1、創(chuàng)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的高等職業(yè)教育課程體系-北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院 寧玉紅我曾經(jīng)在普通高校工作，主要承擔(dān)講授計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、微機(jī)原理等課程，并承擔(dān)自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，2006年調(diào)入北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院，主要講授電氣控制與PLC技術(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生電工實(shí)訓(xùn)。我深深知道，高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，我認(rèn)為高等職業(yè)教育中，最難做的就是課程體系建設(shè)，它是教學(xué)指導(dǎo)性的文件，若不合理，必然培養(yǎng)的學(xué)生是不合格的。這就好像我們搞自動(dòng)化的，如果控制算法不到位，怎么能實(shí)現(xiàn)最終的控制目標(biāo)呢？目前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，存在的主要問(wèn)題有：課程體系設(shè)置還沒(méi)有完全擺脫學(xué)

2、科體系；按照理論與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系進(jìn)行教學(xué)；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上不協(xié)調(diào)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性、完整性工作過(guò)程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境缺乏職場(chǎng)條件與氛圍；專業(yè)教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷；教學(xué)方法主體滯留于傳統(tǒng)式教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性突出等等。這些一直是我們感到比較困惑的問(wèn)題。通過(guò)胡壽松教授對(duì)自動(dòng)控制原理這門精品課程的建設(shè)背景、指導(dǎo)思想、主要成果等方面的講解，使我了解了該課程以培養(yǎng)高素質(zhì)工科學(xué)生為主要目標(biāo)；以課程體系建設(shè)為主線；以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心；以教材建設(shè)為保證；以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為重點(diǎn)；還要有一支凝聚力強(qiáng)、運(yùn)作效率高、輻射和引領(lǐng)作用強(qiáng)，老中青結(jié)合，具有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，才取得今天的成

3、果。尤其是胡教授從4個(gè)層次，8門課程講解了自動(dòng)控制原理的課程設(shè)置的優(yōu)化問(wèn)題，又從課程群的角度分析了電路、自控原理及信號(hào)與系統(tǒng)者三門有關(guān)聯(lián)的課程，并將三門課程進(jìn)行了分工，使我受到了很大的啟發(fā)。自動(dòng)控制原理這門課程一樣，分析得這么透徹，理論知識(shí)既分析內(nèi)聯(lián)，又分析外延；教材有主教材、輔導(dǎo)教材、電子教材，還有實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教材；實(shí)驗(yàn)體系多層次、多模式；創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，只有老師率先有創(chuàng)新意識(shí)，才能拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果高等職業(yè)教育所有的課程建設(shè)都能象自動(dòng)控制原理這門課程做得如此到位的話，我們的困惑不就解決了嗎？！高等職業(yè)教育應(yīng)該創(chuàng)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的課程體系。本人試著將高等職

4、業(yè)教育用下面的方塊圖來(lái)描述：職業(yè)能力擾動(dòng)教師及課程體系學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一、 培養(yǎng)目標(biāo)（預(yù)期目標(biāo)）高等職業(yè)院校以高素質(zhì)技能性人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的途徑，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型專門人才。二、 教師及課程體系（控制器）教師及課程體系起著控制器的作用，它是整個(gè)系統(tǒng)的核心，可見(jiàn)它的重要性。課程體系建設(shè)包括課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等。應(yīng)該充分整合教師資源、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)資源，做到理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)課堂化。這就對(duì)教師提出更高的要求，要求教師具備雙師素質(zhì)。教師隊(duì)伍的建設(shè)不是一朝一夕能夠完成的。教師在

5、授課的過(guò)程中，應(yīng)注重體現(xiàn)該課程的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)與專業(yè)的結(jié)合，闡明課程在后續(xù)專業(yè)課程中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并采用合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，加強(qiáng)激勵(lì)作用，使學(xué)生樹(shù)立自信心。課程建設(shè)，必須通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)能力分析（被控量），確定職業(yè)崗位群所需的核心技術(shù)能力和素質(zhì)。這項(xiàng)工作不僅需要企業(yè)的配合，還需要大量的專業(yè)教師能夠站在一定的高度進(jìn)行分析、總結(jié)、提煉，才能分出層次，確定哪些是基本技能，哪些是核心技能。從而確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)分出層次和類別，才能確定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這一步至關(guān)重要，

6、如果不合理，相當(dāng)于控制器的控制算法不合適，將達(dá)不到控制的目的。我們應(yīng)該因材施教，所以高職的教材選用要區(qū)別與普通高校，對(duì)理論知識(shí)的講解要求適中。要求學(xué)生不要過(guò)多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。但我們的教材中要體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，才能爭(zhēng)取做到與企業(yè)的無(wú)縫連接。三、企業(yè)（反饋通道中的檢測(cè)裝置）在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，首先要在企業(yè)中搞調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)需求，確定專業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)需要哪方面的人才，從事什么崗位，應(yīng)具備什么能力和素質(zhì)，這些都是我們需要深入了解并進(jìn)行分析的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生的最終目的就是要滿足企業(yè)的需求。企業(yè)在反饋通道中的作用

7、是不容忽視的，市場(chǎng)需求不是一層不變的，企業(yè)反饋的信息對(duì)我們改進(jìn)課程體系（控制算法）是至關(guān)重要的。另外，如果等到我們的學(xué)生畢業(yè)才得到企業(yè)的反饋意見(jiàn)的話，那么高等職業(yè)教育就存在嚴(yán)重滯后的情況，所以企業(yè)的反饋?zhàn)饔帽仨毷菍?shí)時(shí)的，這就是為什么要年年修訂教學(xué)計(jì)劃的原因。四、學(xué)生（被控對(duì)象）我們培養(yǎng)的的對(duì)象是學(xué)生，培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力（被控量）。職業(yè)能力反映了高等職業(yè)教育的質(zhì)量，如果它偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，那么我們的系統(tǒng)可能就不穩(wěn)定，或者說(shuō)穩(wěn)態(tài)誤差比較大。對(duì)高職的學(xué)生要區(qū)別于普通高校的學(xué)生，應(yīng)該讓他們“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，教與學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃等“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素可能有很多，有來(lái)自社會(huì)的、家