1、22唐雎不辱使命精彩開篇詞戰(zhàn)國末期大約最后十年，秦國相繼翦滅六國，吞并了原為六國附屬的若干小國。當時，秦國的兼并與其他六國的反兼并矛盾空前尖銳。一些國家屈服于秦的淫威，“割地賄秦”，但也有不少國家，敢于起來抗爭，維護國家尊嚴和領(lǐng)土完整。今天，我們就來認識一位機智果斷、勇武兼?zhèn)涞膼蹏咛砌?，一起來感受他在秦王尋釁威脅的情勢下，出使秦國，深入虎穴，并與之斗智斗勇的故事，相信你心中定然升騰起一股豪俠之氣。學(xué)習(xí)目標1.積累文言詞匯。2.疏通文意，了解故事情節(jié)。3.探究文本，分析人物形象。4.學(xué)習(xí)對比，襯托，對話刻畫人物的方法。5學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神。教學(xué)過程 第一課時一、新課導(dǎo)

2、入同學(xué)們聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”這就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我們要接觸戰(zhàn)國策里的又一個游俠勇士唐雎。二、自學(xué)指導(dǎo)（一）預(yù)習(xí)與交流1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。雎(j) 怫(f) 跣(xin) 搶(qing)祲(jn) 縞(go) 傀(gu) 撓(no)2.請同學(xué)們說出下列詞語的意思。加惠：給予恩惠。怫然：盛怒的樣子。休祲：吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。色撓：指變了臉色。撓，屈服。免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，

3、赤腳。謝：道歉。諭：明白，懂得。3.找出文章中的通假字。(1)秦王不說（“說”通“悅”，愉快）(2)故不錯意也（“錯”通“措”,放置，安放）(3)輕寡人與（“與”通”歟”，語氣詞）(4)倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）(5)寡人諭矣（“諭”通“喻”，明白)4.找出文中古今異義字。（1）“雖然，受地于先王，愿終守之”（雖然：古：即使如此；今：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞）（2）“非若是也” （是：古：這樣；今：判斷動詞）（3）“休祲降于天” （休：古：吉祥；今：休息）（4）“雖千里不敢易也” （易：古：交換；今：容易）（5）“長跪而謝之曰” （謝：古：道歉；今：感謝）5.一詞多義。（1）使：安陵君因使

4、唐雎使于秦 依次為：派遣、出使使人謂安陵君曰 派遣（2）徒：亦免冠徒跣 光著徒以有先生也 僅僅（3）夫：此庸夫之怒也 成年男子夫?qū)ＶT之刺王僚也 句首發(fā)語詞，無義（4）然：雖然受地于先王 這樣秦王怫然怒 的樣子，形容詞詞尾（5）以：寡人欲以五百里之地易安陵 用以君為長者，故不錯意也 把以頭搶地爾 把安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 依次為：憑借、因為（6）之：聶政之刺韓傀也 放在主謂之間，取消句子的獨立性寡人欲以五百里之地易安陵 結(jié)構(gòu)助詞，“的”長跪而謝之 音節(jié)助詞，無義雖然受地于先王，愿終守之 代詞，代“它”指土地（7）于：受地于先王 從唐雎使于秦 到休祲將于天 從倉鷹擊于殿上 到6.解釋下

5、列加點字的意思(詞類活用)。（1）天下縞素 縞素，名詞活用為動詞，穿喪服。（2）輕寡人與 輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為輕”，小看。（3）請廣于君 廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使擴充”。7.作者鏈接劉向，本名更生，字子政，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作，其作品既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。8.文體鏈接。戰(zhàn)國策是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書，也是一部非常有名的歷史散文集。主要記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士的策略言論，分為東西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山等11國共33篇。9.背景鏈接公元前230年和

