1、淺談初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的構(gòu)建 08-11-20 10:21:00 作者：孫秀梁編輯：studa0714一、理論依據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。為此，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！?這就要求我們教師必須加深對(duì)教學(xué)改革緊迫性、必要性的認(rèn)識(shí)，以高度的責(zé)任感、使

2、命感投身于教學(xué)改革，全面更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的需要。課堂教學(xué)活動(dòng)化是指盡力通過(guò)讓每一位學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。它把教學(xué)因素與活動(dòng)因素緊密的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活潑愉快的情緒體驗(yàn)中，在增進(jìn)興趣的條件下，較自然的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)，促使學(xué)生的個(gè)性社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面起到一定的作用。當(dāng)代建構(gòu)主義理論主張：學(xué)生是意義建構(gòu)主體。通過(guò)消

3、極吸收老師傳遞的知識(shí)不能建構(gòu)意義。我國(guó)有一句很古老的格言也用簡(jiǎn)單的三句話闡明了同樣的觀點(diǎn)：我聽(tīng)，我忘記；我看，我記得；我做，我理解。因此，以社會(huì)建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的建構(gòu)者。這意味著教師不能把科學(xué)當(dāng)做已發(fā)現(xiàn)的真理來(lái)教，相反，他更應(yīng)該像科學(xué)家所作的那樣去教科學(xué)讓學(xué)生投身于體驗(yàn)真理的社會(huì)過(guò)程中去。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會(huì)性，因此課堂教學(xué)“活動(dòng)化”不失為順應(yīng)這一發(fā)展要求的教學(xué)活動(dòng)類型。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校的理科教學(xué)都是依靠題海戰(zhàn)術(shù)，企圖以此來(lái)窮盡所有“題型”，很多學(xué)校的理科教學(xué)已蛻化為“習(xí)題訓(xùn)練”。而教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化不僅沒(méi)有受到鼓勵(lì)且往往被排斥。學(xué)生在課堂

4、上流露出社會(huì)交往的自然需要也往往被認(rèn)為是對(duì)課堂秩序的擾亂。教師也面臨著較大的壓力，這種壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上就是對(duì)學(xué)生的苛求、嚴(yán)厲和不寬容，以至師生關(guān)系對(duì)立，情感淡漠，無(wú)法形成教與學(xué)的互動(dòng)相長(zhǎng)。隨著新課程的全面實(shí)施，特別是初中物理新課標(biāo)教材的使用，教材中大量的課堂活動(dòng)的安排和物理情境的創(chuàng)設(shè)，已使我們感受到了變革課堂教學(xué)方式的迫切需求。二、基本模式下面我就我自己以及我的同行們?cè)跇?gòu)建課堂“活動(dòng)化”模式方面的探索作一點(diǎn)淺薄的總結(jié)，供大家參考。模式1：“專題討論會(huì)”式比如，在學(xué)到響度、音調(diào)與哪些因素有關(guān)時(shí)，很多同學(xué)感到理解有困難，概念容易混淆。于是師生共同策劃了一場(chǎng)區(qū)分響度強(qiáng)弱、音調(diào)高低的研討會(huì)。會(huì)前學(xué)生

5、以老師課上講過(guò)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，利用身邊的物品設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，會(huì)上大家逐一展示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并熱烈地討論實(shí)驗(yàn)所能說(shuō)明的物理問(wèn)題：有的同學(xué)帶來(lái)了豎笛、口琴、二胡等樂(lè)器，有的用錄音機(jī)將一盤磁帶上的同一支歌以快慢不同的速度播放，還有位同學(xué)用幾只水杯敲出了小星星的曲調(diào)教室里“研討會(huì)”開(kāi)成了“噪聲制造會(huì)”，但看到學(xué)生們激動(dòng)的表情，閃亮的眼睛，就不會(huì)懷疑他們已收獲了很多。在處理教材中某些難點(diǎn)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用這種針對(duì)性的專題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行突破，這種方式生生之間、師生之間交流較為充分，不同學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之間的交叉有利于學(xué)生主體的意義建構(gòu)，學(xué)生的印象較為深刻。但這種活動(dòng)課型對(duì)教師的組織管理能力要求

