1、王王 珺珺一、什么是語(yǔ)文味程少堂 “語(yǔ)文味”教學(xué)流派的創(chuàng)立者，語(yǔ)文屆第三代名師代表。第一代名師代表斯霞斯霞, , 獨(dú)創(chuàng)獨(dú)創(chuàng)“識(shí)字、閱讀、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話三結(jié)合寫(xiě)話三結(jié)合”的小學(xué)語(yǔ)文的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法。教學(xué)法。李吉林李吉林，創(chuàng)立的，創(chuàng)立的“情境情境教育教育”是教育部重點(diǎn)課是教育部重點(diǎn)課題。題。第二代名師代表于永正于永正，在藝術(shù)教育中逐漸形，在藝術(shù)教育中逐漸形成了成了“重情趣、重感悟、重積重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣累、重遷移、重習(xí)慣”的教學(xué)的教學(xué)特色。特色。賈志敏賈志敏，4242年的教學(xué)生涯讓課年的教學(xué)生涯讓課堂形成堂形成“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主為主，以激勵(lì)

2、為主”的風(fēng)格。的風(fēng)格。第三代名師代表竇桂梅竇桂梅，清華附小校長(zhǎng)，提，清華附小校長(zhǎng)，提出了語(yǔ)文教改的三個(gè)超越：出了語(yǔ)文教改的三個(gè)超越：超越教材、超越課堂、超越超越教材、超越課堂、超越教師。教師。王崧舟王崧舟，杭州市拱宸橋小學(xué)校，杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。在實(shí)踐中逐步形成了長(zhǎng)。在實(shí)踐中逐步形成了“精精致、和諧、大氣、開(kāi)放致、和諧、大氣、開(kāi)放”的杭的杭派語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。派語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。v 所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)與幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感。 程少堂程少堂二、辨別課堂改革方向亂花漸欲迷人眼 （

3、語(yǔ)文味的缺失）（一）現(xiàn)今語(yǔ)文課堂的缺失1、與老傳統(tǒng)結(jié)緣太深：?jiǎn)蜗騻鬏敱粍?dòng)接受教法單一：老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答手段單調(diào)：一支粉筆、一塊黑板、一本教案二、辨別課堂改革方向亂花漸欲迷人眼 （語(yǔ)文味的缺失）（一）現(xiàn)今語(yǔ)文課堂的缺失v1、與老傳統(tǒng)結(jié)緣太深：?jiǎn)蜗騻鬏敱粍?dòng)接受v2、與形式化交心過(guò)密：扎花架子戴高帽子課件泛濫討論無(wú)效評(píng)價(jià)蒼白二、辨別課堂改革方向亂花漸欲迷人眼 （語(yǔ)文味的缺失）（一）現(xiàn)今語(yǔ)文課堂的缺失v1、與老傳統(tǒng)結(jié)緣太深：?jiǎn)蜗騻鬏敱粍?dòng)接受v2、與形式化交心過(guò)密：扎花架子戴高帽子v3、與人文性攀親太近：重人文性輕工具性5分鐘：識(shí)字認(rèn)詞20分鐘：學(xué)習(xí)課文5分鐘：練習(xí)寫(xiě)字10分鐘：？5分鐘：

4、識(shí)字認(rèn)詞20分鐘：學(xué)習(xí)課文5分鐘：練習(xí)寫(xiě)字10分鐘：拓展討論還有沒(méi)有其它的稱象辦法？8分鐘：初讀課文，識(shí)字認(rèn)詞24分鐘：朗讀、理解課文，并相機(jī)鞏固字詞3分鐘：拓展討論還有沒(méi)有其它的稱象辦法？5分鐘：練習(xí)寫(xiě)字 大量圖片介紹地球知識(shí) 大量視頻再現(xiàn)環(huán)境污染 （二）好課標(biāo)準(zhǔn)1、全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒：好課標(biāo)準(zhǔn)“四看”v一看教學(xué)目標(biāo)；v二看教學(xué)思路；v三看方法策略；v四看教學(xué)效果。矛和盾的集合 發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。 對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

5、 可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！ 對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！ 是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。矛和盾的集合 發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。 對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾

6、太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！” 可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！ 對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！ 是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。 一是以故事再現(xiàn)昔日戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣。（第一是以故事再現(xiàn)昔日戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣。（

7、第5 5自然段）自然段）矛和盾的集合 發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。 對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！” 可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！ 對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物