6、前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判?！笆俊?，中國古代社會中有一定身份地位的特定社會階層后演變?yōu)閷χR分子的泛稱。春秋時代，各國之間征戰(zhàn)不休。“士”的地位也出現(xiàn)上升或下降，有些卿大夫為擴大影響，鞏固地位，設(shè)法招攬“士”以張聲勢。很多士便投靠到他們那里。戰(zhàn)國時代，爭霸和兼并戰(zhàn)爭更為劇烈，于是游說之士應(yīng)運而生，他們穿梭于各國間充當說客。三、自學(xué)指導(dǎo)（二）合

7、作與探究整體感知（一）翻譯課文疏通文意：請同學(xué)們在掌握重要詞語和句子意思的基礎(chǔ)上翻譯全文。同桌之間相互翻譯、相互糾正。（二）初步感知（學(xué)生分組討論，老師適時入組點撥。）1.請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容?！窘涣鼽c撥】本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。2.故事的人物有哪些？主要人物是誰？【交流點撥】故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。3.故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？【交流點撥】故事的主要矛盾是對安陵的擁有。故事的結(jié)局是秦始皇放棄了吞并安陵的打算，唐雎沒有辜負出使之命。4.你如何評價唐雎？【交流點撥】忠于使命，有

8、勇有謀，不畏強暴，敢于獻身，大義凜然。四、拓展延伸思考：唐雎的人物精神在我們現(xiàn)代社會中還有沒有現(xiàn)實意義？【交流】提示：1.面對不良風(fēng)氣，面對歹徒，我們應(yīng)當怎樣斗爭？2.當國家有難時，我們應(yīng)當怎樣做？（如在臺灣問題上有人挑起事端；如日本軍國主義死灰復(fù)燃；如藏獨分子猖狂肆虐）3.在平日的生活中，今后的歲月里，是否該做一個有主見、有原則的“大寫”的人呢？（設(shè)計意圖：將由文本生發(fā)的思索延伸到實際生活中，使學(xué)習(xí)語文向?qū)W習(xí)生活的廣闊天地邁進，并借此感受崇高的人格魅力，滲透情感道德教育。）第二課時一、新課導(dǎo)入上一節(jié)課，我們疏通文意，并初步感知了故事情節(jié)。這節(jié)課，我們將繼續(xù)深入研讀文本，分析人物形象，并從中得

9、到說話的技巧。二、自學(xué)指導(dǎo)合作與探究1.在課文中找出表稱謂的詞，并加以解釋。（1）寡人：諸侯對自己的謙稱，相當于“我”。（2）君：對別人的尊稱，相當于“您”。（3）臣：我。（4）吾：我。（5）公：相當于“先生”，對別人的尊稱。（6）先生：對別人的尊稱，相當于“您”。2.下列各組加點的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣？(1)安陵君不聽寡人，何也（“也”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思）此庸夫之怒也，非士之怒也（“也”是表示判斷語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來） (2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉（“哉”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢”，這里表示反問）技亦靈怪

10、矣哉 （“哉”表示感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呀”）(3)大王嘗聞布衣之怒乎（“乎”表示疑問的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“嗎”）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎（“乎”表示感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊”）(4)與臣而將四矣（“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”）泯然眾人矣（“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”）（注：此題意在引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的不同語氣。課文的主要部分是人物對話，寫人物對話，離不開語氣的表達。虛詞運用得恰當，能妥善表達人物說話時的語氣，才能把人物的神態(tài)描繪得更形象、逼真。借此可以讓學(xué)生熟悉、積累更多的文言文語氣詞。）3.理清本文的結(jié)構(gòu)【交流點撥

11、】第一部分(第1段)，寫唐雎出使秦國的背景。第二部分(第2、3段)：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。第一層(第2段)：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。第二層(第3段)：寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。第三部分(第4段)：唐雎勝利。4.分段品析第一段分析(1)秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么？【交流點撥】秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國。(2)安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？【交流點撥】安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預(yù)示著將會有一場大風(fēng)雨

