1、第五節(jié) 信息化課堂教學(xué)評(píng)估隨著研究的開展， 信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果， 無論是一線教師還是教育 專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教與學(xué)的模式， 課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)課堂 整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評(píng)定已成為擺在我們面前的一個(gè)重要的問題。 我們不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來解決這個(gè)問題， 而應(yīng)建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)， 運(yùn)用新的評(píng)價(jià)體 系，對(duì)信息化課堂進(jìn)行評(píng)估。5.1 有效的信息化課堂教學(xué)新一輪課程改革要求實(shí)現(xiàn)有效的信息化課堂教學(xué)，判斷是否為有效的信息化課堂教學(xué)， 主要有以下幾個(gè)參照依據(jù)：1以 “教 ”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?“主導(dǎo)主體 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu) 判斷一堂課是否是有效

2、的信息化課堂教學(xué)， 首先就要看是否從 “教 ”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 變?yōu)?“主導(dǎo)主體 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 看四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位有沒有發(fā)生變化： 有沒有強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的主體性， 學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人； 有沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用， 是否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程 的組織者、 指導(dǎo)者、 促進(jìn)者和咨詢者；信息技術(shù)僅僅是幫助老師灌輸知識(shí)的手段， 還是幫助 學(xué)生意義建構(gòu)的工具； 教材是知識(shí)的唯一來源， 還是能夠有效的成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的對(duì) 象。如果作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位， 肯定難以達(dá) 到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人材。2積極的情感投入、成就感的獲得有效的信息化課堂教學(xué)中，

3、 學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者， 而是信息加工的主體。 在學(xué) 習(xí)過程中， 學(xué)生都需要有積極的情感投入， 無論自主學(xué)習(xí)或是與人協(xié)作， 都是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu) 知識(shí)意義并獲得成就感的過程。從這個(gè)角度分析判斷有效的信息化課堂教學(xué)需要考察以下三點(diǎn)： 一看課堂的參與度。 課 堂參與度包括參與學(xué)生的人數(shù)以及每個(gè)學(xué)生的參與程度， 關(guān)注的是學(xué)生有沒有積極參加、 踴 躍發(fā)言、相互協(xié)作，而不是指表面看似很熱鬧，實(shí)質(zhì)是表面上、形式上地參與；二看學(xué)生有 沒有積極的情感投入。 無論是在自主學(xué)習(xí)還是在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中， 都非常注重學(xué)生的情感投 入，要求每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與進(jìn)來， 而不是作為一個(gè)旁觀者， 只有這樣每個(gè)學(xué)生才可 能

4、取得進(jìn)步； 三看有沒有獲得成就感。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感， 進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成就動(dòng) 機(jī)，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。3廣泛的認(rèn)知范圍信息時(shí)代新事物層出不窮， 要求人們視野開闊、 思維活躍。 豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、 學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識(shí)源泉。 Internet 帶來的不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識(shí) 的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、 圖文并茂的文獻(xiàn)資料。目前國內(nèi)、國際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國科普、北京科普、 中國科普博覽、 大百科全書等。 這些網(wǎng)站提供了交通運(yùn)輸、 環(huán)境保護(hù)、 軍事天地、 歷史文化、 風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、天文、地

5、理、海洋、生命等多種學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的信息來源變得 更加豐富。在信息化教學(xué)過程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍， 讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識(shí)。 如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到 的仍然只是教材上的知識(shí)，那么就稱不上有效的信息化課堂。4深層次的認(rèn)知體驗(yàn)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個(gè)過程， 學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個(gè)人對(duì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工， 那么在這個(gè)過程中， 學(xué)生的自我感悟， 自我認(rèn)知體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過 程中起著關(guān)鍵性作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)， 信息技術(shù)所提供 的交流協(xié)作工具、 認(rèn)知加工工具、 探究發(fā)

6、現(xiàn)工具等為深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了技術(shù)支持。 面 對(duì)紛繁復(fù)雜的信息， 如何將它轉(zhuǎn)化為自己有用的知識(shí)， 這得依靠學(xué)生自己動(dòng)腦思考， 對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工， 否則信息非但無用， 還會(huì)使學(xué)生淹沒于浩瀚的信息海洋中， 同時(shí)也 影響正常的學(xué)科教學(xué)。 所以有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體 驗(yàn)。5創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造 思維，創(chuàng)造性思維是指對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。 中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、 直覺思維、 形象思維、 邏輯思維和辨證思維等五個(gè) 方面。傳統(tǒng)教學(xué)不注重

