1、實用文案普通高中思想政治議題式教學的設計與實施策略為全面落實思想政治學科政治認同、科學精神、法治意識和社會參與核心素養(yǎng)，體現(xiàn)思想政治學科教學的綜合性和實踐性，普通高中思想政治課程標準（2017年版）倡導實施“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學?！弊h題式教學以尊重學生身心發(fā)展為邏輯點，以提升學生思維品質和改變思維方式為重點，轉變教師教學方式，通過精心設計有有統(tǒng)一指向、無標準答案的議題，以思辨的方式推進教學，營造師生互動、開放民主的學習氛圍的教學形式。議題式教學既是落實立德樹人根本任務和思想政治學科核心素養(yǎng)培育的重要渠道，也是轉變教師教學方式和學習者學習方式的重要渠道，還是提升普通高中思想政治學科

2、教學質量重要渠道。議題式教學客觀要求普通高中思想政治課程結構突破原有模式，依托“活動”將“內容要求”與“教學提示”連接起來，從而實現(xiàn)教學內容的活動化。議題式教學與問題式教學相比，在問題式教學中中的問題既可以是教師根據(jù)教材內容設計的問題，也可以是教學過程中的生成性問題，這類問題往往有參考答案。而議題式教學則是在課前由教師在課標研究、教材解析、學情分析的基礎上確定的可以統(tǒng)攝課程的議題，往往沒有固定或唯一答案，突文案大全實用文案破了單一問題局限，使議題分析具有開放性和綜合性，有利于學生思維品質的提升與學科核心素養(yǎng)的構建。議題式教學與兩難式教學法相比，兩難式教學主要是通過為學生創(chuàng)設價值兩難的情境，從而

3、讓學生在兩難中做由正確的選擇，引導學生思考，鍛煉學生思維能力；而議題式教學并不只是追求價值沖突，而是通過一系列符合學生實際、生活實際以及學科知識的議題，讓學生形成對學科價值的認同，構建學科核心素養(yǎng)。議題式教學與主題式教學相比，在主題式教學中，主要是統(tǒng)整課程知識，找到知識之間的相關性，然后確定由一個可以把知識串聯(lián)起來的主題，它的知識面可能很廣，而且會有多種教學方法的混合；而議題式教學相對來說，更加側重于讓學生在真實的生活場景中學會思考和處理問題。在普通高中思想政治課程標準（2017年版）中，議題式教學所設計的活動不是單一的，也不是零散的，都是聚焦某個具體議題展開的具有多元化、多層次、多形式的活動

4、。議題既是教學活動開展的起點和中心，也是連接教學內容與教學活動的紐帶。據(jù)此，議題式教學法將成為實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標的主要方法。議題式教學是圍繞議題進行的教學，通過議題的解決培養(yǎng)學生應對各種復雜社會生活情境問題的能力。議題式教學的實施將使高中思想政治課教學實現(xiàn)由知識導向型向素養(yǎng)導向型的轉變。、依據(jù)課程目標設置議題文案大全實用文案1,設置子議題，使議題具體化議題式教學的實施離不開恰當?shù)淖h題。普通高中思想政治課程標準（2017年版）在“教學建議”欄中共為四個必修模塊設置了34個議題，這為教師組織課堂教學提供了載體。解決這些議題是達成學科核心素養(yǎng)的前提，也是高中思想政治課教學需要完成的主要任務。但是，

5、這些議題普遍比較抽象和宏大，具有綜合性。教師如果在教學過程中不加處理直接使用，將很難開展真正意義上的議題式教學，最終導致學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。因此，對議題進行細化并設置適當?shù)淖幼h題，是高中思想政治議題式教學能夠取得成功的前提。2.細化子議題，使議題多元化普通高中思想政治課程標準（2017版）指由：“議題，既包含課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點?！笨梢姡谒枷胝谓虒W中，議題有其自身的獨特性，全面理解議題的內涵至關重要。從形式上看，議題可以是問題式，也可以是辯題式。由是可知，對于不同的教學內容，應設置不同形式的教學議題展開教學，或

