1、小學(xué)語文古詩詞分析小學(xué)語文古詩詞教材分析.人民教育出版社出版小學(xué)語文實驗教科書從第一冊的一去二三里等簡易古詩開始入手,第二冊開始就在數(shù)量上增加到了四首,在第五冊開始在原有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了選讀古詩夜書所見等。由此我們看到新教材在對原有古詩詞材料充分肯定的基礎(chǔ)上,進(jìn)行進(jìn)一步的精心選編,反映出以下的特點:b5E2RGbCAP（一）教材的多樣性1、古詩詞的體裁生動多彩小學(xué)古詩詞是指適合小學(xué)生閱讀接受的淺顯的各種詩詞作品,其體裁豐富多采,有活潑通俗的童謠、民歌,有古詩體、近詩體、漢樂府、詞,甚至曲,其內(nèi)容生動、健康向上,易于學(xué)生接受。如詠鵝,兒童喜歡吟詠,詩句形象生動,讀起來也瑯瑯上口,這種童謠或近似童謠

2、的作品正是兒童詩歌啟蒙的好教材;刺勒川是北朝民歌,展示了放牧的情形和北方蒙古民族的遼闊;漢樂府江南（江南可采蓮）描繪了采蓮的動人情形。p1EanqFDPw2、古詩詞的題材特點豐富多樣小學(xué)古詩詞題材豐富多樣。選編的材料中幾乎包括了哲理、言志、題畫、田園、邊塞、敘事詩等所有的詩歌題材形式。,當(dāng)然,其中不少分類并非那么明顯,如寫景和寫意、詠物和DXDiTa9E3d言志通常結(jié)合在一起。優(yōu)秀的哲理詩如朱熹的觀書有感、蘇軾的題西林壁、題畫詩惠崇春江晚景、王維的山水詩、陶淵明的田園詩等,表現(xiàn)了廣闊的社會生活。RTCrpUDGiT3、古詩詞跨越的年代悠久選編入小學(xué)語文的古詩詞,遠(yuǎn)至詩經(jīng),近至近代的譚嗣同獄中題

3、壁:“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”,到周恩來、朱德的近體詩大江歌罷掉頭東、寄語蜀中父老,飽含革命激情,體現(xiàn)新一代先驅(qū)領(lǐng)袖的氣概胸,時間跨度上下幾千年。盡管,其中很多詩歌并不適宜當(dāng)作教材,但作為古詩詞的閱讀材料,作為新課標(biāo)規(guī)定的160首優(yōu)秀詩文的背誦量,如此豐富的內(nèi)容和形式對學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞是有非常積極的作用的。5PCzVD7HxA（二）教材內(nèi)容的層次性一、二年級學(xué)生正處于九歲以下年齡階段,這個年齡階段的兒童基本上還沒有具備抽象思維的能力,其形象思維也還處于較為低級的水平,聯(lián)想在這個時期仍占主導(dǎo)地位。同時,這一階段的兒童知識容量有限,還處于很低的層次,是識字和接觸淺易的白話文的開始,對古代文

4、學(xué)作品則是陌生的。所以,低年級的古詩詞內(nèi)容首先是通俗的,篇幅短小的,語言上朗朗上口,易于誦記。如畫:“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚?！闭Z言非常淺近,接近現(xiàn)代口語,而且內(nèi)容很像一則謎語,形象生動,配有相應(yīng)jLBHrnAILg的“畫”，簡潔的語言，短小的篇幅，極易于背誦和記憶。適合一年級的詩還有一去二三里：“一去二三里，煙村四五家。亭臺七八座，八九十枝花?！边@首詩語言巧妙，由數(shù)字排列組成，體現(xiàn)我國文學(xué)語言的精妙，富有故事情節(jié)，教師可以通過講故事的方式來教,極具兒童情趣。XHAQX74J0X三、四年級的學(xué)生已具備一定的語文能力，其理解能力、想象能力也正在發(fā)展，加上又有低年級的經(jīng)驗和

5、基礎(chǔ)，對古詩詞有了初步的接觸和認(rèn)識。因此對該階段則有更高一些的要求。王維的竹里館、送元二使安西、九月九憶山東兄弟等很適合這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，積極性高，記得牢。對古詩詞形成一個基本的認(rèn)識，開始初知一些古代漢語詞匯，懂得古詩詞的一般特征。LDAYtRyKfE高年級階段，學(xué)生已有較厚的學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)，其分析能力、語言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、記憶能力等都有較大提高。為此，此階段選編的材料則篇幅稍加長，如律詩春夜喜雨、小令如夢令（昨夜風(fēng)疏雨驟）。詞匯的難度、意境的理解深度都加深，如有托物言志象征意味的詩歌如石灰吟、龔自珍己亥雜詩（九州生氣侍風(fēng)雷）、林升題臨安邸。這類詩含義較深刻，涉及古漢語知識更豐富，“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，“暖風(fēng)”既指春日暖風(fēng),也指南宋小朝廷腐敗奢靡不知亡國之痛的腐朽之風(fēng)。在小學(xué)提出教學(xué)古代漢語的問題,這也許是以后的事,然而,Zzz6ZB2Ltk作為語文教學(xué)本身，不可能、也不應(yīng)該回避這個客觀事實，即現(xiàn)代漢語之中，還