1、初中英語閱讀有效策略之探討 支顯宗中學(xué) 刁建國選題緣由選題緣由1. 課文閱讀課是最傳統(tǒng)的，最被關(guān)注和重視的課型，我們課文閱讀課是最傳統(tǒng)的，最被關(guān)注和重視的課型，我們可能會(huì)有這樣的共識(shí)：閱讀課很好上，但很難上出彩。因此可能會(huì)有這樣的共識(shí)：閱讀課很好上，但很難上出彩。因此閱讀課的設(shè)計(jì)是非常重要的。閱讀課的設(shè)計(jì)是非常重要的。2. 近幾年聽了很多課，初一至初三各個(gè)年級(jí)的都有。我發(fā)近幾年聽了很多課，初一至初三各個(gè)年級(jí)的都有。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的英語閱讀課堂存在這樣一種問題：課堂看似熱熱鬧現(xiàn)現(xiàn)在的英語閱讀課堂存在這樣一種問題：課堂看似熱熱鬧鬧，活動(dòng)形式多樣，但卻是為活動(dòng)而活動(dòng)，課堂容量小，只鬧，活動(dòng)形式多樣，但卻

2、是為活動(dòng)而活動(dòng)，課堂容量小，只有活動(dòng)沒有語言，該講的未講清楚，只停留在形式上的熱鬧，有活動(dòng)沒有語言，該講的未講清楚，只停留在形式上的熱鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。仔細(xì)回顧這樣的課堂，學(xué)沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。仔細(xì)回顧這樣的課堂，學(xué)生并沒有真正學(xué)到什么。課堂是低效甚至是無效的。現(xiàn)在的生并沒有真正學(xué)到什么。課堂是低效甚至是無效的?，F(xiàn)在的新課程實(shí)施已經(jīng)推進(jìn)到了新課程實(shí)施已經(jīng)推進(jìn)到了“決戰(zhàn)課堂，聚焦教學(xué)決戰(zhàn)課堂，聚焦教學(xué)”的關(guān)鍵階的關(guān)鍵階段，我們也都在探討有效教學(xué)的問題，所以今天的話題也是段，我們也都在探討有效教學(xué)的問題，所以今天的話題也是有實(shí)際意義的。有實(shí)際意義的。3. 從比較功利的角度

3、來講，現(xiàn)在我們的各級(jí)各類評(píng)比，含從比較功利的角度來講，現(xiàn)在我們的各級(jí)各類評(píng)比，含評(píng)優(yōu)課，基本功大賽，教學(xué)新秀，教學(xué)能手等的課堂考核，評(píng)優(yōu)課，基本功大賽，教學(xué)新秀，教學(xué)能手等的課堂考核，大多上的課型都是閱讀課，所以我們今天一起來探討閱讀課大多上的課型都是閱讀課，所以我們今天一起來探討閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家有所收獲。的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家有所收獲。課程目標(biāo)課程目標(biāo)綜綜合合語語言言運(yùn)運(yùn)用用能能力力語言知識(shí)語言知識(shí)語言技能語言技能學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 情感態(tài)度情感態(tài)度 文化意識(shí)文化意識(shí)基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)：基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)：What is effective teaching?“有效教學(xué)有效

4、教學(xué)”的基本特征的基本特征(一一)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)(二二)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一(三三)教學(xué)有效知識(shí)量高教學(xué)有效知識(shí)量高(四四)教學(xué)生態(tài)和諧平衡教學(xué)生態(tài)和諧平衡(五五)學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為(一一)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo) 有效教學(xué)堅(jiān)持有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本的教的教學(xué)，目標(biāo)更關(guān)注從知識(shí)和技能、過學(xué)，目標(biāo)更關(guān)注從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得展，使獲得知識(shí)與基本技

5、能的過程知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程觀的過程。與低效、無效教學(xué)不同，。與低效、無效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重學(xué)生發(fā)展的全面有效教學(xué)特別注重學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。性、整體性和協(xié)調(diào)性。(二二)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一 有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)生成的辯證的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的

6、活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)，而拋棄了應(yīng)有的有的“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開無軌電車，是無效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動(dòng)態(tài)無軌電車，是無效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動(dòng)態(tài)的生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難的生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

