。 導學案編寫的基本環(huán)節(jié) 新授課學案模式 1、學習目標 知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用概念、要點、規(guī)律等。 能力目標：通過學習學到了哪些能力 情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣

37、和個人發(fā)展目標。 （目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。） 2、重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。 3、預習導引（預習案）：根據(jù)所學部分的核心內容和知識主線設計35個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。 4、問題導學：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導學生通過自主學習合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思

38、考問題，解決問題的方法。學習內容設探究，知識生成要引導，留給學生去親歷。 5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。 6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。點撥提升有層次。 （每個知識框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進行。即：學講練有機結合。） 7、歸納小結：本項內容是對本節(jié)課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結類似于板書主干知識的內容，但力求以不同的形式表述）。 8、當堂檢測：選

39、擇合適的題目檢測課堂學習效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。 題量控制在選擇題58個，簡答題12個，時間510分鐘。 9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以及當堂檢測的情況布置。 題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學習需求。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。 復習課學案模式 1、考綱要求：列出所復習知識的考綱或考試說明要求，明確在教材中的地位和要求級別。 2、重點難點：結合以前的學習情況和知識的難易程度確定好復習的重難點。 3、自主梳理（預習案）：讓學生在自主學習時間自主構建相關知識的網絡，把握主干知識及規(guī)律，明

40、確知識間的聯(lián)系，找出以前學習存在的薄弱點、易錯易漏易混點，并有重點的回扣復習。知識網絡內涵力求詳實，并盡可能的擴充其外延，加強與其他知識的聯(lián)系。 4、問題導學：問題設計以小綜合題為主，要體現(xiàn)知識層次和內在邏輯關系，適當提升思維含量。引導學生通過自主學習合作探究進一步解決以前的知識遺漏和能力不足，解決重難點，鍛煉發(fā)散思維，學會思考問題，解決問題的方法技巧。 （運用比較、綜合等方法進一步明確知識的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識、技能層次。） 5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。 6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活

41、動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。 （每個知識框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進行。即：學講練有機結合。注重一題變式多練。） 7、歸納小結：對本節(jié)課所復習知識、方法、規(guī)律、聯(lián)系的總結，在課堂上完成教學任務后由教師總結，學生在教師啟發(fā)、引導下修繕預習時所構建的知識網絡。（教師的總結類似于板書主干知識的內容，但力求以不同的形式表述）。 8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。 題量控制在選擇題24個，簡答題2個，時間510分鐘。 9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以及當堂檢測的情況布置。 題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題

42、。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學習需求。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。 鞏固案可以直接采用相關復習資料的題目。要求教師要先做，對題目進行刪減或修改或優(yōu)化組合。 講評課學案模式 1、預習案：提前下發(fā)批閱的測試卷及答案，讓學生自主糾錯、補漏。 2、試卷分析：教師公布選擇題正答率情況（或指出出錯率較高的題目）以及非選擇題的出錯情況。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績分布情況及比較，并列出錯因。 3、自主分析：學生根據(jù)教師的試卷分析先自主總結，對自己試卷上出現(xiàn)的問題進行錯因歸類，對自己不能單獨解決的問題通過小組合作討論解決。 4、分類精析：從試題中選取具有典型

43、性的錯題先讓學生分析展示，其他學生補充或訂正，教師適時引導、評價。針對錯題，老師從知識、方法、能力等方面進行講解和點撥。點撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是方法的總結，原理應用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務要切中要害，言簡意賅，具有指導性和啟發(fā)性。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達意。對題目的講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規(guī)律。 5、典題鞏固：針對錯題的錯因選取合適題目進行鞏固訓練。 6、總結反思：學生根據(jù)自身收獲總結考查題目的知識、能力、方法技巧等等。 7、二次過關：選擇適量題目進行目標重測，檢查課堂效果。 六、網絡資源的使用原則 1網絡上的教學資源非常豐富。

44、有他人已經做好的課件，有他人已經寫好的教案，也有他人已經編寫的導學案，也有配套的一課一練、精講精煉。 2對他人的勞動成果，要善于學習，要會學習。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負責任的工作態(tài)度。 3 借鑒是最好的學習，思考才能適用。他人的見解、想法，必須經過消化和改造。改頭換面不是借鑒，復制粘貼，要三思而后行 八、“導學案”的使用原則    （一）對學生的要求    1、根據(jù)“導學案”內容認真進行課本預習。自行解決“導學案”中基礎題部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。  &

45、#160; 2、課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。    3、定時將 “導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。    （二）對教師的要求    1、認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情。    2、課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長

46、。    3、上課過程一般可分為：預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；問題導學，自主學習；分組合作，交流展示；及時評價，點撥提升；典型題目，鞏固訓練；達標測評，拓展延伸。    4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。    （三）其他使用要求    1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，進一步優(yōu)化教學策略。    2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動

47、依據(jù)“導學案”進行自學探究，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。    3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出教后記。    4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。導學案的設計原則 作者文集:會員 類型：實用文體 加入時間：2010年1月25日21:23 2010中考語文專題復習資料 2010

48、高考語文專題復習資料 初中朗讀音頻大全高中朗讀音頻大全免費下載新華字典 “導學案”實施細則一、指導思想：1、關注學習方式改善。切實落實構建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。2、關注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。3、關注校本研修實效。進一步加強對教研組、備課組的建設和管理，搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。二、實施細則：（一）“導學案”的備課模式：“導學案”備課的基本模

49、式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。1、周六備課了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。2、集體備課備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。3、輪流主備在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。4、課前備課上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。5、課后備課師生共用“導學案”實施課堂教學

50、，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。6、整理成冊備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。（二）“導學案”的編寫原則：編寫“導學案”遵循以下原則：1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。3、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。4、層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。具體要求：第一、“導學案”應該具備明確的學習目標；第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三、“導學案”應為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料(每周一檢測)；第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。第六、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色?！皩W案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。（三）“導學案”的使用原則對學生的要求1、根據(jù)“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決