7、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)， 甚至壓抑、 扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。 信 息化教學(xué)要改變這種現(xiàn)象， 要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)， 讓他們始終處于 研究、 設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識(shí)。能否培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個(gè)重要依據(jù)。6學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的傳授為終極目標(biāo)， 考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。 在信息化教學(xué) 中，關(guān)注的是學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的學(xué)科知識(shí)遷移到其它情境中， 能否有效地運(yùn)用學(xué)科知 識(shí)解決實(shí)際問題。 學(xué)生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性， 需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi) 部以及不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，

8、 多角度、 多層面地對(duì)問題加以闡釋。 即使是考試或測(cè) 試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以 期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。7問題解決技能的訓(xùn)練 新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 問題解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā) 下，獨(dú)立主動(dòng)地尋求問題答案的學(xué)習(xí)過程。 認(rèn)知心理學(xué)從信息加工觀點(diǎn)出發(fā)， 將問題解決過 程看作對(duì)問題空間(Problem Space)的搜索過程，問題空間是問題解決者對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到 的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)， 由問題解決者利用問題所包含的信息和已存儲(chǔ)的信息構(gòu)成。 教會(huì)學(xué)生解決 問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)

9、生問題解決能力的重要手段。 有效的信息化課堂要看其是否注重 解決問題技能的訓(xùn)練，而不是機(jī)械的反復(fù)做練習(xí)、考試。5.2 信息化課堂評(píng)價(jià)的要點(diǎn)、以人為本，關(guān)注學(xué)生的主體性是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)今的教育已經(jīng)不同于大工業(yè)時(shí)代， 培養(yǎng)的是克隆型的人才。 現(xiàn)今的社會(huì)只有具有創(chuàng)新 精神、 有個(gè)性特色的人才， 才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中取得一席之地， 這就要求我們的教 育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求， 培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。 也需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個(gè) 性特點(diǎn)， 從學(xué)生本體出發(fā)進(jìn)行因材施教。 因此評(píng)價(jià)一堂課的效果時(shí)， 要重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)是否關(guān) 注了學(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確： 是否從學(xué)生出發(fā)， 是否

10、在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮 了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的能力、 特長(zhǎng)， 都有自己潛在的智能， 教師的課堂教學(xué)應(yīng)該盡可 能地對(duì)每個(gè)學(xué)生都公平， 如果我們僅僅單一地討論學(xué)生學(xué)會(huì)了什么， 這種強(qiáng)制的方式是不公 平的。 因此無論在教學(xué)的實(shí)施中， 還是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都不應(yīng)該只劃定一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)， 判斷 每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)、 課堂的即時(shí) 反應(yīng)作出靈活的應(yīng)變，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求。評(píng)價(jià)是為了督促教師謹(jǐn)記： 教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足， 更主要的是為了使學(xué)生 在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)

11、該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)， 長(zhǎng)處與短處，加以積極的引導(dǎo)。二、明確師生角色的定位是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)目前影響教育發(fā)展的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)理論 （建構(gòu)主義） 強(qiáng)調(diào)教師不是舞臺(tái)上的圣人， 他 只是教學(xué)的引導(dǎo)者。 教師不能替代學(xué)生思考， 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 教師主要的職責(zé)是提供給學(xué) 生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要解決問題之間的結(jié)合點(diǎn)， 學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成的。 建構(gòu)主義 的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的實(shí)踐反思的過程。因此在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)， 應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念， 明確教師的主導(dǎo)作用 和學(xué)生的主體地位。 在評(píng)價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、 教學(xué) 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者， 教師不能代替

12、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、 思考問題； 課堂上教師的一切行為都是為了給 學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境， 學(xué)生才是整個(gè)課堂的核心， 學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己， 體 現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)。作為一個(gè)教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。 教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，創(chuàng)建一個(gè)新的活動(dòng)課堂。三、能力培養(yǎng)的實(shí)施情況是評(píng)價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容社會(huì)的發(fā)展， 對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求， 對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新 的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，新課程對(duì)知識(shí)的廣度、深度要求都有很大的彈性空間， 教師能夠有一定的時(shí)間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在對(duì)教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)能力培養(yǎng)的關(guān)

13、注與否是我們?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)主要內(nèi)容。在對(duì)培養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的關(guān)注中主要從這樣幾個(gè)方面出發(fā)：（ 1）教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生搜集 /加工信息的能力的關(guān)注 教師在課堂中不能夠一味地灌輸所謂的知識(shí)， 應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的 能力。 學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任， 努力使自己獲得成功； 學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提 高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。（ 2）教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)會(huì)擴(kuò)充并整合知識(shí)： 能把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系 起來； 運(yùn)用已有的知識(shí)獲得新知識(shí)， 發(fā)展新技能， 并加深對(duì)已有知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)科 的知識(shí)和技能解決問