7、和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備準(zhǔn)備。第二，有效生成要。第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成。第三，教師要第三，教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)

8、策略。(三三)教學(xué)有效知識(shí)量高教學(xué)有效知識(shí)量高 教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。容不論

9、如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。(四四)教學(xué)生態(tài)和諧平衡教學(xué)生態(tài)和諧平衡(1)教學(xué)方式結(jié)構(gòu)教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。有效教學(xué)主的和諧平衡。有效教學(xué)主張根據(jù)張根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個(gè)體獨(dú)實(shí)際，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)(2)課堂環(huán)境的和諧平衡。要營造寬松，和課堂環(huán)境的和諧平衡。要營造寬松，和諧，民主，支持學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)諧，民主，支持學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)

10、生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持愉快的環(huán)境，使學(xué)生保持愉快的心境心境，具有一，具有一定的定的安全感安全感，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)非常重要。的學(xué)習(xí)非常重要。(五五)學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為為(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分析。學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接承擔(dān)者，是教是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接承擔(dān)者，是教學(xué)影響的承受者，所有的教學(xué)活學(xué)影響的承受者，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著他們的成長和發(fā)展動(dòng)都是圍繞著他們的成長和發(fā)展而展開的。他們的而展開的。他們的認(rèn)知特點(diǎn)，情認(rèn)知特點(diǎn)，情感特點(diǎn)等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感特點(diǎn)等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生決定性的影響結(jié)果產(chǎn)

11、生決定性的影響。(2)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：變牽著學(xué)生走為跟：變牽著學(xué)生走為跟著學(xué)生走。所謂牽著學(xué)生走，就是教師著學(xué)生走。所謂牽著學(xué)生走，就是教師在教學(xué)中僅以知識(shí)掌握為落腳點(diǎn)，不顧在教學(xué)中僅以知識(shí)掌握為落腳點(diǎn)，不顧學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)和問題，嚴(yán)格學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)和問題，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的過程、問題、細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)按照預(yù)設(shè)的過程、問題、細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地生機(jī)械被動(dòng)地“完成完成”教學(xué)任務(wù)。與此教學(xué)任務(wù)。與此不同，不同，“跟著學(xué)生走跟著學(xué)生走”的教學(xué)則是教師的教學(xué)則是教師在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的基在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的礎(chǔ)上，在

12、教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際和遇到的問題，動(dòng)態(tài)生成課堂資源、實(shí)際和遇到的問題，動(dòng)態(tài)生成課堂資源、教學(xué)細(xì)節(jié)和程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針教學(xué)細(xì)節(jié)和程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的支持和幫助，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的對(duì)性的支持和幫助，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)和目標(biāo)任務(wù)，通過主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)和目標(biāo)任務(wù)，通過主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，樹立創(chuàng)新意識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，樹立創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。 (3)變教教材為用教材教變教教材為用教材教。評(píng)價(jià)教學(xué)是否。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的三維目標(biāo)是否實(shí)有效的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)

13、展怎樣，而不是現(xiàn)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展怎樣，而不是教材是否教完。有效教學(xué)的特征是用教材是否教完。有效教學(xué)的特征是用教材教，而不是教教材。教師只有變教材教，而不是教教材。教師只有變教教材為用教材教，才能滿足學(xué)生的教教材為用教材教，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 How to teach reading effectively? 新課標(biāo)初中教材特點(diǎn)： 教材以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以教材以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的語的能力能力。 各單元圍繞一個(gè)話題展開，圍繞話題內(nèi)各單元圍

14、繞一個(gè)話題展開，圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動(dòng)和要求學(xué)生完成的容的是一系列的課堂活動(dòng)和要求學(xué)生完成的任務(wù)任務(wù)。 教材將語言知識(shí)置于生動(dòng)的教材將語言知識(shí)置于生動(dòng)的語言情景之語言情景之中中，使枯燥的語言學(xué)習(xí)成為真實(shí)、有趣的實(shí)，使枯燥的語言學(xué)習(xí)成為真實(shí)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)。踐活動(dòng)。初中英語閱讀教學(xué) 讀讀 目標(biāo)目標(biāo) 1 1能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2 2能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3 3能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測 故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；故事情節(jié)的發(fā)