6、探究原因；或探究措施；或評價概念/作用等等。這些議題都是以問題的形式呈現(xiàn)。議題也可以是辯題式的。從地位上看，議題不是一般問題，而是核心問題。它是教學中所有問題聚焦的中心，也是所有活動聚焦的中心。從功能上看，議題既要承載學科知識，又要文案大全實用文案承載學科素養(yǎng)。相較于以往教師提問，學生給由具體解決方式的模式，議題更具綜合性和開放性，既需要學生整合書本知識，形成自己觀點，又需要在探究中逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。3,梳理子議題，使議題素養(yǎng)化開展議題式教學，需要對各個議題進行細致梳理，明確各個議題所包含的知識內容和所要達到的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，分析達成素養(yǎng)目標的障礙或困難所在，確定

7、擬設置的子議題或子議題串。在此基礎上，教師可以制定議題細化表，以更好地服務于議題式教學的開展。在對議題進行具體化的過程中，教師應注重遵循學生的認知規(guī)律和思維特點，子議題的設置應從簡單到復雜，從感性到理性，使學生能夠通過自主學習、合作探究，一步步解決各個子議題，最終實現(xiàn)綜合性議題的解決。議題的選擇與設計階段，教師是該環(huán)節(jié)的選定者、設計者、組織者、引導者和評價者，因此在選擇議題時要注重生活性和參與性，這就要求教師要在日常生活中做學生的“同齡人”和“先行人”，貼近學生的生活，切實了解當前學生的身心特點和學生中的“流行文化”，從學生的生活中去選取適合其身心發(fā)展能力的議題，能夠讓學生感受到親切感，提升他

8、們有話可說、有話能說、有話愿說的參與度。文案大全實用文案議題為載體教學的策劃議題為載體教學是一個有組織、有系統(tǒng)、有目標的教學取向，且具有非常強的靈活性和不確定性，這就需要教師有加強的臨場應變能力和敏銳度。因為教師提供一個教學大綱，使學生的學習能有系統(tǒng)的組織起來整個過程需要精心的策劃，尤其對于議題的選擇就對教師提由了極高的要求。雖然議題為載體的教學精髓是以學生為本，學生去主動學習，有很大的空間和自主性去探討議題，符合他們的學習要求、興趣和能力，但這并不表示教師便可置之不理。相反，在融治的師生互動氣氛下，教師需要一直從旁留意學生的探討進度。當教師覺察到學生探討由現(xiàn)困境難以繼續(xù)下去的時候，便需要提供

9、思路和援助，幫助學生做適當?shù)奶幚砘蚋淖?。在整個教學過程中，教師都需要扮演好“引路人”的角色，為學生提供學習的機會，豉勵他們主動探究和質疑，盡量積極主動發(fā)表意見，使學生通過探究得來的知識能循序漸進地建立起來，最終能在腦海中形成一個完整、有邏輯的知識體系策劃議題為載體教學時，必須從頭到尾不斷自我提問，要有問題意識，比如“這議題為什么值得探討”、“牽涉到什么問題”、“想帶生什么內容的學習”、“學生會不會對這議題感興趣，和他們有何關系”、“是否有足夠的學習數(shù)據(jù)提供學生作理性、邏輯的探討”、“要編排多少時間才能文案大全實用文案對這議題作充分的討論”，這一連串的問題可以歸納為下列各項需詳細考慮的因素：（一

10、）議題為載體教學期望達到什么樣的教學目標正如本文開始對于議題的定義所指由的那樣，設定一個議題進行探討，這個議題應該是“有爭論性的探討”，并需圍繞下列目標進行：是否引導學生厘清一些概念或培養(yǎng)一些價值觀和態(tài)度或審議一些社會問題或是通過探究學習過程，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，討論“怎樣揭示人類社會發(fā)展的奧秘”的議題時，需要厘清生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的概念。在討論“我們怎樣當家做主”，便需要先討論人民當家做主的意義。在討論“如何增強政府的公信力和執(zhí)行力”便需要審視當下由現(xiàn)的一些影響政府公信力的社會問題的成因，及人們對問題的理性及感性的覺知。教師設定議題時，需要對目標有清晰的定位。（二）議

