1、涉江采芙蓉導(dǎo)學(xué)案年級：高一編寫：張麗玲審定：高一語文備課組時間：2011-11-8班次：小組：姓名：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識與技能：運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面；過程與方法：通過誦讀品味，討論詩中的人物形象，進而感受詩歌的思想內(nèi)涵；情感態(tài)度與價值觀：感受并理解純樸真摯的思親之情?！局攸c難點預(yù)測】：1、討論詩中的人物形象，感受詩歌的思想內(nèi)涵；【學(xué)法指導(dǎo)】：1、通過誦讀品味，討論詩中的人物形象，進而感受詩歌的思想內(nèi)涵；2、通過聯(lián)想，聯(lián)系相關(guān)詩文，感受并理解詩歌采用“懸想”“對寫法”婉曲地傳情達(dá)意之妙?！局R鏈接】：古詩十九首是梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：

2、“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！眲③恼f它是五言詩之冠冕”。鐘嶸稱它一字千金”。評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的擬古詩?！窘虒W(xué)過程】課前自學(xué)1、有感情的朗讀全詩，理解劃線詞的含義，讀懂詩歌的大意。涉江采芙蓉涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。誦讀作品，整體感悟2、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，體會詩歌表達(dá)的情感

3、，賞析你認(rèn)為最精彩的詩句。背誦全詩。（B級）合作探究，小組展示3、詩歌表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情？抒情主人公是通過什么方式來表達(dá)情感？（抒發(fā)了主人公對遠(yuǎn)方的愛人的思念之情，方式是試圖采摘芙蓉來寄托自己的情感。）明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式

4、，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。4、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。5、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。6、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表

5、現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。7、本詩在寫法上有什么藝術(shù)特色？涉江采芙蓉這首詩有兩個突出的特點：一、意境高潔、清幽，二、含蓄不盡，余味悠長。起首四句是平緩的敘述?！败饺亍碧m“澤”芳“草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”中“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地

6、往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的效果?！井?dāng)堂檢測】背誦、默寫全詩總結(jié)拓展】關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？【教學(xué)反思】1、本堂課你有什么收獲？2、你還有什么疑問需要向老師同學(xué)請教？3、你對老師有什么要求或者建議？【延伸閱讀】行行重行行是

7、古詩十九首之一，趕快來閱讀一下吧，相信你會從中得到美的享受。行行重行行（無名氏漢）行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯；道路阻且長，會面安可知！胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩；浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯！這是一首在東漢末年動蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但“情真、景真、事真、意真”（陳繹詩譜），讀之使人悲感無端，反復(fù)低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動。首句五字，連疊四個“行”字，僅以一“重”字綰結(jié)。“行行”言其遠(yuǎn)，“重行行”極言其遠(yuǎn)，兼有久遠(yuǎn)之意，翻進一層，不僅指空間，也指時間。于是，復(fù)沓的

8、聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。“與君生別離”，這是思婦“送君南浦，傷如之何”的回憶，更是相思之情再也壓抑不住發(fā)出的直白的呼喊。詩中的“君”，當(dāng)指女主人公的丈夫，即遠(yuǎn)行未歸的游子。與君一別，音訊茫然：“相去萬余里”。相隔萬里，思婦以君行處為天涯；游子離家萬里，以故鄉(xiāng)與思婦為天涯，所謂“各在天一涯”也?！暗缆纷枨议L”承上句而來，“阻”承“天一涯”，指路途坎坷曲折；“長”承“萬余里”，指路途遙遠(yuǎn)，關(guān)山迢遞。因此，“會面安可知”！當(dāng)時戰(zhàn)爭頻仍，社會動亂，加上交通不便，生離猶如死別，當(dāng)然也就相見無期。然而，別離愈久，會面愈難，相思愈烈。詩人在極度思念中展

9、開了豐富的聯(lián)想：凡物都有眷戀鄉(xiāng)土的本性：“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝?！憋w禽走獸尚且如此，何況人呢？這兩句用比興手法，突如其來，效果遠(yuǎn)比直說更強烈感人。表面上喻遠(yuǎn)行君子，說明物尚有情，人豈無思的道理，同時兼暗喻思婦對遠(yuǎn)行君子深婉的戀情和熱烈的相思一一胡馬在北風(fēng)中嘶鳴了，越鳥在朝南的枝頭上筑巢了，游子啊，你還不歸來?。　跋嗳ト找堰h(yuǎn)，衣帶日已緩”，自別后，我容顏憔悴，首如飛蓬，自別后，我日漸消瘦，衣帶寬松，游子啊，你還不歸來啊！正是這種心靈上無聲的呼喚，才越過千百年，贏得了人們的曠世同情和深深的惋嘆。如果稍稍留意，至此，詩中已出現(xiàn)了兩次“相去”。第一次與“萬余里”組合，指兩地相距之遠(yuǎn)；第二次與“日已遠(yuǎn)

10、”組合，指夫妻別離時間之長。相隔萬里，日復(fù)一日，是忘記了當(dāng)初旦旦誓約？還是為他鄉(xiāng)女子所迷惑？正如浮云遮住了白日，使明凈的心靈蒙上了一片云翳？“浮云蔽白日，游子不顧反”，這使女主人公忽然陷入深深的苦痛和彷惶之中。詩人通過由思念引起的猜測疑慮心理“反言之”，思婦的相思之情才愈顯刻骨，愈顯深婉、含蓄，意味不盡。猜測、懷疑，當(dāng)然毫無結(jié)果；極度相思，只能使形容枯槁。這就是“思君令人老，歲月忽已晚?！薄袄稀?，并非實指年齡，而指消瘦的體貌和憂傷的心情，是說心身憔悴，有似衰老而已?！巴?quot;，指行人未歸，歲月已晚，表明春秋忽代謝，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，坐愁紅顏老的遲暮之感。坐愁相思了無益。與其憔悴自棄，不如努力加餐，保重身體，留得青春容光，以待來日相會。故詩最后說：“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯?！敝链耍娙艘云诖土囊宰晕康目谖?，結(jié)束了她相思離亂的歌唱。詩中淳樸清新的民歌