1、心理測量與評(píng)估基本題型（2013-6-14）單選題（ 20*0.5）、多選題（ 20*1）、名詞解釋（5*3 ）、簡答題（5*5 ）、論述題（3*10）。心理測量與評(píng)估復(fù)習(xí)題目1、測量的基本知識(shí)（測量的要素、測量的水平等）。測量：研究三維空間中各種物體的形狀、大小、位置、方向與其分布的學(xué)科。依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。類型：物理測量、生理測量、社會(huì)測量、心理測量測量的要素：參照點(diǎn)、計(jì)算的起點(diǎn)、類型單位：是指能說明數(shù)量具體內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)量標(biāo)準(zhǔn)：有確定的意義，即同一單位對(duì)所有人來說意義相同。有相等的價(jià)值，即第一單位與第二單位之間的距離等于第二單位與第三單位之間的距離4 種測量

2、水平：Stevens將量表從低到高分為 4 個(gè)等級(jí)：命名量表、順序量表、等距量表、比率量表量表的水平基本特征功能統(tǒng)計(jì)方法命名相互排斥且有能分類或描述次數(shù)、百分比、 2可辨別的類別等級(jí)等級(jí)、 位次、大上面的功能加上等中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)、秩次檢驗(yàn)于或小于級(jí)等距量表上單位相上面的功能加上差平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積距相關(guān)、t 檢驗(yàn)、 F 檢驗(yàn)等異的決定與比較比率有絕對(duì)的零點(diǎn)上面的功能加上比除上述外，還有幾何均數(shù)，相對(duì)差異量，等比量數(shù)的測值的決定與比較定心理測量是依據(jù)一定的心理學(xué)原理，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值的方法。(1) 特點(diǎn)：間接性s-rs-o-r 相對(duì)性在對(duì)人的行為做

3、比較時(shí)，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。測量是看個(gè)體處在這個(gè)序列的什么位置。如智力、興趣等都是看個(gè)體在群體中的位置?？陀^性(2) 標(biāo)準(zhǔn)化（測驗(yàn)、施測、計(jì)分等）（ 3）行為是內(nèi)在心理品質(zhì)的表現(xiàn)行為分類：內(nèi)隱行為： 所謂內(nèi)隱行為,是指不借助于儀器或?qū)嶒?yàn)的幫助就不易觀察的行為。例如 ,各種不隨意肌肉的變化、體的分泌、胃的收縮等都是不易直接觀察到的行為。外顯行為：言語行為、非言語行為心理測驗(yàn) :測驗(yàn)是一個(gè)或一群標(biāo)準(zhǔn)的刺激，用以引起人們的行為，根據(jù)此行為以估計(jì)其智力、品格、興趣、學(xué)業(yè)等。（陳選善）所謂測驗(yàn)，是對(duì)一個(gè)行為樣組進(jìn)行測量的系統(tǒng)程序。（ F.G.Brown ）心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣

4、組的客觀的與標(biāo)準(zhǔn)化的測量。（A.Anastasi ）（ 2）基本要素A 、行為樣本：B、標(biāo)準(zhǔn)化： C、難度或應(yīng)答率：D、信度與效度心理評(píng)估 :是依據(jù)心理學(xué)的理論與方法對(duì)人的心理品質(zhì)及水平所做出的鑒定。所謂心理品質(zhì)，包括心理過程與人格特征等內(nèi)容，如情緒狀態(tài)、記憶、智力、性格等。實(shí)質(zhì)：心理評(píng)估是通過外顯行為對(duì)內(nèi)在心理品質(zhì)的揭示過程心理評(píng)估的基本方法：觀察法會(huì)談法、調(diào)查法、心理測量法腺心理測量的一般過程：確定測量的目的 -詳細(xì)了解相關(guān)資料 -對(duì)一些特殊問題、重點(diǎn)問題進(jìn)行深入了解與評(píng)估分析資料，出具測量報(bào)告、心理測量的一般原則及對(duì)測量者的要求：（一）一般原則：標(biāo)準(zhǔn)化原則、保密原則、客觀性原則（二）對(duì)評(píng)