8、，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！ 是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。二是以表演促進(jìn)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。（第二是以表演促進(jìn)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。（第2 2自然段第自然段第1 1句）句）矛和盾的集合 發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。 對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！” 可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！ 對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還

9、要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！ 是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。三是以設(shè)身處地的感情朗讀升華情感。（第三是以設(shè)身處地的感情朗讀升華情感。（第2 2自然段第自然段第2 2句）句）矛和盾的集合 發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。 對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍

10、也戳不到我啦！” 可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！ 對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！ 是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。四是以坦克的實(shí)物展示加深課文理解。（第四是以坦克的實(shí)物展示加深課文理解。（第4 4自然段）自然段）矛和盾的集合 發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽

11、。 對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！” 可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！ 對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！ 是的，誰(shuí)善于把別人的

12、長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。五是以簡(jiǎn)潔、明晰的板書(shū)突破課文重難點(diǎn)。五是以簡(jiǎn)潔、明晰的板書(shū)突破課文重難點(diǎn)。 板板 書(shū)：書(shū)： 盾盾 + + 矛矛 = = 坦坦 克克 （自衛(wèi)）（自衛(wèi)） （進(jìn)攻）（進(jìn)攻） （大顯神威）（大顯神威） v2、特級(jí)教師孫雙金的“好課觀”： 課堂形式：書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛， 高潮迭起，寫(xiě)寫(xiě)練練。（調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)）（點(diǎn)燃智慧的火花）（調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去）（學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分表達(dá)自己的所思所想、所疑所問(wèn)、所感所嘆等）學(xué)生表現(xiàn)小臉通紅 小眼發(fā)光 小手直舉 小嘴常開(kāi) 三、回歸語(yǔ)文課堂本色豪華落盡見(jiàn)真淳 （語(yǔ)文味的真諦）閱讀教學(xué)的三大基本任務(wù)：v1、識(shí)字認(rèn)詞。v2、朗讀、

13、理解課文。v3、學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。（一）夯實(shí)字詞教學(xué)（一）夯實(shí)字詞教學(xué)教教 師師口干舌燥口干舌燥學(xué)學(xué) 生生無(wú)精打采無(wú)精打采（一）夯實(shí)字詞教學(xué)v1、識(shí)字方法： 拼音自學(xué)識(shí)字 隨文識(shí)字 游戲識(shí)字 聯(lián)系生活識(shí)字 歸類識(shí)字 拆字法 聯(lián)想字形識(shí)字 兒歌及順口溜識(shí)字康旺已已 己己 巳巳已已半半巳巳滿不出滿不出己己 授人以魚(yú)不如授人以漁將方法教給學(xué)生，自主識(shí)字最重要。王阿婆，白娘子，王阿婆，白娘子，坐在石頭上拉家常。坐在石頭上拉家常。v2、詞語(yǔ)教學(xué) 過(guò)去：理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析 斑紋：在一種顏色的物體表面上顯露出來(lái)的別種顏色的條紋。 爆炸：物體體積急劇膨大，使周圍氣壓發(fā)生強(qiáng)烈變化并產(chǎn)生巨大的

14、聲響。 v 2、詞語(yǔ)教學(xué) 過(guò)去：理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析 現(xiàn)在：有效的、生動(dòng)的、富有價(jià)值的形象教學(xué)離離原上草，一歲一離離原上草，一歲一枯榮枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 案例一： 于永正 草之“枯”“榮”看圖理解詞語(yǔ) 觀察一年四季草的變化圖觀察一年四季草的變化圖說(shuō)說(shuō)草在一年中說(shuō)說(shuō)草在一年中有哪兩次明顯的變化有哪兩次明顯的變化考慮考慮“枯枯”“”“榮榮”應(yīng)該寫(xiě)應(yīng)該寫(xiě)在哪兩幅圖下面在哪兩幅圖下面結(jié)合看圖理解詞義結(jié)合看圖理解詞義案例二： 王玲湘 搭石之“協(xié)調(diào)有序”讀中感悟詞語(yǔ) 搭石詞語(yǔ)視頻 片子中的王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通片子中的王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通