14、題，完成任務(wù)。（3）教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)的能力的關(guān)注 評(píng)價(jià)教師對(duì)于溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)可以從以下幾方面入手： 溝通技能培養(yǎng)的目標(biāo)：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流， 并理解對(duì)方的思想； 能綜 合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)各種交流方式。協(xié)作技能培養(yǎng)的目標(biāo)： 在各種環(huán)境中， 能與他人一起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)； 能把自己當(dāng) 作集體的一員，評(píng)價(jià)和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。（4）教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的關(guān)注新時(shí)代對(duì)人才提出的要求， 創(chuàng)新的意識(shí)需要從小培養(yǎng)， 教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最好土壤，教師要能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)已有

15、的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力； 對(duì)解決問題的策略或方法加以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。四、關(guān)注信息技術(shù)的作用是特色所在信息技術(shù)與課程的整合就是期望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效地改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教 學(xué)；通過發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富、交互便捷的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。因此，信息技術(shù)的利用也是信息技術(shù)與課堂整合中評(píng)價(jià)開展中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)。信息技術(shù)使用的形式、信息技術(shù)使用的效能將是我們?cè)u(píng)價(jià)信息技術(shù)使用的主要指標(biāo)。5.3信息化課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)， 無論

16、從哪個(gè)角度劃定一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)， 在詳細(xì)描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)有重疊的部分， 而且有一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難明確將其分類。 因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)指標(biāo)體 系中只能根據(jù)我們的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)盡可能含蓋面廣的指標(biāo)體系。我們?cè)谥笜?biāo)體系的設(shè)計(jì)中突出以人為本的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)實(shí)施的線性流程為評(píng)價(jià)的線索，劃分評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的二級(jí)指標(biāo)。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)我們考慮了以下兩點(diǎn)：（1）適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)。對(duì)課堂的評(píng)價(jià)要能夠體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展 對(duì)人才培養(yǎng)的要求，評(píng)價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)人本的特色，從人出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終也要回歸到人的要 求上。（2）以基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)課程評(píng)價(jià)提出的要求與具體目標(biāo)為依據(jù)。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)

17、不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛 能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、 發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。課 堂 評(píng) 價(jià)B4教學(xué)M用A5教學(xué)環(huán)境i B 2資源L| 課件土壤，教師要能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一土壤，教師要能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一二級(jí)指標(biāo)體系由學(xué)生、教師和課堂準(zhǔn)備、實(shí)施和環(huán)境五個(gè)部分組成。、關(guān)于人的因素的評(píng)價(jià)一堂成功的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合課離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，在這樣的課堂中學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)是否滿足信息化課堂的要求是一個(gè)必

18、要前提，尤其是學(xué)生的信息能力更是決定了信息技術(shù)和課堂整合最終效果。即使再好的教師和教學(xué)的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生的信息能力很差的話，信息技術(shù)與課堂整合就幾乎是一句空話，更不要說發(fā)揮學(xué)生的主體性、 積極性了。因此在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行考評(píng)時(shí)專門將將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)這一個(gè)方面單獨(dú)列 出作為考評(píng)的一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)與教學(xué)過程的各個(gè)階段的評(píng)價(jià)相并列，一方面是為了突顯我們信息化課堂對(duì)信息素養(yǎng)的特別要求，另一方面也為了突出這方面的重要性。在這個(gè)層面主要從看待信息的觀念、處理信息的能力和對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作能力幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。除此之外，對(duì)教師的評(píng)價(jià)我們還強(qiáng)調(diào)教師教育理論的水平的高低、現(xiàn)代教育觀念學(xué)習(xí)的能力。二、針對(duì)教學(xué)過程的

19、評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)過程不僅僅是指課堂實(shí)施一部分，還包括課前的準(zhǔn)備和課后的反思。不僅僅關(guān)注教學(xué)信息的傳授的情況，看最終的一個(gè)量化的教學(xué)結(jié)果， 更多的是關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的把握能力， 對(duì)教學(xué)信息的領(lǐng)悟運(yùn)用能力；學(xué)生的主體性發(fā)揮的水平，學(xué)生能力的提高水平的引導(dǎo)狀況。 強(qiáng) 調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解和關(guān)注，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)主要關(guān)注對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。從學(xué)科目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂問題幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)來評(píng)價(jià)教師的課前準(zhǔn)備情況。教學(xué)實(shí)施階段是體現(xiàn)學(xué)生主體性是否得到關(guān)注的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這一部分，從教師和學(xué)生分別的表現(xiàn)中

20、獲取評(píng)價(jià)的信息。 教師方面考慮：教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用情況， 教師對(duì)課 堂的把握能力，教師的應(yīng)變能力等。 學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂交互性積極性。三、教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個(gè)信息化課堂的有效性的指標(biāo)。主要從教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍和媒體使用的狀況幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系參考A1學(xué)生B1信息意識(shí)對(duì)大量的信息具有一定的好奇心能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使用信息工具具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)B2信息能力能夠利用簡(jiǎn)單的工具獲取一定量的信息具有初步的信息篩選能力能夠?qū)μ囟ǖ男畔⑦M(jìn)行一定的加工B3信息