11、題是否切合學生的需要、興趣和能力若要學生積極進行議題為載體學習，先決條件是學生要有學習的動機，所選擇的提議是否能夠讓學生進行主動學習學生會不會感興趣？是否符合學生的學習能力？例如，“為什么要具體問題具體分析”對一般高中生可能太難，所以課程標準教學提示建議創(chuàng)設辨析性情境，降低思維難度。而“怎樣保護環(huán)境”對一般高中生可能太容易、太欠挑戰(zhàn)性，“實施民族區(qū)域自治制度后的西藏有什么改變”議題范圍是否太寬等等，教師對此應先作慎重的考慮。另外，教師還需考慮文案大全實用文案這些議題是否經常受到爭議，是否社會大眾都關注并需要有所解決。這些都是策劃時需關注的項目。（三）應該選用哪些學習方法教師應根據(jù)議題的性質、學

12、生的能力及學習的環(huán)境，選擇一些最適合的教學方法。適合議題為載體的教學方法種類繁多，有適合學生個人進行的，有適合小組團隊合作進行的,由師生互動的，有課堂內的。還有課堂外的“社會實踐性”例如在學習“企業(yè)的經營與發(fā)展”時，可組織參觀當?shù)氐母咝录夹g企業(yè)，制作“科技創(chuàng)新推動經濟發(fā)展”的展板。最終采取哪一種教學方法或者組合性使用，視乎議題的性質，教學環(huán)境、資源是否充足、學生的需要和能力而定。大前提是能促進學生意見的交流和反思、教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，符合探究學習的精神，最終讓思想政治學科核心素養(yǎng)落地。（四）怎樣善用教學資源由于“互聯(lián)網+”時代的到來，有大量的數(shù)據(jù)可供參考和引用，對進行議

13、題為載體教學有很大的幫助。但教師要考慮資料的內容、深淺程度是否符合教學所需，要考慮學生的思維能力、判斷能力，有系統(tǒng)的引導學生合理有效地使用這些數(shù)據(jù)，以供探究之用，并在教師指導下，引用數(shù)據(jù)進行論證，建構知識，學會學習。（五）是否有足夠的學習時間文案大全實用文案議題為載體的學習豉勵學生主動探究,并需教師成為學習促進者從旁指導，因此這些教學方式需要足夠的時間才能產生較好的學習效果，如果只是形式上的操作，不但浪費了學生和教師的時間，而且知識也無法落實到位，這與新課程的實施目標是背道而馳的。議題式教學活動的組織1 .巧設議題，引導活動議題選擇是教師主導教學活動開展的關鍵，會直接影響活動和教學的效果。好的

14、議題往往能較好激發(fā)學習興趣，使活動開展事半功倍。那么怎樣的議題才能激發(fā)興趣呢?（1）應當具備一定的思維價值，能夠激發(fā)學生思維興趣。思維動起來了，課堂才能活起來。（2）應當貼近學生生活，能夠引發(fā)學生情感共鳴。（3）應當具備一定的學科意義，通過知識的掌握理解和運用、學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學生在活動中提升自我。2 .深入探究，組織活動議題確定后，教師就要組織學生開展探究活動。課前探究活動一般包括理論材料的搜集和社會實踐體驗。課堂上的探究活動可以是一個信息互換，資料整理一一觀點形成，交流論辯的過程。在這個過程中教師是隱性的，又是無處不在的。課堂上的探究活動也可以是教師創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題一學生思考探討、