15、過(guò)朗讀再現(xiàn)過(guò)朗讀再現(xiàn)“走搭石走搭石”的情景。師生合作朗讀時(shí)，的情景。師生合作朗讀時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)速隨著教師語(yǔ)速的變化而變化，相互之間學(xué)生的語(yǔ)速隨著教師語(yǔ)速的變化而變化，相互之間配合得十分默契，十分有序，這種身臨其境的朗讀配合得十分默契，十分有序，這種身臨其境的朗讀，就是，就是“協(xié)調(diào)有序協(xié)調(diào)有序”。案例三： 王 珺 老人與海鷗之“掃” 通過(guò)比較理解詞語(yǔ) 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。得干干凈凈。 老人把餅干丁很小心地放在

16、湖老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就而來(lái)，幾下就掃掃得干干凈凈。得干干凈凈。 老人把餅干丁很小心地放在湖老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就吃得干干凈凈。而來(lái)，幾下就吃得干干凈凈。 老人把餅干丁很小心地放在湖老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲

17、而來(lái)，幾下就而來(lái)，幾下就掃掃得干干凈凈。得干干凈凈。案例三： 王 珺 老人與海鷗之“掃” 通過(guò)比較理解詞語(yǔ) 設(shè)計(jì)課件時(shí)故意出錯(cuò)，將設(shè)計(jì)課件時(shí)故意出錯(cuò)，將“掃掃”字改為字改為“吃吃”，一方面考察學(xué)生的朗讀水平，另一方面，一方面考察學(xué)生的朗讀水平，另一方面巧妙地讓學(xué)生在比較中理解了巧妙地讓學(xué)生在比較中理解了“掃掃”與與“吃吃”的的不同意義不同意義。 不管是生字教學(xué)還是詞語(yǔ)教學(xué)，我們既不管是生字教學(xué)還是詞語(yǔ)教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的扎實(shí)，還要改變過(guò)去枯燥、要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的扎實(shí)，還要改變過(guò)去枯燥、單調(diào)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，巧妙進(jìn)行單調(diào)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓字詞教學(xué)也生動(dòng)起

18、來(lái)，形象起教學(xué)設(shè)計(jì)，讓字詞教學(xué)也生動(dòng)起來(lái)，形象起來(lái)，這樣可以讓你的課堂增色不少。來(lái)，這樣可以讓你的課堂增色不少。（二）加強(qiáng)朗讀教學(xué)“讀”占鰲頭 v語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，要把朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。v讀的“三有”：讀前有目標(biāo)讀中有指導(dǎo)讀后有評(píng)價(jià)1、讀前有目標(biāo)。第一層次：讀得正確疏通字詞（準(zhǔn)確）要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。形式：開(kāi)篇自由讀。 初讀課文，可以這樣說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀初讀課文，可以這樣說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想這讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想這篇課文講了一件什么事？篇課文講了一件什么事？ 或者讓學(xué)生讀完之后能初步

19、談?wù)勛约旱淖x書(shū)或者讓學(xué)生讀完之后能初步談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受，能提出自己不理解的問(wèn)題。感受，能提出自己不理解的問(wèn)題。 第二層次：讀得流利理解性朗讀（節(jié)奏）要求：把課文讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感，并體會(huì)重點(diǎn) 詞句的表達(dá)效果。形式：帶著問(wèn)題思考讀、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、比較讀。 在對(duì)在對(duì)老人與海鷗老人與海鷗的重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀時(shí)，的重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀時(shí)，可以這樣說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀這個(gè)自然段，可以這樣說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀這個(gè)自然段，你從哪些詞句中讀出了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)？你從哪些詞句中讀出了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)？ 這是告訴學(xué)生要深層次地去讀，要抓住重點(diǎn)的這是告訴學(xué)生要深層次地去讀，要抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句去品味、去

20、理解。語(yǔ)句去品味、去理解。 第三層次：讀得有感情體驗(yàn)性朗讀（感情）要求：在理解的基礎(chǔ)上，把課文的“味道”讀出來(lái)。形式：分角色讀、美讀、創(chuàng)設(shè)情境讀。 桂林山水桂林山水一課，可以這樣說(shuō)：來(lái)，孩子，用一課，可以這樣說(shuō)：來(lái)，孩子，用你的朗讀將那幅美麗的畫(huà)卷展現(xiàn)在我們眼前吧。你的朗讀將那幅美麗的畫(huà)卷展現(xiàn)在我們眼前吧。 圓明園的毀滅圓明園的毀滅一課，可以這樣說(shuō)：帶著你的一課，可以這樣說(shuō)：帶著你的憤怒之情、仇恨之心，讀出英法聯(lián)軍的可恨、可恥和憤怒之情、仇恨之心，讀出英法聯(lián)軍的可恨、可恥和可憎吧！可憎吧！2、讀中有指導(dǎo)。 教師范讀法 教師引讀法 渲染氣氛法 模仿角色法 詩(shī)行排列法 以評(píng)促讀法案例一：詩(shī)行排列法

