1、 荷花荷花是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教韻，使讀者既賞心悅目，又

2、有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。我從對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)、學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。面作簡(jiǎn)要的說(shuō)

3、明。一、一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)： l l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞 ； 2 2、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情熱愛(ài)大自然的思想感情 ； 3 3、有感情地朗讀課文；、有感情地朗讀課文； 背誦課文。背誦課文。 4 4、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法。法。 二二 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教

4、學(xué)，在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)， 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。 三三 學(xué)生情況分析學(xué)生情況分析 荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特特 吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我

5、巧在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。賞荷花那不同尋常的美。 四四 教法和學(xué)法教法和學(xué)法 教法教法 1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。 2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。 3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。中理解，讀中體會(huì)。 學(xué)法：學(xué)法： 1、遵循以學(xué)生

6、為主體，教師為主導(dǎo)，、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)的訓(xùn)練為主線(xiàn)的“三為主三為主”原則，學(xué)生采原則，學(xué)生采用：用：看、聽(tīng)、讀、品看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。的方法學(xué)習(xí)。 2、采用、采用探究性學(xué)習(xí)方法探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。閱讀后自主探究合作。五五 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)： （一）錄象引入，整體感知（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動(dòng)（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中機(jī)中入情）入情） 葉圣陶先生說(shuō)：葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親。入境始于

7、親?！?新課開(kāi)始，教師新課開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地娘，開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。潔，芳香撲鼻醉人心?！?這么美的荷花，大家喜歡嗎？這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。讓我們一起來(lái)欣賞。 我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

8、，把孩子們帶們帶 到荷花池。到荷花池。 如此激情導(dǎo)入新如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，象，“多頻道多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯牡牧己玫恼n堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。 （二）（二）直奔重點(diǎn)，品味美麗直奔重點(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫(xiě)的（在感受課文描寫(xiě)的形象中形象中動(dòng)情）動(dòng)情）在欣賞畫(huà)面以后，我將以在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？景寫(xiě)下來(lái)的呢？”

9、的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。文的二、三自然段。 由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫(huà)圖法、討論法）朗讀法：讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫(huà)圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫(huà)圖法：用五彩用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己

10、的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。性的亮點(diǎn)。 在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓

11、盤(pán)之間冒出來(lái)。有的個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒才展開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。馬上要破裂似的。 ” 借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)：從定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠碧綠、嫩黃嫩黃”體會(huì)顏色之美；從體會(huì)顏色之美；從“冒、冒、飽脹、破裂飽脹、破裂”體體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從會(huì)荷花的

12、長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的有的有的有的有的有的”體會(huì)一池荷體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美?；ㄇё税賾B(tài)的美。 1、 在引導(dǎo)學(xué)生提出在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒冒”字后，我將采用以下字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解步驟讓學(xué)生深刻理解“冒冒” （1） 換詞體會(huì)換詞體會(huì)“冒冒”的妙處；的妙處； （2） 讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒冒”，選一個(gè)喜歡，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒冒”，是對(duì)，是對(duì)“冒冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。 （3）荷花冒出來(lái)的

13、心情怎么樣？）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？ （三）（三） 在領(lǐng)悟課文的神韻中在領(lǐng)悟課文的神韻中移情移情 精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；、借助比較區(qū)別；2、借助想象、借助想象展開(kāi)；展開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的的“姿勢(shì)姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)，課件展

14、示：看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵的姿勢(shì)，有的有的 ，有的，有的 ，還有的，還有的 ?！毙〗M討小組討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更生的表達(dá)能力，而且加

15、深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。得。 （四）（四） 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情抒情. 表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、

16、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦背誦環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生學(xué)生教材教材”之間的之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