15、展和可能的結(jié)局；4 4能讀懂常見體裁的閱讀材料；能讀懂常見體裁的閱讀材料；5 5能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取 信息；信息；6 6能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)； 7. 7. 除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到1515萬詞以上。萬詞以上。閱讀教學(xué)的任務(wù)：1 1、幫助學(xué)生全面透徹地理解課文的內(nèi)容；、幫助學(xué)生全面透徹地理解課文的內(nèi)容；2 2、啟發(fā)學(xué)生提煉出本文的框架結(jié)構(gòu)和寫作順序，、啟發(fā)學(xué)生提煉出本文的框架結(jié)構(gòu)和寫作順序， 并能以此為依據(jù)，講述文章大意；并能以此為依據(jù)，講述文章大意；3 3、

16、掌握閱讀方法，并能用此方法去閱讀具有相似、掌握閱讀方法，并能用此方法去閱讀具有相似 結(jié)構(gòu)的其它文章；結(jié)構(gòu)的其它文章；4 4、掌握并能在一定的語言情境中運(yùn)用語言知識(shí)點(diǎn)；、掌握并能在一定的語言情境中運(yùn)用語言知識(shí)點(diǎn)；5 5、滲透情感教育與語言知識(shí)學(xué)習(xí)之中。、滲透情感教育與語言知識(shí)學(xué)習(xí)之中。閱讀教學(xué)常規(guī)設(shè)計(jì)思路：課堂閱讀教學(xué)的主要層次：課堂閱讀教學(xué)的主要層次：1. Beat around the bush2. Read within the text3. Read between the lines4. Read beyond the textBeat around the bush引出、誘出、引出、

17、誘出、“趕出趕出”話題，導(dǎo)入話題，導(dǎo)入新課。新課。激活背景知識(shí)激活背景知識(shí)，導(dǎo)入新課，導(dǎo)入新課，根據(jù)根據(jù)課文標(biāo)題課文標(biāo)題預(yù)測課文的主要內(nèi)容預(yù)測課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。和框架結(jié)構(gòu)。 Read within the text關(guān)注主要信息，進(jìn)行關(guān)注主要信息，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換信息轉(zhuǎn)換，梳，梳理和簡化課文主要內(nèi)容，便于學(xué)生理和簡化課文主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解、記憶和口頭輸出。理解、記憶和口頭輸出。 Read between the lines語篇分析語篇分析對(duì)閱讀材料的描寫手段，對(duì)閱讀材料的描寫手段，敘事方式，邏輯結(jié)構(gòu)，以及銜接手?jǐn)⑹路绞剑壿嫿Y(jié)構(gòu)，以及銜接手段進(jìn)行解破和分析。段進(jìn)行解破和分析。 Read

18、beyond the text整合整合閱讀材料和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，突閱讀材料和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破自己的思維模式，破自己的思維模式，構(gòu)建構(gòu)建新理念，新理念，產(chǎn)生新觀點(diǎn)。產(chǎn)生新觀點(diǎn)。 目前存在的問題目前存在的問題 進(jìn)入文本前的導(dǎo)入目標(biāo)性不突出，圍繞文進(jìn)入文本前的導(dǎo)入目標(biāo)性不突出，圍繞文本的讀中活動(dòng)往往形式單一，缺乏對(duì)文本本的讀中活動(dòng)往往形式單一，缺乏對(duì)文本信息的深入加工和處理，思維層次低，語信息的深入加工和處理，思維層次低，語言實(shí)踐活動(dòng)低效；讀后活動(dòng)則往往脫離文言實(shí)踐活動(dòng)低效；讀后活動(dòng)則往往脫離文本主體內(nèi)容，只是圍繞文本主題進(jìn)行拓展本主體內(nèi)容，只是圍繞文本主題進(jìn)行拓展評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)從文本輸入到輸出的過

19、程。評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)從文本輸入到輸出的過程。閱讀教學(xué)三階段：Pre-readingPre-reading： 激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)；激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)； 激活和提供必要的背景知識(shí)；激活和提供必要的背景知識(shí)； 引出話題；引出話題； 為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。While-readingWhile-reading： 以學(xué)生閱讀為主；以學(xué)生閱讀為主； 所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能、理解文章的意思所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能、理解文章的意思為目標(biāo)。為目標(biāo)。Post-readingPost-reading： 根據(jù)閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱根據(jù)閱讀內(nèi)