12、。(3)概括段意。【交流點撥】秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開端。第二段分析(1)秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？【交流點撥】有恩于安陵君。(2)秦王說的是否是真心話？說說理由。【交流點撥】不是真心話。實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并，是恩；粉飾欺詐，讓安陵君擴大土地遭婉拒說是逆寡人和輕寡人，是威。(3)唐雎是如何反駁的？【交流點撥】先用語氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然后正面回答秦王，最后在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。(4)比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同?！窘涣鼽c撥】相同點：都回絕了秦王的無恥妄想。不同點：地點、背景

13、、面對的人物不同。唐雎的回答較安陵君更為堅定有力。第三段分析(1)秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？【交流點撥】伏尸百萬、流血千里，即進行殘酷的戰(zhàn)爭。(2)秦王為什么要說“天子之怒”呢？【交流點撥】以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。(3)唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么？【交流點撥】用他們干出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，不畏強暴，敢于獻身，并為以后的行動作了鋪墊。(4)“若士必怒今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？【交流點撥】善于抓住斗爭時機，視死如歸，英氣逼人，表現(xiàn)出他跟秦王拼命的內(nèi)心活動。第四段分析(1)秦王有什么樣的言語和行動？【交流點撥】神色木

14、然而道歉(色撓，長跪而謝)。(2)寫出了秦王的什么心態(tài)？【交流點撥】欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝、色厲內(nèi)荏、前倨后恭。5.人物賞析(1)從這個故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人？【交流點撥】秦王：貪得無厭、奸詐狡猾，外強中干的封建統(tǒng)治者。唐雎：從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，具有凜然正氣的外交家的形象。(2)從唐雎說話的技巧（言之有據(jù)，言之有節(jié)，言之有力）中，你有什么感悟與啟發(fā)？【交流點撥】感悟和啟發(fā)：說話技巧在與人交往中，起著舉足輕重的作用。勇敢與善辯也是好的品質(zhì)與能力。在平時要多鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。6.寫作方法探究（在了解人物性格的基礎(chǔ)上，體會文章所用的手法。）(1)本文運用了對

15、比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象?！窘涣鼽c撥】對比：秦王先倨后恭(使人謂不悅怫然怒長跪而謝)，唐雎先恭后倨(臨危出使沉著應(yīng)對針鋒相對挺劍而起)。一個色厲內(nèi)荏、外強中干，一個臨危不懼、機智果敢。通過對比，人物形象更加鮮明。襯托：安陵君大敵當前有一國之君的見識，但無解決問題的方法，更襯托出唐雎的過人之處，最后完成使命得到印證。(2)本文對話描寫有什么作用？【交流點撥】通過對話渲染了人物活動的環(huán)境體現(xiàn)在第一段。通過對話刻畫人物形象，表現(xiàn)了不同性格：安陵君貌似恭順，實則堅定；唐雎智勇雙全，不畏強暴；秦王驕橫狡詐。通過對話推動情節(jié)發(fā)展。(3)結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出?！窘涣鼽c撥】形成的“開端一發(fā)展一高潮一

16、結(jié)局”的故事情節(jié)，重點詳寫了唐雎與秦王的對話，突出文章中心唐雎不畏強暴、機智勇敢的性格特征。四、板書設(shè)計安陵君秦王（秦使主子）唐雎開端愿終守之弗敢易(明辨之)以五百里易安陵(利誘之)發(fā)展逆寡人輕寡人(盛氣凌人)雖千里不敢易也，豈直五百里哉(從容答辯)高潮天子之怒(武力恐嚇)布衣之怒(針鋒相對)結(jié)局長跪而謝(折服)(不辱使命)人物形象評價不屈不撓、善于用人的封建統(tǒng)治者。貪得無厭、奸詐狡猾，外強中干的封建統(tǒng)治者。從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，具有凜然正氣的外交家的形象。五、拓展延伸1.在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，你能搜集一些嗎？【交流】毛遂自薦、藺相如完璧歸趙、晏子使楚、荊軻刺秦

