1、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式初探隨著課程改革在小學(xué)英語(yǔ)教育中的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)中高段英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀理解（Readingcomprehension）教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，形成自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨(dú)立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和針對(duì)性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的。現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材，都是從四年級(jí)開(kāi)始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年

2、的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來(lái)不大，但在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累和語(yǔ)言能力方面實(shí)際差異較大，所以四年級(jí)中段閱讀課和五、六年級(jí)高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對(duì)性地區(qū)別開(kāi)來(lái)。一、中段閱讀教學(xué)模式：由點(diǎn)及面的重點(diǎn)切入教學(xué)（一）教學(xué)基礎(chǔ)流程：新舊知識(shí)結(jié)合T重點(diǎn)句型操練T全文閱讀T綜合擴(kuò)展練習(xí)（二）具體過(guò)程實(shí)施：1、新舊知識(shí)結(jié)合俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，閱讀教學(xué)亦是如此。教師、學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，加之四年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，直接進(jìn)入自主閱讀則如囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此教師在備課時(shí)，應(yīng)找出與

3、本課相關(guān)的已學(xué)知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和結(jié)合，在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)舊知復(fù)習(xí)過(guò)渡到本課的新知。2、重點(diǎn)句型操練新舊知過(guò)渡后對(duì)文章的重點(diǎn)句型，在學(xué)生閱讀之前教師可以給予適當(dāng)?shù)闹v解，并運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點(diǎn)句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。3、全文閱讀學(xué)生能熟練運(yùn)用句型后再展開(kāi)全文閱讀，就能較快的理解和把握文章的主要內(nèi)容，真正做到讀懂閱讀材料。4、綜合擴(kuò)展練習(xí)在理解閱讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生會(huì)形成自主思維，這時(shí)，教師應(yīng)為他們提供一個(gè)擴(kuò)展練習(xí)的平臺(tái)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿部分文章內(nèi)容，形成自己的語(yǔ)言，對(duì)相近的事物進(jìn)行描述和交流。（三）教學(xué)范例：例如在北師大版先鋒

4、英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇關(guān)于人物穿著的閱讀課文“TheirNewClothes”的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)一場(chǎng)新穎的學(xué)生服裝表演來(lái)復(fù)習(xí)本單元前面所學(xué)句型“I'mwearingblackshoes.”。復(fù)習(xí)舊知和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，接著提問(wèn)：“WhatisAnnwearing?”自然引入閱讀文章中的重點(diǎn)句型“Anniswearingblackshoes.”（安穿著黑色的鞋）。然后可以運(yùn)用看圖描述、小組練習(xí)、猜測(cè)游戲等兩三種不同方式進(jìn)行句型操練，讓學(xué)生熟練掌握該句型。在學(xué)生具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)后，讓他們開(kāi)始自主閱讀文章并完成相關(guān)填空練習(xí)，從實(shí)際教學(xué)情況看，這時(shí)大部分學(xué)生基本都能正確完

5、成練習(xí)。教師結(jié)合課文進(jìn)行評(píng)講后，學(xué)生可再次閱讀全文。最后進(jìn)入擴(kuò)展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出照片模仿文章中的句型寫(xiě)出對(duì)一個(gè)人物衣著的簡(jiǎn)單描述，并用口語(yǔ)進(jìn)行表述。（四）特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：重點(diǎn)句型切入教學(xué)針對(duì)中段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，但新鮮感和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開(kāi)教學(xué)。在教師明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，首先由舊知復(fù)習(xí)引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學(xué)生的親切感；接著通過(guò)重點(diǎn)句型入手進(jìn)行鋪墊，就猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟全文閱讀的“鑰匙”，激起了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生閱讀的自信心，消除了學(xué)生的畏難情緒；重難點(diǎn)的解決，使接下來(lái)的全文閱讀水到渠成，學(xué)生便能輕松深入地理解和掌握文章的內(nèi)容，加強(qiáng)了“讀”的能力，并由閱讀形成自己