21、 王玲湘搭石 搭石 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。 搭石搭石因?yàn)槭窃?shī)行，所以孩子們讀得節(jié)奏鏗鏘；因?yàn)槭窃?shī)行，所以孩子們讀得節(jié)奏鏗鏘；因?yàn)槭窃?shī)行，所以孩子們讀得情感飽滿；因?yàn)槭窃?shī)行，所以孩子們讀得情感飽滿；因?yàn)槭窃?shī)行，所以孩子們讀得韻味十足！因?yàn)槭窃?shī)行，所以孩子們讀得韻味十足！ 案例二：教師范讀法 陳金龍白鵝 白鵝范讀.avi

22、v 師：在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，有的只是師：在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，有的只是v 生：長(zhǎng)相思！生：長(zhǎng)相思！v 師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有與妻子相互偎依在一起的溫馨和幸福，有的只是師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有與妻子相互偎依在一起的溫馨和幸福，有的只是v 生：長(zhǎng)相思！生：長(zhǎng)相思！v 師：在這里，沒(méi)有郊外踏青時(shí)的楊柳依依和芳草青青，更沒(méi)有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂(lè)，師：在這里，沒(méi)有郊外踏青時(shí)的楊柳依依和芳草青青，更沒(méi)有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂(lè)，有的只是有的只是v 生：長(zhǎng)相思！生：長(zhǎng)相思！v 師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，

23、更更喚醒長(zhǎng)相師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱xv 生：（齊聲）長(zhǎng)生：（齊聲）長(zhǎng)相相思！思！v 師：這就是為什么師：這就是為什么“我我”身在征途卻心系故園的原因，這就是為什么身在征途卻心系故園的原因，這就是為什么“我我”的夢(mèng)會(huì)破碎，的夢(mèng)會(huì)破碎，“我我”的心會(huì)破碎的原因。為了自己的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了納蘭的心會(huì)破碎的原因。為了自己的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了

24、納蘭性德的長(zhǎng)相思。性德的長(zhǎng)相思。v 師：山一程，水一程，程程都是師：山一程，水一程，程程都是v 生：（齊聲）長(zhǎng)生：（齊聲）長(zhǎng)相相思！思！v 師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒v 生：（齊聲）長(zhǎng)生：（齊聲）長(zhǎng)相相思！思！v 師：愛(ài)故園，愛(ài)親人，字字化作師：愛(ài)故園，愛(ài)親人，字字化作v 生：（齊聲）長(zhǎng)生：（齊聲）長(zhǎng)相相思！思！案例三：教師引讀法、渲染氣氛法案例三：教師引讀法、渲染氣氛法 王崧舟王崧舟長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思 v 師：在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，有的只是師：在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，有的只是v 生：長(zhǎng)相思！生：長(zhǎng)相思！v 師：在這里，沒(méi)有皎潔的月

25、光，沒(méi)有與妻子相互偎依在一起的溫馨和幸福，有的只是師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有與妻子相互偎依在一起的溫馨和幸福，有的只是v 生：長(zhǎng)相思！生：長(zhǎng)相思！v 師：在這里，沒(méi)有郊外踏青時(shí)的楊柳依依和芳草青青，更沒(méi)有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂(lè)，師：在這里，沒(méi)有郊外踏青時(shí)的楊柳依依和芳草青青，更沒(méi)有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂(lè)，有的只是有的只是v 生：長(zhǎng)相思！生：長(zhǎng)相思！v 師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x

26、思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱xv 生：（齊聲）長(zhǎng)生：（齊聲）長(zhǎng)相相思！思！v 師：這就是為什么師：這就是為什么“我我”身在征途卻心系故園的原因，這就是為什么身在征途卻心系故園的原因，這就是為什么“我我”的夢(mèng)會(huì)破碎，的夢(mèng)會(huì)破碎，“我我”的心會(huì)破碎的原因。為了自己的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了納蘭的心會(huì)破碎的原因。為了自己的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了納蘭性德的長(zhǎng)相思。性德的長(zhǎng)相思。v 師：山一程，水一程，程程都是師：山一程，水一程，程程都是v 生：（齊聲）長(zhǎng)生：（齊聲）長(zhǎng)相相思！思！v 師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒

27、師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒v 生：（齊聲）長(zhǎng)生：（齊聲）長(zhǎng)相相思！思！v 師：愛(ài)故園，愛(ài)親人，字字化作師：愛(ài)故園，愛(ài)親人，字字化作v 生：（齊聲）長(zhǎng)生：（齊聲）長(zhǎng)相相思！思！案例三：教師引讀法、渲染氣氛法案例三：教師引讀法、渲染氣氛法 王崧舟王崧舟長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思 v從情境上看從情境上看，背景音樂(lè)音調(diào)悲涼，起到渲染作用；，背景音樂(lè)音調(diào)悲涼，起到渲染作用；v從文辭上看從文辭上看，教師引讀部分如泣如訴，起到感染作用；，教師引讀部分如泣如訴，起到感染作用；v從章法上看從章法上看，排比和反復(fù)交錯(cuò)出現(xiàn)，起到升華作用。，排比和反復(fù)交錯(cuò)出現(xiàn)，起到升華作用。 案例三：教師引讀法、渲染氣氛法案例三：教師引讀法、渲

28、染氣氛法 王崧舟王崧舟長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思 2、讀中有指導(dǎo)。 教師范讀法 教師引讀法 渲染氣氛法 模仿角色法 詩(shī)行排列法 以評(píng)促讀法 創(chuàng)設(shè)情境 人文合一 3、讀后有評(píng)價(jià)。課堂因評(píng)價(jià)而精彩。評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。小壁虎爬呀爬，爬到小河邊小壁虎爬呀爬，爬到小河邊小壁虎爬呀爬，爬到大樹(shù)上小壁虎爬呀爬，爬到大樹(shù)上小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下他爬呀爬，爬回家里找媽媽他爬呀爬，爬回家里找媽媽 “是啊，小壁虎多可憐啊，你是一位有同情心的孩子?！保?“你真是小壁虎的好朋友啊，沒(méi)有了尾巴多難看，小壁虎當(dāng)然著急呀。”（快）評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：結(jié)合文本

29、內(nèi)容評(píng)價(jià)，切忌泛泛評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言：根據(jù)句子含義使用情景語(yǔ) 根據(jù)學(xué)生實(shí)際使用幽默語(yǔ)白鵝朗讀評(píng)價(jià)“這是一只老實(shí)的鴨子。這是一只老實(shí)的鴨子?！薄袄蠈?shí)的鴨子，小氣的鵝。老實(shí)的鴨子，小氣的鵝?！薄白衷谀阕炖锟隙ê苁茏铮阋У锰o了。字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了?！保ㄈ┳⒅刈x寫(xiě)結(jié)合君子動(dòng)口不動(dòng)手（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合君子動(dòng)口又動(dòng)手一是低年級(jí)的寫(xiě)字寫(xiě)詞訓(xùn)練。（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合二是中高年級(jí)閱讀時(shí)的隨文批注，寫(xiě)讀書(shū)感受。（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合三是閱讀教學(xué)中抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練筆。 （三）注重讀寫(xiě)結(jié)合 讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)v1、在典型表達(dá)處模仿練筆。 漓江的水真漓江的水真 啊，啊， 得得 ；漓江的水真漓江的水真 啊，啊， 得得 讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)v1、在典型表達(dá)處模仿練筆。 漓江的水真漓江的水真_啊，啊，_得得_； 漓江的水真漓江的水真_啊，啊，_得得_ 漓江的水真柔啊，柔得像新生嬰兒的皮膚一漓江的水真柔啊，柔得像新生嬰兒的皮膚一樣滑滑的；漓江的水真涼啊，涼得讓你一碰就覺(jué)樣滑滑的；漓江的水真涼啊，涼得讓你一碰就覺(jué)得神清氣爽；漓江的水真甜啊，甜得像花蜜一般得神清氣爽；漓江的水真甜啊，甜得像花蜜一般沁人心脾。沁人心脾。 2、在情境交融處抒情練筆。讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn) 同學(xué)們，假如你就是獲救的一員，望著這無(wú)同學(xué)們，假如你就是