17、2.你知道哪些關(guān)于說話能力和技巧的名言警句？【交流】荀子：口能言之，身能行之，國寶也。劉勰：一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。西方：世界的三大戰(zhàn)略武器：口才、美元、電腦。圣經(jīng)：一句話說得合宜，就如金蘋果在銀網(wǎng)子里。馬卡連柯說：“只有學(xué)會用15種乃至20種音調(diào)來說到這里來的時候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我才變成了一個真正擁有表達技巧的人?！瘪R卡連柯說的“表達技巧”，就是言語的藝術(shù)，既表達的藝術(shù)?？梢哉f，沒有哪種職業(yè)能比當老師的更需要講究表達藝術(shù)的了。我對自己的要求是講課（包括談話、交流）要自然、口語化， 除了個別情況要求慷慨激昂，來點抒情，帶點“文學(xué)

18、色彩”以外，多數(shù)情況下是娓娓道來。這樣，學(xué)生聽起來會感到親切，容易理解，容易接受。我總是根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽講的狀況和情緒來調(diào)整自己的語調(diào)、語速，并決定講話的輕重和緩急。即使學(xué)生聽得十分專心，也注意語調(diào)、語速的變化，因為用一種語調(diào)、語速說話，學(xué)生容易疲勞。 課堂上，有是需要老師講，每個環(huán)節(jié)之間需要老師來“勾連”。凡當講的，我都寫在備課本上。需要“接惑”的，則一字一頓地把每個字送到學(xué)生的耳朵里，讓學(xué)生聽清楚、聽明白；需要“渲染”的，則濃墨重彩，使自己的講略帶一點“詩意”。精當?shù)?、精彩的講，也是一種資源，既使學(xué)生對個別的字眼可能聽不懂。凡是講到重要的、關(guān)鍵的地方，我總是組織一下教學(xué)，有時

19、是提個醒兒，有時只要說一聲“同學(xué)們”，有時則什么也不說，只用目光環(huán)視一下全班學(xué)生。這些看起來很細微的地方，其實都是一種藝術(shù)。馬卡連柯說的“臉色”、“姿態(tài)”，就是我們今天說的“伴隨語言”，即 “體態(tài)語”。這一點非常重要。同樣一句“到這里來，”由于臉色不一樣，姿態(tài)不同，意思就大不相同。試想一下：微笑著、右手掌心朝上微微向側(cè)面一伸說“到這里來”和扳著面孔、右手掌心朝下向側(cè)面一伸說“到這里來”，給人的感覺一樣嗎？截然不同的！ 作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師的提示與批評、表揚與激勵等手段會伴隨整個教學(xué)過程，老師在這方面不知要說多少話。批評和表揚也要講究 藝術(shù)。一位學(xué)生答錯了，一位學(xué)生答對了，如果說“

20、你錯了，他對了?！边@樣就太直白，說錯的學(xué)生會有些難堪。如果說：“他答對了，但要是沒聽你發(fā)言，他的答案不會這么快就出來?！边@樣講，說錯的人肯定心里會舒服一些。同樣是肯定學(xué)生的朗讀，籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”，就不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很沉重”、“你把談活了你仿佛把我們帶到了XX地方”。第斯多惠說的“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵與鼓舞”，是很有道理的。學(xué)生需要激勵，而激勵是要講究藝術(shù)的。 老師的講是表達，朗讀也是表達替作者表達。朗讀是賦作品以生命，是再創(chuàng)在造，也是一種藝術(shù)。我備課時首先備“朗讀”，而且我認為這是最重要的環(huán)節(jié)之一。我常常說，老師把課文讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，就可以胸有成竹地進課堂。課堂上，常常因為我們師生之間的入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。聽有感情的朗讀是一種享受。 課堂教學(xué)不但需要老師會講、善讀、而且要求我們擅長表演。教學(xué)中，我有時和學(xué)生表演一個故事情節(jié)，有時和學(xué)生分角色讀一段對話，因而使語文教學(xué)趣味盎然，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當然，這種表演要適度，不能濫。演的目的為了是幫助學(xué)生理解，是為了“助讀”在理解的基礎(chǔ)上，把課文 讀得