1、“空中課堂”應(yīng)用課教學(xué)中的“雙師”角色義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版） （以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出： “語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！?1 這是我們開(kāi)展“ 一課雙師課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1245。省級(jí)課題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)?！耙徽n雙師”課堂教學(xué)是指同一節(jié)課內(nèi)由兩位教師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景，面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景式、互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的方式。它不是簡(jiǎn)單地兩個(gè)教師

2、上同一堂課，而是一個(gè)互補(bǔ)互動(dòng)的多邊交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)雙師之間、師生之間和生生之間的互動(dòng)式交流，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此， “一課雙師”課堂教學(xué)形式的變革，能更好促進(jìn)教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行轉(zhuǎn)變。2在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代， “空中課堂”（或名師課堂教學(xué)錄像剪輯）是優(yōu)秀的教學(xué)資源。把“空中課堂”引入課堂教學(xué)之中，客觀上形成了視頻教師和現(xiàn)場(chǎng)教師的“雙師課堂”，因此， “空中課堂”應(yīng)用課的教學(xué)是“ 一課雙師課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”的內(nèi)容之一。在“雙師”教學(xué)的課堂中，視頻教師（以下簡(jiǎn)稱師1）和現(xiàn)場(chǎng)教師（以下簡(jiǎn)稱師2）角色不是僵死的、無(wú)生氣的、強(qiáng)制性的，而是互動(dòng)的，呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ?/p>

3、和溝通（現(xiàn)場(chǎng)教師通過(guò)播放視頻，與視頻教師進(jìn)行對(duì)話和溝通。) 。 “一課雙師”的教學(xué)形式，就在于通過(guò)“雙師”之間互動(dòng)式的教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)師生和生生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。3下面以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)荷花一課為例，談?wù)劇翱罩姓n堂”教學(xué)中“雙師”角色轉(zhuǎn)換。一、以視頻教師為主講，以現(xiàn)場(chǎng)教師為輔助韓愈說(shuō)： “師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 ”這是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期的教師角色范圍有所拓展，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教師角色，應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者，是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)習(xí)者和研究者。在這一教學(xué)模式

4、中，教師 1 為課堂教學(xué)主講，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 教師 1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和行之有效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。教師1 立足于以“知”為主線的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，是以教師2 為輔。 教師 2 積極組織現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生與教師 1 進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流，積極配合教師1 的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生所產(chǎn)生的生成問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解疑，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，解決視頻教師無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)。教師2 立足于以“情”為主線的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境狀態(tài)，和學(xué)生發(fā)生情感信息交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 4在 “一課雙師”的課堂教學(xué)中，視頻教師和現(xiàn)場(chǎng)教師

5、“一唱一和”，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中調(diào)整各教學(xué)因素及其關(guān)系，形成良好的互動(dòng)關(guān)系。下面是荷花教學(xué)片斷實(shí)錄。教師2：同學(xué)們，今天我們要上一節(jié)特殊的課，因?yàn)檫@節(jié)課上有兩位老師和兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)。其中有我和大家，還有（播放視頻）教師2：認(rèn)識(shí)這位新老師嗎？生：視頻上顯示了，是廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)游彩云老師。教師2：我們和游老師、視頻上同學(xué)打聲招呼，好嗎？生： （齊聲）游老師好！同學(xué)們好！教師2：今天上課老師有一個(gè)要求，希望大家能聽(tīng)游老師的教學(xué)要求，游老師讓我們讀書(shū)、思考、交流或回答問(wèn)題，我們就和視頻同學(xué)一道讀書(shū)、思考、交流，再回答問(wèn)題。下面我們看視頻，看游老師給我們提出哪

6、些學(xué)習(xí)要求。教師1：下面，我請(qǐng)同學(xué)們讀課文。把課文好好讀一讀。要讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方也多讀一讀。教師2：我們也一起按游老師的要求，讀課文。教師1：有的同學(xué)讀了一遍，還在讀，真好。今天我們學(xué)習(xí)第1到第 3 自然段。 下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師來(lái)讀，你們看看，課文中的荷花，你覺(jué)得是怎樣的？（師配樂(lè)讀課文。）教師1：聽(tīng)老師的朗讀，你覺(jué)得課文中的荷花是怎樣的呢？生1：千姿百態(tài)。生2：各種各樣。生3：聽(tīng)了老師的朗讀，我覺(jué)得每一朵荷花就像仙女挺立在荷葉中間。生4：如果是一朵荷花，她婷婷玉立在池塘中，散發(fā)出幽香；如果是一池的荷花，就像點(diǎn)綴在夜空中的星星，很美。教師1：他說(shuō)得真好！我們用掌聲鼓

