1、 信息技術教學感受小記信息技術學科具有實踐性強、跨學科領域多，組織準備任務大等特點。成功的信息技術課程開展應當不拘一格。下面，把些許感受連綴成文，以資交流。1周全備課，維護好教學環(huán)境教案要結合教科書的內容與學生的實際認知水平，合理布置講解、演示、練習、整理等模塊。教案不僅要有文稿 ，還要在微機上印證教學內容的可行性，因為電腦是最后的教與學的實施平臺。如有條件，可利用多媒體教學軟件（如NetOp School 電子教室）組織課堂教學，教案應該以電子演示文稿形式在教師機上備好，做到“機稿相輔”。上課前檢修機房設備，排除硬件故障，預留適量備用機，各教學軟件界面恢復到標準狀態(tài)（學生機可安裝還原類軟件，

2、如“還原精靈”），為按時完成教學目標提供保障。2課堂教學中適當打比方計算機基礎知識實際相當深奧，涉及數(shù)學、物理知識。要從學生角度出發(fā)，把抽象的詞、知識點，以他們喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來。例如關于二進制，學生起初接受不了，人類為什么習慣使用十進制而不是二進制呢？因為人類正好有十個手指。在原始社會里。只要某自然對象的數(shù)目不超過10，就可以用手指表示出來。如果人類生來就有兩個手指，可能早就迫使人類發(fā)明二進制了。電腦，對某個電位而言，只能存在兩種狀態(tài)，即有電（1）和無電（0），所以必須采用二進制。又如，解釋文件夾和文件的關系，可用圖示比喻法，把它們分別比喻成皮包和物品。一個大皮包里面并放著一個小皮包和兩

3、件物品（比喻某文件夾中有一個子文件夾和兩個文件），小皮包打開后還可能有其它皮包和東西。這樣就同時說明了它們的作用及相互關系，學生容易掌握。再如，講到回收站與硬盤的容量關系時，先設問：硬盤上某文件被刪除后放入回收站，硬盤總空間是否變大了？只要弄清楚硬盤與回收站的關系，答案自然就有了，當我們在一所房子里，把廢紙扔進廢紙簍的時候，這所房子并沒有變大。這里，硬盤相比是房子，廢紙相比是文件，廢紙簍是回收站，所以一般刪除并不能騰讓出硬盤的總空間，除非回收站的文件再次被刪除。還有文件的快捷方式，其定義是指向原文件的一個指針，用途是更方便的打開原文件。課堂上，筆者先講一個生活趣事放爆竹。一般玩法，用燃香直接點

4、燃。游戲玩法（需甲乙兩人），做一個很長的導火索，連上爆竹，甲把爆竹放到乙不知道的地方，讓乙點燃導火索。結果，乙雖不知道爆竹在哪里，仍能引燃爆竹?；氐秸n本，原文件比喻為爆竹，其快捷方式比喻為導火索，只要雙擊快捷方式，無論原文件藏在哪個文件夾里，都自動找到并打開。只要靜心研究，可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造許多類似的教學情境。3技術傳授和任務驅動配合使用“任務驅動”是教師設計的一個集知識、技術、情感、創(chuàng)造等多種因素的學生學習目標，只要控制得當，會收到很好的教學效果。但是在實踐中，也可能會出現(xiàn)這樣的情況，學生完成任務后，得到了創(chuàng)造欲、情感的滿足，卻忽略了對知識、技術的反思，缺乏對所學內容的疏理和鞏固，使得學生不能舉一反三，不能獨立的實施另一個任務。另一個極端現(xiàn)象，照搬他人教案，機械地編湊任務，“任務驅動器”沒有目標，僅僅為了任務而驅動，使教學方法流于形式，因此，要正確的理解“任務驅動”，表面上看似各種手段，實質上還