21、技術(shù)操作技能能夠熟練使用信息技術(shù)的基本操作，能夠跟上教師的要求A2教師B1現(xiàn)代的教育觀念認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的目的：教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的任務(wù)：傳授知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)全面發(fā)展明確現(xiàn)代的師生觀：學(xué)生為主體，教師為組織者，弓1導(dǎo)者了解現(xiàn)代的人才觀：學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型人才B2信息意識(shí)了解現(xiàn)代社會(huì)信息巨大的影響力能夠積極主動(dòng)地使用信息工具具備對(duì)信息的敏銳的洞察力具有信息安全意識(shí)，促進(jìn)技術(shù)資源的健康、安全的使用能夠持續(xù)更新自己關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、技能，能夠跟上新技術(shù)的發(fā)展B3信息能力信息的獲取能力：能夠根據(jù)提岀的問題確定信息的來源，并且會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)收集各種信息信息的理

22、解力：能夠正確的識(shí)別和理解大量的信息，并具有一定的評(píng)價(jià)、分析、選擇信息的能力信息的處理能力：能夠?qū)π枰男畔⑦M(jìn)行一定的加工；能根據(jù)需要加工制作部分信息信息表達(dá)能力：能夠把需要的信息用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_(dá)B4信息技術(shù)的操作技能能比較熟練的使用各種信息技術(shù)設(shè)備軟件使用能力：掌握常用的文字處理軟件，會(huì)比較常見的多媒 體素材處理工具開發(fā)能力：能夠利用一些開發(fā)軟件（frontpage flash等）制作 一些所需的課件或?qū)π畔⑦M(jìn)行一定的加工B5整合能力認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的意義、內(nèi)涵對(duì)整合的教學(xué)模式有自己的想法，敢于運(yùn)用到自己的教學(xué)中對(duì)科研學(xué)習(xí)有很高的熱情A3教學(xué)準(zhǔn)備（即教學(xué)設(shè) 計(jì)）B1對(duì)學(xué)習(xí)者特征的把

23、握有意識(shí)地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng) 格教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的安排能夠圍繞學(xué)習(xí)者的不同需求展開B2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能很好的處理好知識(shí)目標(biāo)、 能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三種目標(biāo)之間 的比例B3能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地添加一些細(xì)節(jié)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流協(xié)作表達(dá)的能力、 創(chuàng)新思維能力B4教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)新穎，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣活動(dòng)的數(shù)量適中，能夠有效利用課堂時(shí)間，安排合理B5課堂組織形式的設(shè)計(jì)有意識(shí)采用多樣的教學(xué)形式，課堂富于變化，學(xué)生不易疲勞、 厭倦B6問題的設(shè)計(jì)教師能夠預(yù)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生思考的開

24、放性問題，有意識(shí)地給學(xué)生預(yù)留思考空間B7使用媒體的設(shè)計(jì)恰當(dāng)處理傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化信息技術(shù)的關(guān)系充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其恰當(dāng)?shù)刈鳛橘Y源環(huán)境、交流工具、 知識(shí)表達(dá)與加工工具或是情景創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用于課堂充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂的交互性，學(xué)生的參與 度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用B8課堂時(shí)時(shí)評(píng)估的設(shè)計(jì)能否依照教學(xué)內(nèi)容并充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)選用適合的評(píng)價(jià)方 法有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)能否通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)手段使學(xué)生保持比較好學(xué)習(xí)興 趣和學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中注重對(duì)過程信息的積累A4課堂實(shí)施B1師生角色的定位學(xué)生角色的定位學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體、核心。教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié) 都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求開展，以學(xué)生為教學(xué)的中心；學(xué)生通過積 極地參與獲得所需知識(shí)。教師角色的定位教師是課堂的主導(dǎo)者，需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地引 導(dǎo)學(xué)生探索、思考、建構(gòu)知識(shí)。B2教師對(duì)學(xué)科目標(biāo)的把 握課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織連貫、流暢課外擴(kuò)展內(nèi)容和課內(nèi)知識(shí)緊密相關(guān)，對(duì)擴(kuò)展形式和擴(kuò)展內(nèi)容的把握較到位能巧妙地利用學(xué)生課余時(shí)間深化課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)B3教師對(duì)能力培養(yǎng)的把 握能很好地將知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力的提高整個(gè)教學(xué)過程貫穿著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，靈活地開展學(xué)生思維的訓(xùn)練B4教師對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn) 的關(guān)注學(xué)生有較高的認(rèn)知參與度，積極的情感體驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是通過學(xué)生個(gè)人動(dòng)手或動(dòng)