20、容所進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。 Pre-reading 有效設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)有效設(shè)計(jì)讀前活動(dòng) 激活相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)對(duì)新話題的興趣激活相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)對(duì)新話題的興趣 有明確任務(wù)，不能泛泛、盲目地讀（有明確任務(wù)，不能泛泛、盲目地讀（Task Task before the tape)before the tape) 新授單詞（影響理解的生詞）新授單詞（影響理解的生詞） 有效的導(dǎo)入能使課堂內(nèi)容像磁鐵般吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)有效的導(dǎo)入能使課堂內(nèi)容像磁鐵般吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速集中注意力；有效

21、的導(dǎo)入能生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速集中注意力；有效的導(dǎo)入能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們進(jìn)入活躍的思維狀喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)；有效的導(dǎo)入能讓學(xué)生明白自己學(xué)會(huì)了什么，還需要態(tài)；有效的導(dǎo)入能讓學(xué)生明白自己學(xué)會(huì)了什么，還需要學(xué)習(xí)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)。有效導(dǎo)入對(duì)吸引學(xué)生的注意學(xué)習(xí)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)。有效導(dǎo)入對(duì)吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容并產(chǎn)生閱讀的需求力，啟發(fā)學(xué)生的思維，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容并產(chǎn)生閱讀的需求都有舉足輕重的作用。都有舉足輕重的作用。有效導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則： 1. 導(dǎo)入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。2

22、導(dǎo)入要有利于激活學(xué)生的已有知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)，讓導(dǎo)入要有利于激活學(xué)生的已有知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生有話可講。學(xué)生有話可講。3. 導(dǎo)入要能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入要能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。的自然過渡。4導(dǎo)入中最好能適當(dāng)呈現(xiàn)閱讀中的重點(diǎn)單詞（如：通過講導(dǎo)入中最好能適當(dāng)呈現(xiàn)閱讀中的重點(diǎn)單詞（如：通過講述故事，串出生詞），為閱讀的順利展開掃清一些障礙。述故事，串出生詞），為閱讀的順利展開掃清一些障礙。 5導(dǎo)入與結(jié)尾最好能做到首尾呼應(yīng)。導(dǎo)入與結(jié)尾最好能做到首尾呼應(yīng)。6適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，務(wù)求整堂課時(shí)間分布合理適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，務(wù)求整堂課時(shí)間分布合理 閱讀

23、前有效導(dǎo)入常用方法：1. 標(biāo)題討論標(biāo)題討論（talking about the title） 讓學(xué)生先注意課文標(biāo)題，討論并猜測課文的大讓學(xué)生先注意課文標(biāo)題，討論并猜測課文的大概內(nèi)容，無論學(xué)生的猜測正確與否，最終都會(huì)有助概內(nèi)容，無論學(xué)生的猜測正確與否，最終都會(huì)有助于對(duì)課文的理解，不僅能激發(fā)學(xué)生談?wù)摰呐d趣，還于對(duì)課文的理解，不僅能激發(fā)學(xué)生談?wù)摰呐d趣，還能激發(fā)他們閱讀的欲望。能激發(fā)他們閱讀的欲望。8Bunit2_Reading(1)迪斯迪斯尼尼.ppt2.2.背景介紹背景介紹 在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景介紹，不宜太在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景介紹，不宜太多，切入即可多，切入即可。teacher t

24、rainingreading(1st).ppt3. 3. 生詞教學(xué)生詞教學(xué) 閱讀前可先教關(guān)鍵生詞，即那些對(duì)學(xué)生閱讀閱讀前可先教關(guān)鍵生詞，即那些對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙而又難以從上下文中得到詞義理解構(gòu)成重大障礙而又難以從上下文中得到詞義的生詞，多數(shù)生詞可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去猜的生詞，多數(shù)生詞可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去猜測，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們測，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的間接興趣。第一課時(shí)讓學(xué)生對(duì)生詞感知即可。的間接興趣。第一課時(shí)讓學(xué)生對(duì)生詞感知即可。（contextualizedcontextualized）teacher training7B teacher t

