1、 教學(xué)設(shè)計(jì)五柳先生傳姓名：崔斌工作單位：通渭縣榜羅鎮(zhèn)陽山學(xué)校學(xué)科年級(jí)：八年級(jí)語文教材版本：人教新課標(biāo)版一、教學(xué)內(nèi)容分析五柳先生傳是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。本文是陶淵明托言為五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。文章篇幅精短，僅208字，就從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。依據(jù)本冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)本文，首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文，所以引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義也成為本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：背誦課文，積

2、累文言詞語；了解傳記基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)書寫傳記的方法。過程與方法：以點(diǎn)撥為主，多練習(xí)朗讀，注重理解重要語句。情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達(dá)自任的性格志趣和精神風(fēng)貌。三、學(xué)習(xí)者特征分析根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯有不深入文本、學(xué)習(xí)應(yīng)付被動(dòng)的劣性，況且一貫對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難心理。在以往的教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力差，預(yù)習(xí)、習(xí)題鞏固等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，可以說學(xué)習(xí)經(jīng)常是臨時(shí)突擊，為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知及感悟能力是有限的。因此在教學(xué)前應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握，提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的

3、落實(shí)，字、詞、句的釋義、特殊用法，分門別類，便于學(xué)生掌握。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式?！睂W(xué)文言文最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 五、教學(xué)

4、重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，積累文言詞語；了解傳記基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)書寫傳記的方法；注重理解重要語句。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達(dá)自任的性格志趣和精神風(fēng)貌。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 導(dǎo)語 “采菊東籬下,悠然見南山?！边@是我國(guó)近代大詩人陶淵明飲酒詩中的名句。它表達(dá)了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有如此的心境呢？主要與詩人生活際遇、性格有關(guān)。現(xiàn)在，我們就通過他的著名散文五柳先生傳，來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這一代名家。板書課題：五柳先生傳投影出示幻燈片一：1、初中階段我們已經(jīng)學(xué)過陶淵明寫的文章或者有關(guān)陶淵明的文章，想想看，哪些反映了他追求高潔

5、,隱世避俗的品性？2、說說你對(duì)陶淵明的了解。學(xué)生齊讀課題。學(xué)生略思考后，自由舉手回答。用導(dǎo)語和預(yù)設(shè)問題先聲奪人、先聲引入，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往。有利于學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)背景與文本相結(jié)合，從而獲得自己的感悟與理解。（二）自讀感知 整體把握 1作者介紹2文體介紹傳（zhuàn）：自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字、姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。所以，本文可看作是自傳性散文。3文章介紹本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳性散文，五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像。全文不足二百字，語言樸素洗練，看似平淡卻

6、寓意深刻。閱讀中要注意五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)5整體感知字音注音比賽Shì zhé lìn hè 嗜 輒 吝 褐 dn jí chóu shng 簞 汲 儔 觴piáo l lóu yú 瓢 屢 婁 歟朗讀課文要求（檢查預(yù)習(xí)） 1、讀準(zhǔn)字音 2、注意節(jié)奏、感情（一、二段感情的異同） 3、初步了解文意詞義與句義 解釋下列加粗字并翻譯這個(gè)句子：亦不詳其姓字因以為號(hào)焉造飲輒盡環(huán)堵蕭然簞瓢屢空，晏如也不戚戚于貧賤 不汲汲于富貴解釋下列加橫線的詞何許人 不求甚解 親舊知其如此 性嗜酒每有會(huì)意曾

7、不吝情去留其言茲若人之儔乎銜觴賦詩 因以為號(hào)焉 環(huán)堵蕭然或置酒而招之曾不吝情去留曾不吝情去留.梳理結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析： 五柳先生傳是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像。作者通過該傳，表達(dá)一種安貧樂道、淡泊名利的生活態(tài)度。全文不足二百字，語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡卻寓意深刻。 五柳先生傳由兩個(gè)部分組成：前一部分為傳文，后一部分為贊語。概括第一、二段的內(nèi)容，體會(huì)朗讀感情輕微變化第一段：寫五柳先生的生活（包括性格、志趣等）描寫、敘述舒緩陳述的語調(diào)第二段：贊語（對(duì)五柳先生精神的精神品德的歌頌和贊揚(yáng)） 評(píng)論贊嘆抒情的語調(diào)學(xué)生聽教師介紹本文文體、學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生初讀，疏

8、通文意。同桌為一小組，結(jié)合注釋，疏通全文；并進(jìn)行圈點(diǎn)，勾畫出自己不理解的地方，合作解決；假如組內(nèi)不能解決，可以提問其他組同學(xué)，也可向老師請(qǐng)教，亦可在全班解疑時(shí)提出。學(xué)生重點(diǎn)讀“贊曰”部分，理解贊句的實(shí)質(zhì)，齊讀第一、二段，體會(huì)朗讀感情的輕微變化。使學(xué)生自己完成字、詞、句的釋義，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識(shí)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子。這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這里我安排學(xué)生開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由

9、學(xué)生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。（三）合作交流解讀探究1.文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)？2.為什么自號(hào)“五柳先生”? 體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌? 3.陶淵明好讀書為什么不求甚解？4.哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格生活和志趣?5.語言特色品味“不”字，初識(shí)人物性格志趣。問：本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?本文的寫作上有什么特點(diǎn)? 作用如何? 大量運(yùn)用“不”字，頗有深意。 突出了他與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持，讓讀者為之擊節(jié)嘆