6、較高，同時(shí)學(xué)生的思維要能夠比較活躍。模式2：“活動(dòng)發(fā)現(xiàn)”式比如，“光現(xiàn)象”第一課可以在學(xué)校操場(chǎng)上進(jìn)行，教師事先準(zhǔn)備了三棱鏡、平面鏡、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，雜亂地堆在一角。剛一上課，先讓大家閉上眼睛再睜開(kāi)來(lái)感受并觸摸秋日燦爛的陽(yáng)光，再通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)思考怎樣在晴天看到彩虹？學(xué)生自選器材分頭行動(dòng)。大家的發(fā)現(xiàn)是令人驚喜的。有位學(xué)生跑來(lái)說(shuō)：“老師，我什么器材都不要也能看到彩虹！”“只要瞇起眼睛或透過(guò)指縫看太陽(yáng)就行了！”興奮之情溢于言表。在肯定了每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，教師幫助學(xué)生將這些現(xiàn)象加以區(qū)分，強(qiáng)調(diào)哪些是光的色散，哪些不是像“光現(xiàn)象”這節(jié)課所涉及的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律只有通過(guò)學(xué)生自己去發(fā)

7、現(xiàn)才會(huì)印象深刻，才會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知興趣，因此宜采用這種“發(fā)現(xiàn)型”活動(dòng)方式。模式3：“自主探究”式比如，“冰的熔化與凝固”實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制坐標(biāo)圖并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是難點(diǎn)，而這正是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)能力的有利時(shí)機(jī)。學(xué)生以小組（34人）為單位，在家中利用冰箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，操作過(guò)程中他們遇到了重重障礙：要觀察水凝固規(guī)律必須測(cè)溫度，但溫度計(jì)在冰箱中該怎樣放？多長(zhǎng)時(shí)間讀一次溫度？冰熔化時(shí)如果不加熱，時(shí)間特別長(zhǎng)，加熱了溫度計(jì)示數(shù)有時(shí)上升有時(shí)下降怎么解決？繪出的圖象和理想情況相差很多，問(wèn)題出在何處？學(xué)生第一次遇到這么多復(fù)雜的問(wèn)題，當(dāng)通過(guò)小組成員之間反復(fù)商討或請(qǐng)教同學(xué)、老師后逐一解

8、決之時(shí)，歷經(jīng)艱難終于成功的愉悅便升華為一種精神力量。 為了讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的能力，學(xué)生需要經(jīng)歷從探究計(jì)劃的自主設(shè)計(jì)、合作探究、到克服重重障礙最終解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，采用“自主探究”型活動(dòng)可較好地達(dá)成這一目標(biāo)。模式4：“研究報(bào)告”式比如“水循環(huán)”一節(jié)，在搜集了大量有關(guān)水資源的利用、水污染情況的資料之后，結(jié)合身邊的現(xiàn)象，學(xué)生們充滿憂慮地報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)和感觸，提出了許多節(jié)約用水、控制水污染的具體方案，設(shè)計(jì)了新穎獨(dú)特的以漫畫文字為主要形式的保護(hù)水資源的公益廣告，并進(jìn)而引發(fā)了一場(chǎng)科技發(fā)展與環(huán)境保護(hù)孰輕孰重的大討論。學(xué)生對(duì)這種自主學(xué)習(xí)的方式有著特殊的感情，在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)和各種技能、體驗(yàn)了探索的艱辛和成功的快樂(lè)，更能學(xué)到科學(xué)的方法、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。這樣的心理歷程是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。像這樣教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性比較強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效統(tǒng)一的課，可嘗試采用“研究報(bào)告”型的活動(dòng)方式。這種方式要求教師的教學(xué)風(fēng)格須是民主、開(kāi)放的，學(xué)生也要有一定的自主學(xué)