7、勵(lì)他。他把荷花的美用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了。教師2：老師覺(jué)得，回答問(wèn)題不要只用一個(gè)詞語(yǔ)，要用完整的語(yǔ)句。如果加上自己的想象表達(dá)荷花的美，就更好了。聽(tīng)了游老師的朗讀，你覺(jué)得課文中的荷花是怎樣的呢？生1：荷花清香撲鼻，令人陶醉。生2：荷花姿態(tài)萬(wàn)千，美得像一幅圖畫(huà)。生3：一池的荷花，就像一大片綠色的草地上點(diǎn)綴著的一朵朵花兒，這兒一朵，那兒一朵，真美。在這個(gè)教學(xué)片斷中，視頻教師不論從教學(xué)組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)程等方面，都處在教學(xué)的主導(dǎo)位置上?，F(xiàn)場(chǎng)教師只是課堂教學(xué)的參與者、學(xué)習(xí)者和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的管理者和引導(dǎo)者。一方面組織現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際提升教學(xué)要求，讓現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高。如

8、：“老師覺(jué)得，回答問(wèn)題不要只用一個(gè)詞語(yǔ)，要用完整的語(yǔ)句。如果加上自己的想象表達(dá)荷花的美，就更好了。”另一方面學(xué)習(xí)視頻教師新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式等，提升自己的教學(xué)水平。二、 “雙師”雙主，即視頻教師和現(xiàn)場(chǎng)教師都是主講教師教師 1：荷花千姿百態(tài)的美，又是怎樣的呢？下面我想請(qǐng)同學(xué)們自己進(jìn)入課文，學(xué)習(xí)這部分。請(qǐng)你盡情地讀第2 自然段，找出好詞好句， 想一想， 這些詞句好在哪里？再和周?chē)男∨笥鸦ハ嘟涣饔懻撘幌?。?1：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。因?yàn)楹扇~挨挨擠擠的，像人一樣緊緊地挨在一起。教師1：相鄰的兩個(gè)小朋友，你們挨一挨、擠一擠， 是什么感覺(jué)？把荷葉的動(dòng)感寫(xiě)出來(lái)了，真好。教

9、師1： （出示荷葉教具，在黑板上擺放）到底怎樣才是“挨挨擠擠”呢？教師1： （ “荷葉”挨挨擠擠地貼在黑板上，播放風(fēng)吹得滿池荷葉擺動(dòng)的視頻）請(qǐng)你讀出這種情境來(lái)。教師1： （教師隨意貼荷花教具）你發(fā)現(xiàn)什么了？生 1：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。教師1：那應(yīng)該怎么做呢？（生1 上黑板，把荷花貼在兩張荷葉之間。）教師1：這位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)。老師隨便貼荷花，他說(shuō)不對(duì)，因?yàn)檎n文說(shuō)，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。你看他多會(huì)思考。教師1：這幾種不同姿態(tài)的荷花，你最喜歡哪一種，就把寫(xiě)哪種的內(nèi)容背下來(lái)。等一下，我請(qǐng)同學(xué)出來(lái)，指圖背誦。指名分別背誦寫(xiě)全展開(kāi)的、花骨朵兒和才展開(kāi)兩三片花瓣兒的課 文內(nèi)容。教師2：我們