10、賞，而對(duì)這種精粹筆墨、詼諧筆調(diào)津津樂道。 抓取典故，類比寫人。文章的開頭，有意隱去五柳先生的真實(shí)姓名，以虛代實(shí)，刻畫出一個(gè)具有高風(fēng)亮節(jié)五柳先生的人物形象，突出了作者的“不俗”。在“贊”中，借“黔婁”、“無懷氏”、“葛天氏”等高人形象，含蓄地贊揚(yáng)了五柳先生高潔人格，高尚志趣，拓展了文章的境界，升華了文章的主題。品味細(xì)節(jié)，再識(shí)人物性格志趣。6.翻譯課文翻譯要求： 重點(diǎn)字詞準(zhǔn)確解釋 歸納一詞多義 詞類活用 一些簡(jiǎn)單句式省略句、被動(dòng)句、倒裝句、判斷句7.問題討論 對(duì)作者的這種性格、追求，你是怎樣看待的？ 思考： 陶淵明由于對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)不滿，才辭官隱居。如果你遇到不滿意的事，你會(huì)如何面對(duì)？學(xué)生品讀，

11、思考、討論、充分交流，探究文理。組內(nèi)精讀，品味語言特色，再識(shí)人物性格志趣。學(xué)生翻譯課文，加深理解 。學(xué)生思考、討論、充分交流。學(xué)生四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論問題。這些問題是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究，完成“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（四）課堂練習(xí) 鞏固提高學(xué)生獨(dú)自完成，組內(nèi)交流。強(qiáng)化、鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。(五)積累培養(yǎng)美感，豐富詞匯。 1、名句：不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴 2、精煉雅致

12、的四字句。 閑靜少言，不慕榮利 造飲輒盡，期在必醉 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日 短褐穿結(jié)，簞瓢屢空 銜觴賦詩，以樂其志 忘懷得失，以此自終 3、成語 不求甚解學(xué)生批注理解內(nèi)化。這一設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生搜集詞匯的能力。(六)課后任務(wù)：1、完成練習(xí)題四。(翻譯全文)2、課下整理課堂所聽，用書信的方式寫給陶淵明，暢談自己的所感。在課后，學(xué)生分組合作，再次翻譯全文。自己整理課堂所聽，組內(nèi)討論、交流、書寫所感。任務(wù)1的設(shè)計(jì)就是對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測(cè)和督導(dǎo)，也是落實(shí)雙基的保證。任務(wù)2的設(shè)計(jì)既可以檢驗(yàn)學(xué)生上課聽課的專注性，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力，做到知行統(tǒng)一。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)表&#

13、160;項(xiàng)目A級(jí)（90100）B級(jí)（7090）C級(jí)（70以下）個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)聽課情況認(rèn)真聽課，沒有走神、講閑話等現(xiàn)象。 聽課比較認(rèn)真，偶爾有走神、講閑話等現(xiàn)象。聽課不認(rèn)真，走神、講閑話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。   發(fā)言情況積極舉手發(fā)言，并有自己獨(dú)立的思考和見解。能舉手發(fā)言，表達(dá)中自己的思維較少。很少發(fā)言，不表達(dá)自己的觀點(diǎn)。   合作學(xué)習(xí)情況善于與人合作，虛心聽取別人的意見并能加以借鑒和運(yùn)用。能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與他人合作的精神，難以聽取別人的意見。   參與小組討論情況積極參與小組討論，能清

14、晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并獲得多數(shù)組員的認(rèn)同。能參與小組討論，基本能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，組員基本認(rèn)同。不參加小組討論，無觀點(diǎn)表達(dá)。課堂作業(yè)情況認(rèn)真迅速地完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量高。能完成作業(yè)，速度比較慢或質(zhì)量一般。不能完成作業(yè)。   我這樣評(píng)價(jià)自己：   同學(xué)眼里的我：   老師的話：  八、板書設(shè)計(jì)不慕名利，率真自然，安貧樂道思想性格：閑靜少言，不慕榮利 生活狀況：環(huán)堵蕭然，晏如也 安貧樂道讀書：好讀書，不求甚解五柳先生 但求精神愉悅飲酒：性嗜酒，期在必醉 志趣愛好率真放達(dá)教學(xué)反思五柳先生傳是初二

15、語文教材中的一篇文言文，本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我是這樣安排教學(xué)思路的。教法為啟發(fā)誘導(dǎo)式，學(xué)法為討論式。第一層次整體感知，疏通文意，第二層次尋讀探究文理，第三層次悟讀升華，品味意境。第四層次比較閱讀，拓展練習(xí)。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時(shí)，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的一個(gè)典故，自然地過渡到陶淵明，再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說說“心中的陶淵明”，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又

16、能與新知識(shí)形成一定的對(duì)比效果，自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。 文言文的讀是很重要的，讀通、讀懂是一個(gè)循序的過程，我讓學(xué)生聽讀、自由讀、朗讀、適時(shí)點(diǎn)評(píng)，在讀的過程中，很多學(xué)生掌握了文章的語言特點(diǎn)，多用否定句，而且句式整齊，有的同學(xué)更己通曉了文意，這樣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)就輕車熟路了。 為了更深刻地認(rèn)識(shí)人物性格，理解人物精神風(fēng)貌，我想到了多媒體，我讓同學(xué)們觀看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句話并告訴同學(xué)們：是真名世自風(fēng)流，作者有才學(xué)而不拘禮法，活得自然，活得灑脫。在于對(duì)文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學(xué)生既放得開又收得攏，當(dāng)學(xué)生對(duì)中心句認(rèn)知不一致時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又巧妙地培