1、多元智力理論多元智力理論 Multiple Intelligence Theory by H. Gardner, Harvard University psychologist 言語(yǔ)言語(yǔ)/語(yǔ)言智力（語(yǔ)言智力（verbal/ linguistic intelligence） 邏輯邏輯/數(shù)理智力（數(shù)理智力（logical/mathematical intelligence） 視覺(jué)視覺(jué)/空間關(guān)系智力空間關(guān)系智力(visual/spatial intelligence) 音樂(lè)音樂(lè)/節(jié)奏智力節(jié)奏智力(musical/rhythmic intelligence) 身體身體/運(yùn)動(dòng)智力運(yùn)動(dòng)智力(bodily/

2、 kinesthetic intelligence) 人際交往智力人際交往智力(interpersonal intelligence) 自我反省智力自我反省智力(intrapersonal intelligence) 自然觀(guān)察者智力自然觀(guān)察者智力(naturalist intelligence) 存在智力存在智力(existential intelligence) Howard Gardner 多元智力理論認(rèn)為：多元智力理論認(rèn)為：1. 智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一創(chuàng)造一 定價(jià)值的能力；定價(jià)值的能力；2. 智力是一整套使人們能夠在生活中解決各

3、種智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力；問(wèn)題的能力；3. 智力是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方智力是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。 為適應(yīng)英語(yǔ)課程目標(biāo)所確定的素質(zhì)教育的要求，教師必為適應(yīng)英語(yǔ)課程目標(biāo)所確定的素質(zhì)教育的要求，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。素質(zhì)包括須提高自身的綜合素質(zhì)。素質(zhì)包括“做人做人”和和“做學(xué)問(wèn)做學(xué)問(wèn)”兩個(gè)方面。兩個(gè)方面。Quality of a Teacher: Morality & Scholarship Morality(做人做人)：personality, moral integrity(性格、品格、性

4、格、品格、人格人格); (dedication)敬業(yè)精神、敬業(yè)精神、(professional ethics)職業(yè)道德職業(yè)道德; Scholarship(做學(xué)問(wèn)做學(xué)問(wèn)): knowledge(知識(shí)知識(shí))-Complementary to each other.(二者相輔相成二者相輔相成) Knowledge determines content of teaching (知識(shí)決定教學(xué)內(nèi)知識(shí)決定教學(xué)內(nèi)容容); Personality and moral character influence the way and effectof teaching (品格和修養(yǎng)影響教學(xué)方法和教學(xué)效果品格和修養(yǎng)

5、影響教學(xué)方法和教學(xué)效果) . A teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and dispels their doubts. (師者師者, 所以傳道、授業(yè)、所以傳道、授業(yè)、解惑者也。解惑者也。) The learned make teachers, the upright set standards.(學(xué)高為師，身正為范。學(xué)高為師，身正為范。) Iceberg Theory of a Teachers Quality Classroom performance (behaviour )1/8Pers

6、onal background: received knowledge, beliefs, principles, experience, established practice, personality, values, attitude, motivation, etc.Language awareness Cultural awareness Professional knowledge & skills Methodological knowledge Modern teaching devices & facilities, IT Educational theories: mac

7、ro & micro(academic) Scientific research Physical fitness(Health)7/8 大膽實(shí)踐大膽實(shí)踐 積極反思積極反思形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)與反思性教與反思性教學(xué)學(xué)(reflective teaching)和行動(dòng)研究和行動(dòng)研究 (action research)緊密相連。緊密相連。20世紀(jì)世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)際上強(qiáng)調(diào)教師的年代開(kāi)始，國(guó)際上強(qiáng)調(diào)教師的策略、思維、決策，強(qiáng)調(diào)反思研究。沒(méi)有反思性的策略、思維、決策，強(qiáng)調(diào)反思研究。沒(méi)有反思性的實(shí)踐成不了好教師實(shí)踐成不了好教師（教書(shū)匠）。好的教師應(yīng)成為教（教書(shū)

8、匠）。好的教師應(yīng)成為教學(xué)專(zhuān)家，重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展，個(gè)人維度與集體維度并重，學(xué)專(zhuān)家，重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展，個(gè)人維度與集體維度并重，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)與合作精神成為超越班級(jí)、學(xué)校的共同體。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)與合作精神成為超越班級(jí)、學(xué)校的共同體。理論支撐理論支撐 指導(dǎo)研究指導(dǎo)研究 行動(dòng)研究是反思教學(xué)的一個(gè)重要方面。由美國(guó)行動(dòng)研究是反思教學(xué)的一個(gè)重要方面。由美國(guó)的的J. Colier于于1933年探討人事方案時(shí)首創(chuàng)，年探討人事方案時(shí)首創(chuàng)，1944年麻年麻省理工學(xué)院猶太心理學(xué)家省理工學(xué)院猶太心理學(xué)家Kurt Lewin用于社會(huì)心理用于社會(huì)心理學(xué)研究，目的是研究和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)研究，目的是研究和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。20世紀(jì)世紀(jì)50年初

9、期美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的年初期美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的S.M. Gorey 和和H. Taba 倡導(dǎo)用行動(dòng)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題。倡導(dǎo)用行動(dòng)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題。7-80年代在全世界廣泛應(yīng)用并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)逐漸影響，年代在全世界廣泛應(yīng)用并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)逐漸影響，90年代英語(yǔ)教學(xué)論著幾乎都不同程度涉及行動(dòng)研究年代英語(yǔ)教學(xué)論著幾乎都不同程度涉及行動(dòng)研究行動(dòng)研究是行動(dòng)過(guò)程中的研究，主要有行動(dòng)研究是行動(dòng)過(guò)程中的研究，主要有三條原則：三條原則：1研究者和被研究者共同參與；研究者和被研究者共同參與；2研究者在參與研究中影響過(guò)程；研究者在參與研究中影響過(guò)程；3研究最終目的是改變被研究者的行為。研究最終目的是改變

10、被研究者的行為。Stage 1Pre-service training Teachers existing beliefs and conceptsStage 2 In-service development Received Experiential knowledge knowledge Practice ReflectionStage 2 In-service development The Reflective Cycle Goal: PROFESSIONAL COMPETENCE Source: M.Wallace Training Foreign Language Teachers

11、 Reflective observationOther peoples observationInput from professionalresearchOthers experimentsOthersexperience Abstract conceptualization Active experiment Concrete experience 外語(yǔ)教師素質(zhì)外語(yǔ)教師素質(zhì): 一一. 高尚的品格素質(zhì)高尚的品格素質(zhì) （做人）（做人） 二二. 厚實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)厚實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì) （做學(xué)問(wèn)）（做學(xué)問(wèn)） 1. 教育理論教育理論: 宏觀(guān)、宏觀(guān)、 專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè) 2. 跨文化交際意識(shí)跨文化交際意識(shí) 3. 扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能 4. 外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí) 5. 教學(xué)科研能力教學(xué)科研能力 6. 使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力 三三. 良好的身體素質(zhì)良好的身體素質(zhì)教師的全部教學(xué)過(guò)程就象一場(chǎng)特別意教師的全部教學(xué)過(guò)程就象一場(chǎng)特別