10、也能美美地背一背課文嗎（配樂(lè)，生背誦）？教師2：這一池荷葉、荷花很美，這段課文也寫(xiě)得很美。老師覺(jué)得有一個(gè)詞用得特別生動(dòng)，特別好 生：冒出來(lái)。教師2： “冒”可以換成哪些詞？生 1：白荷花在這些大圓盤(pán)之間長(zhǎng)出來(lái)。生2：白荷花在這些大圓盤(pán)之間鉆出來(lái)。生3：白荷花在這些大圓盤(pán)之間伸出來(lái)。還可以說(shuō)，白荷花在這些大圓盤(pán)之間探出來(lái)。生4：白荷花在這些大圓盤(pán)之間沖出來(lái)。教師2：能用這么多詞替換??！那為什么用“冒”？怎么樣長(zhǎng)才叫“冒”呢？生 1：使勁地。生2：不停地。生3：急切地。生4：爭(zhēng)先恐后地。教師2：他們?yōu)槭裁匆懊啊背鰜?lái)？想干什么？生1：荷花想看看這個(gè)美好的世界是什么樣子。生2：荷花想早點(diǎn)看看荷塘風(fēng)景

11、如畫(huà)的美景。生3：荷花想感受一下夏天涼爽的風(fēng)。生4：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”荷花想讓蜻蜓早點(diǎn)落在自己的身上。生5：荷花想讓蜜蜂和蝴蝶來(lái)采花蜜呢。教師2：大家的想象力真豐富?。∧敲?，我們能通過(guò)朗讀，把自己想象的情境讀出來(lái)嗎（指導(dǎo)朗讀）？新課標(biāo)指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?5 在“一課雙師”的課堂教學(xué)中，我們是不是也可以說(shuō)，閱讀教學(xué)是“雙師”之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是教師的個(gè)性化行為。要珍視教師獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在這個(gè)教學(xué)片斷中，本來(lái)是以視頻教師為主講，以現(xiàn)場(chǎng)教師為輔助。但是，由于兩

12、位教師對(duì)文本的解讀不同，教師 2 的角色在后來(lái)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，變成了主講教師，引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、感悟“冒”字。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由兩位教師用不同理解或風(fēng)格來(lái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，豐富了教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)的多樣性，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教師和視頻教師的互動(dòng)，時(shí)而活躍在講臺(tái)，里面穿梭于學(xué)生中間，帶動(dòng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，凸顯學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。三、以視頻教師為輔助，以現(xiàn)場(chǎng)教師為主講在這一教學(xué)模式中，現(xiàn)場(chǎng)教師處在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。他根據(jù)本節(jié)課堂的學(xué)情和教學(xué)需要，選擇視頻中的部分教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)片斷， 作為自己的教

13、學(xué)組成部分進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。師 1：荷花確實(shí)是各有各的特點(diǎn)、各有各的姿態(tài)。課前，老師和同學(xué)們收集了很多荷花的圖片，我們把它放在荷花“小站”（注：文件夾名稱）上，下面請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞一下，然后選擇一幅圖，用生動(dòng)的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)。師2：大家明白了游老師的要求了嗎？我們這里也有一些荷花圖片，大家欣賞一下，然后選擇一幅圖，用生動(dòng)的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)。（課件展示更豐富的荷花圖片）生1：一只小小的荷花從水里冒出來(lái)，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了，站在尖尖的小荷上，多美啊！生2：一只荷花剛剛張開(kāi)花瓣兒，看上去就要開(kāi)放了。教師2：從同學(xué)們回答中，我感覺(jué)到敘述圖片內(nèi)容的話比較多，而描繪圖片內(nèi)容的話比較少。我們看看視頻上的同學(xué)是怎樣回答的。生1：我覺(jué)得加上一些描寫(xiě)的詞語(yǔ)，句子就更生動(dòng)了。比如說(shuō)掛在花瓣上的小水滴像晶瑩透亮的珍珠。教師1：花瓣上掛滿了像晶瑩透亮的珍珠似的小水滴。生2：小昆蟲(chóng)正在采摘晶瑩透亮的小珍珠。教師1：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，要想寫(xiě)好這句話，我們首先要做好什么？生 1：要觀察好這幅圖畫(huà)。生 2：心里默默地想好要寫(xiě)的這句話。生3：把平時(shí)用的一些好詞好句，像打比方的句子，盡量地用上去，這樣就能生動(dòng)具體。教師2：聽(tīng)了視頻上的師生交流，想一想，我們?cè)鯓影堰@句話寫(xiě)好？生 1：一只荷花剛剛張開(kāi)花瓣兒，看上去就要開(kāi)放了，像露出笑臉的小姑娘