6、的語(yǔ)感，產(chǎn)生表達(dá)欲望；最后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，為他們的書(shū)面和口頭表達(dá)提供了練習(xí)平臺(tái)，由教師的被動(dòng)教學(xué)輕松過(guò)渡到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“把課堂真正還給了學(xué)生”。整個(gè)過(guò)程全面兼顧了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)培養(yǎng)，使他們的英語(yǔ)綜合能力如爬梯子，步步高升。二、高段閱讀教學(xué)模式：由面及點(diǎn)的閱讀擴(kuò)展教學(xué)（一）教學(xué)基礎(chǔ)流程：閱讀導(dǎo)入T泛讀全文T重難點(diǎn)講解操練T總結(jié)升華練習(xí)（二）具體過(guò)程實(shí)施：1、閱讀導(dǎo)入教師的主導(dǎo)作用在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導(dǎo)是對(duì)閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教師對(duì)整體課堂的把握。首先，教師要善于運(yùn)用技巧，如設(shè)疑法、直敘法、表演法等靈活的方法，通過(guò)巧妙的安排，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。2、泛讀全文通過(guò)引導(dǎo)鋪

7、墊后，就可以直接讓學(xué)生會(huì)進(jìn)入全文閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對(duì)教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才?。如果文章比較容易，與學(xué)生的生活距離較近，可以從文章的整體開(kāi)始，從粗到細(xì)，先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵(lì)同學(xué)提出自己不懂的句子；而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入掌握文章主要內(nèi)容，提煉中心，找出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。3、重難點(diǎn)講解操練學(xué)生通過(guò)自主閱讀找出了文章中的重難點(diǎn)后，師生就可以共同商討解決這些學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己提出的重難點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)使學(xué)生相互促進(jìn)。然后，教師可在黑板上列出重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行操練。4、總結(jié)升華練習(xí)在教授完課文以后，教師除了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要有拔高

8、性的練習(xí)，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如：（1）復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無(wú)教師提示，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織的能力；（2）改寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的小故事，然后學(xué)生間進(jìn)行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作和理解能力；（3）話題討論，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章中的閃光點(diǎn)，如一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的話題，展開(kāi)討論；（4）短劇表演，讓學(xué)生分組合作，把文章改編成短劇進(jìn)行表演，為每一位學(xué)生提供展示的“舞臺(tái)”，既發(fā)揮了學(xué)生的參與意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些總結(jié)升華練習(xí)都可以在教學(xué)中自然滲透，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，而且在潛移默化中提高學(xué)

9、生分析、探討問(wèn)題的綜合能力。（三）教學(xué)范例：例如在四川版小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)第15和16課的一篇講述松鼠和狐貍的閱讀故事“Whoisclever?”的教學(xué)中，由于文章較難，教師要先做好準(zhǔn)備，可以通過(guò)給動(dòng)畫(huà)課件或圖片配音的方式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言直敘其中的主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；教師在黑板上列出這些生詞、短語(yǔ)和句子，如“deliciousfood”,“closeeyes”,“jumpdown”,“felldown”,“getoutof”,“washhands”,“HowcleverIam!”,“Howsillyofm

10、e!”等，師生共同探討解決，然后，請(qǐng)學(xué)生自主選擇其中一至兩個(gè)進(jìn)行造句；接著針對(duì)本文松鼠和狐貍互相斗智的主要故事情節(jié)，提煉中心，對(duì)學(xué)生啟發(fā)式提問(wèn)：“Whoisclever,thesquirrelorthefox?”，并就此問(wèn)題，形象地將學(xué)生分為狐貍隊(duì)和松鼠隊(duì)，雙方結(jié)合文章內(nèi)容，先寫(xiě)出論據(jù)，再用自己的語(yǔ)言展開(kāi)簡(jiǎn)單辯論。（四）特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì):閱讀擴(kuò)展教學(xué)針對(duì)高段學(xué)生有一定詞匯量和句型等基礎(chǔ)知識(shí)積累，簡(jiǎn)單的句型講解覺(jué)得枯燥乏味,同時(shí)自主能力又相對(duì)較強(qiáng)，急切想了解全文內(nèi)容的特點(diǎn)，由面及點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)。首先，教師有技巧的導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀全文的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生“聽(tīng)”的能力；接下來(lái)的全文閱讀和難點(diǎn)提出有效地訓(xùn)練了學(xué)生“讀”的技巧，和自主學(xué)習(xí)的能力；重難點(diǎn)問(wèn)題的師生共同討論解決，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生分析、思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了“聽(tīng)”、“說(shuō)”，句型和短語(yǔ)的操練也起到了鞏固新知的作用；最后的總結(jié)升華練習(xí)則是一種拔高性的練習(xí)，讓不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力都能發(fā)展再快一步，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)和自由交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生“寫(xiě)”和“說(shuō)”的能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。，認(rèn)真而是“欣總之，無(wú)論是小學(xué)中段閱讀教學(xué)還是高段閱讀教學(xué)，都是一個(gè)多因素相互作用相互促進(jìn)的過(guò)程。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教