25、raining7B Unit4 Reading(4).pptUnit4 Reading(4).ppt4. 4. 提出主旨性問題提出主旨性問題 教師提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，或一般問題，讓教師提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，或一般問題，讓學(xué)生帶著這些問題有目的的去閱讀課文。學(xué)生帶著這些問題有目的的去閱讀課文。While-reading 第一遍：第一遍：more generalmore general 第二遍：第二遍：more specificmore specific 聽、讀足夠的次數(shù)聽、讀足夠的次數(shù) 任務(wù)適當(dāng)，形式多樣：表格、選擇、匹配等任務(wù)適當(dāng)，形式多樣：表格、選擇、匹配等 要求有層次和坡度，培養(yǎng)學(xué)生的思

26、維能力要求有層次和坡度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 重視獲取、篩選信息，不過度、不交叉重視獲取、篩選信息，不過度、不交叉 呈現(xiàn)形式有效幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)形式有效幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)( (邏輯性、邏輯性、層次感）層次感）Three Levels of Comprehension:Recognition Inference Interpretation & applicationReading Lines Reading between Lines Reading behind Lines1、了解詞句意義；2、預(yù)測內(nèi)容發(fā)展；3、概括全文大意；4、掌握內(nèi)容細(xì)節(jié)；8、揣摩作者意圖；9、評(píng)判鑒賞文

27、章。5、推測隱含意義；6、理解篇章結(jié)構(gòu)；7、識(shí)別文體風(fēng)格；while-reading activities1. skimming 了解文章大意read and judge, read and search, five W-questions, read and sequence； 排序 段落中心 段落所對(duì)應(yīng)的圖片 句子邏輯關(guān)系 事件發(fā)生順序Picture 1.Picture 4.Picture 3.Picture 5.Paragraph 2.Paragraph 4.Paragraph 5.Paragraph 3.People began to use coins because they we

28、re easier to handle and lasted a long time.The Chinese were the firstto use paper money. Money is the outcome of social development. There was no money many years ago. Besides coins and paper money, people now pay bycheck or credit card. Picture 2.Paragraph 1.2. scanning 捕捉具體信息read and choose，read a

29、nd tick, read and answer, read and fill，read and complete, read and draw, read and transfer, read and write；3. 推測詞義read and guess, read and match, read and choose； 推測詞義在單句中推測詞義在文本中推測詞義 推測詞義 在單句中推測-選擇式 Probably John Wayne starred in that film, but Im not sure. A. Maybe B. Definitely （A. 可能 B. 一定）Im n

30、ot surecostsplay the main roleThis movie actor starred in a number of action movies.Who paid all your expenses during your camping trip?在單句中推測在單句中推測-配對(duì)式配對(duì)式在單句中推測-選詞填空式 The counselors do not get any pay. They are _. A. volunteers B. teachers C. advisorsA在文本中推測-選項(xiàng)式1. use up A. spend B. finish complete

31、ly2. available A. able to get B. able to grow 3. disappear A. go out of sight B. come out Here are some words and phrases from the passage above. Find each of them in the passage. Read the words around it and choose the best meaning.文本推測-配對(duì)式1._ cycle a. move quickly2._ privilege b. (do sth.) full of

32、 fun3._ rush c. go by bicycle4._ stammer d. speak very quietly5._ playfully e. make sth. appear real, it is not6._ whisper f. a special advantage7._ pretend g. a large raised part on the back 8._ hump h. speak with repeating sounds Here are some words from the passage above. Find each of them in the

33、 passage. Read the words around it and match each of them with the meaning. What do you think of the opening ceremony of the 29th Olympic Games ?dramaticWhich word does the writer use to describe the opening ceremony of the 29th Olympic Games ?Which moment do you think is dramatic?A) All the student

34、s listened carefully in the English class. B) We were having an English class when a large bird flew into the room. dramatic : exciting, unusual 4. 分析文章的邏輯結(jié)構(gòu) read and summarize；5. 識(shí)別指代關(guān)系 read and identify;6. 進(jìn)行推理性判斷、回答推理性問題 (推斷作者隱含的意義) read and infer；7.判斷作者的態(tài)度After reading the passage, would you describe it as : A. factual B. critical C. humorous D. ironic8. 提出自己的看法 active reading critical readingPost-reading(鞏固操練鞏固操練) 足夠的時(shí)間朗讀，加