1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中文言文教學(xué)初探雙遼市第五中學(xué) 宋麗杰錢夢龍老師說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個死角，即使是在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！钡拇_，初中文言文教學(xué)無論是對教師而言，還是對學(xué)生而言都是不愿觸及的難題?？墒且驗樗侵锌純?nèi)容又不得不講，不得不學(xué)。于是初中文言文的教學(xué)就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：為了讓學(xué)生讀懂原文，教師一般都是直接疏通文意，一味的串講、直譯。講究字詞的落實、注重詞句的用法、追求詞句的翻譯成為課堂教學(xué)的核心。這還不夠，有的老師又把所剩不多的寶貴時間浪費在大而無當(dāng)?shù)募芸辗治錾?。更有甚者有的老師翻譯了課文之后直

2、接抄題，背題，連講的過程都沒有了，懂與不懂都談不上，更遑論學(xué)習(xí)與收獲了。如此，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致全無。就這樣消解了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，疏遠了學(xué)生與語文的情感，偏廢了文學(xué)、文化的熏陶。如此這般的語文教學(xué)非但不能完成課標(biāo)的要求，更是與語文教學(xué)的初衷背道而馳，南轅北轍！義教語文課標(biāo)提倡：“古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力?！鼻安痪?，參加了市教師進修學(xué)校組織的“送課下鄉(xiāng)”活動。我到茂林中學(xué)講授了省編教材七年級下冊編選的蒲松齡的狼一課，取得了較好的效果。，教師的教法單一。我們教

3、授文言文的目的不是單單讓學(xué)生了解古文的語法現(xiàn)象，也不只是讓學(xué)生背一些名句和片段，更重要的是讓他們學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容、文化常識、文學(xué)常識和人文精神等一系列內(nèi)涵的精神，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)古人的偉大思想，為了解我國古代燦爛奪目的文化打下扎實的文化功底，提高自身的文化品位及文學(xué)修養(yǎng)。初中文言文教學(xué)應(yīng)該把工具性和人文性有機的統(tǒng)一起來。一直以來，初中文言文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，對于初中教材編選的文言文的教學(xué)態(tài)度，一直是考綱中的篇目重點講，而且重在講題，做題，背題。而對于狼這樣的考綱中沒有的篇目更是一帶而過。從而導(dǎo)致文言文教學(xué)枯燥，死板，成了讓教師和學(xué)生都頭疼的老大難問題。這樣的文言文教學(xué)其實是應(yīng)試教育的誤區(qū)。我以

4、為：文言文的教學(xué)重在傳承，尤其是古代文化的傳承與熏陶。所以應(yīng)在疏通文意，整體把握的基礎(chǔ)上，積累文言詞語，賞析篇章結(jié)構(gòu)，寫作技法，了解古人的思想與智慧，體悟古代文化。只有這樣才能讓文言文教學(xué)充滿生機與活力，讓學(xué)生真正感受到文言文的魅力。而不應(yīng)搞字字落實，枯燥講解，更不應(yīng)輕視，忽略，一帶而過。本著這樣的理解與認識，在教學(xué)蒲松齡的狼一課時，我這樣設(shè)計了教學(xué)過程。讀譯（預(yù)習(xí)階段完成）整體感知品讀賞析體悟生活。對于這個教學(xué)設(shè)計，我有三點想法。第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，語文能力的培養(yǎng)。第二，教學(xué)重點的確定。教材中編選的文章都是文質(zhì)兼美的，因而可講的內(nèi)容有很多。但是，如果面面俱到，勢必會

5、如蜻蜓點水，一樣不到。所以在教學(xué)重點的確定上，我根據(jù)文本的特點，確定為：學(xué)習(xí)細節(jié)描寫，提高寫作能力。第三，一節(jié)課想要達到教學(xué)目標(biāo)，課堂的流暢生動是必須的要素。這樣就要求教師情緒飽滿，富有感染力；要有合適的過渡語；教學(xué)設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣。本著這樣的想法，在引入新課時，我選擇了“創(chuàng)設(shè)情境法”一下子帶學(xué)生進入文章情境，成功地吸引了學(xué)生注意力，為學(xué)習(xí)新課做了很好的準備。在學(xué)生交流作家作品的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是照著練習(xí)冊讀，沒有篩選，提煉的過程。我就一改從前學(xué)生介紹，教師補充的常規(guī)做法，而是在學(xué)生介紹后大屏幕上出示了相關(guān)資料，讓學(xué)生歸納概括“老師從哪幾個方面介紹了作家作品？”從而提示學(xué)生學(xué)會搜集篩選資料。

6、在講授新課時，我沒有按部就班，從情節(jié)入手，按照“開端發(fā)展高潮結(jié)局”的順序講解，而是服從于我的教學(xué)重點的確定，找到了一個合適的切入點“在這場生死較量中，作者用了一個字來形容狼的表現(xiàn)，你看是哪個字？”“黠”字。接著追問“課文中有沒有最能表現(xiàn)狼黠的語句？”這樣就進入了“細節(jié)描寫”的賞析與感悟。這樣既節(jié)省了時間，又避免了“按部就班” 帶來的枯燥。最后，由屠戶的表現(xiàn)及取得的最后勝利，讓學(xué)生感悟生活。整節(jié)課，教師講的內(nèi)容不多，重在引導(dǎo)與點撥，而學(xué)生卻一直在思考，在表達。這節(jié)課，我覺得收獲的不只是學(xué)生，我也一樣。當(dāng)然，語文教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，我關(guān)注的都是宏觀的問題，所以細節(jié)方面也出現(xiàn)了一些瑕疵。比如：在板書設(shè)計中，條理性就差了一些；在課堂巡視時，有些同學(xué)