15、觀點交流一一總結歸納，價值引領的過程。在這個過程中，教師是顯性的，扮演著組織者、參與者、引文案大全實用文案領者的角色。在各種不同的活動中，學生在政治認同、科學精神、法治意識和公共參與方面有所提升。3 .總結提升，內化于心圍繞議題開展的教學活動，并不是以學生觀點的表達和解釋為結束節(jié)點的。在學生的表達中也會由現(xiàn)各種現(xiàn)象，或思維定勢，觀點單一；或流于表面，思考不深；又或觀點零散,聚焦不明等等。這就需要教師引導，做好總結與提升。包括知識內容的整合和正確價值觀的確立。2 .運用逆向教學設計，提升情境創(chuàng)設的有效性開展議題式教學的目的是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而高中思想政治學科核心素養(yǎng)是指學生在經過思想政治

16、學科學習后所生成的能夠適應其終身發(fā)展和符合社會需要的關鍵品質和必備能力。這種內在的品質和能力，是不可直接觀測和度量的。這種情況下，如何檢驗所創(chuàng)設情境是否為有效就面臨著巨大困難。這就需要引入逆向教學設計理念。逆向教學設計理念由自美國的格蘭特威金斯(GrantWiggins)和杰伊麥克泰格(JayMcTighe)所著的追求理解的教學設計(UnderstandingbyDesign»)一書，提倡從“終點”，即所追求的結果(目標或標準)由發(fā)開始設計活動然后逆向運行到學生開始上課時的狀態(tài)。與傳統(tǒng)教學設計相比，這種基于成果導向理論下的逆向教學設計，依據(jù)的是課程標準而非教材，能幫助教師和學生準確的

17、定位，最大文案大全實用文案限度的克服傳統(tǒng)教學設計在教學實踐實施過程和目標實現(xiàn)的不確定性。依據(jù)逆向教學設計理念，教學設計可以分為三個階段：階段一，確定預期結果；階段二，確定評估證據(jù)；階段三，設計學生學習活動及相應的指導。在這里，經過逆向教學設計，教學中的每一個情境設置都指向明確的學科核心素養(yǎng)目標，最大程度地克服了情境創(chuàng)設的不確定性，大大提升了情境創(chuàng)設的有效性。而原本不可測量的核心素養(yǎng)目標，也有了顯性的任務載體，教師可以根據(jù)任務的完成情況來測量素養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況。3 .基于學科知識和學生經驗，實現(xiàn)活動設計的序列化議題式教學是活動型學科課程實施的重要抓手。根據(jù)“新課標”，“活動型學科課程的實施要使活

18、動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會?！被顒有蛯W科課程不是圍繞生活中的主題而開展探究活動，而是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。根據(jù)奧蘇貝爾的“有意義學習理論”，要實現(xiàn)有意義的學習，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。教師在圍繞議題進行活動設計時，應充分考慮議題所涉及的學科知識內容和學生原有的認識狀況和生活經驗，以提高教學的針對性和實效性，并引導學生關注現(xiàn)實問題。通文案大全實用文案過活動使學生掌握認識問

19、題、分析問題的方法，并在此基礎上，進一步提升學生面對實際問題、解決實際問題的能力。所以，教師在進行活動設計時，應遵循學生的認知規(guī)律，從學生已有的生活經驗由發(fā)，進行序列化的活動設計。需要特別指由的，“活動型學科課程”中的活動類型是多種多樣的，既有社會實踐活動，也有思維活動；既有走由校門的社會實踐活動，也有在校內進行的實踐活動，包括課堂上進行的實踐體驗式活動和實踐模擬活動等。采取何種活動類型，要根據(jù)學科內容、學生的認知結構和已有生活經驗等來綜合考慮，切不可追求盲目而忽略了“活動型學科課程”的學科本質。1議題、情境和活動是議題式教學的三大要素。其中，議題是靈魂，情境創(chuàng)設和活動設計都要圍繞議題、服務于議題情境是載體，議題的解決和活動的開展都要在一定的情境中才能進行；活動是關鍵，活動能否有效