5、估者的要求：專業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)、觀察力、智能、自我認(rèn)識(shí)能力、溝通能力2、測驗(yàn)項(xiàng)目的鑒別情況，包括難度、區(qū)分度以及難度與區(qū)分度之間的關(guān)系?！菊也坏桨?！】一、難度（一）指項(xiàng)目的難易程度。通常以通過率表示，即以答對(duì)或通過該題目的人數(shù)的百分比來表示。根據(jù)測驗(yàn)的目的、項(xiàng)目的形式與測驗(yàn)的性質(zhì)來確定難度水平。（二）難度的計(jì)算：pHpL用極端分組法計(jì)算難度p2第一步：先依測驗(yàn)總分的高低，按由高到低的順序，依次排列試卷；第二步：從得分最高的一份試卷開始依次向下選出全部試卷的27，作為高分組第三步：從得分最低的一份試卷開始依次向上選出全部試卷的27，作為低分組第四步：按下列公式計(jì)算難度式中， P 為難度； PH

6、為高分組在該項(xiàng)目上的通過率；PL 為低分組在該項(xiàng)目上的通過率。（三）鑒別情況過難與過易的測驗(yàn)， 會(huì)使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布相對(duì)集中于高分段與低分段，從而縮小分?jǐn)?shù)的分布范圍。分?jǐn)?shù)分布范圍影響信度，范圍越廣，信度越高，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，信度越小。當(dāng)難度集中在0.50附近時(shí)，分?jǐn)?shù)分布的范圍較廣。一般能力測驗(yàn)與成就測驗(yàn)的平均難度在0.50 左右為宜。出現(xiàn)偏態(tài)情況時(shí)，宜對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，以使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布接近正態(tài)。但項(xiàng)目難度還與測驗(yàn)的目的有關(guān)，正偏態(tài)分布適合于篩選性測驗(yàn)（如選拔性測驗(yàn)、競爭性測驗(yàn)），達(dá)標(biāo)考試屬于負(fù)偏態(tài)分布。二、區(qū)分度測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力。確定區(qū)分度的方法包括鑒別指數(shù)法與相

7、關(guān)法。鑒別指數(shù)與題目評(píng)價(jià)的關(guān)系鑒別指數(shù)（ D ）題目評(píng)價(jià)0.40非常優(yōu)良0.30-0.39良好，如能改進(jìn)更佳0.20-0.29尚可，仍須修改0.19 以下劣等，必須淘汰區(qū)分度是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。如果測試的區(qū)分度高，則該測試的信度必然理想，因此提高區(qū)分度是提高測試信度的方法。三、區(qū)分度與難度的關(guān)系1、依據(jù)連續(xù)變量求得的相關(guān)值（rt 、rb） (二列相關(guān)，積差相關(guān))，這些指標(biāo)不受難度影響。2、 r ( 相關(guān) )、 rpb(點(diǎn)二列相關(guān) )與鑒別指數(shù)D 偏好中等難度水平，即中等難度時(shí)這些指標(biāo)最好，區(qū)分度最好。3、項(xiàng)目難度與鑒別指數(shù)D 的關(guān)系項(xiàng)目通過率 P鑒別指數(shù) D1.00

8、0.00.90.20.70.60.501.00.30.60.10.200.00.004、并非要全部項(xiàng)目難度都是.50，實(shí)際需要測驗(yàn)的平均難度在.50 就最好。3、心理測驗(yàn)的信度，包括具體類型、計(jì)算方式、影響因素以積極改進(jìn)方法。信度為一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比率。信度以信度系數(shù)為指標(biāo)，常用相關(guān)系數(shù)表示，表示實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)中有多少比例是由真分?jǐn)?shù)的變異決定的，信度系數(shù)以相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)， rxx=rxT2=ST2/SX2信度的平方根就是信度指數(shù)，rxT=ST/SX信度定理：定理1：如果滿足獨(dú)立性條件( 即誤差分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)無關(guān))時(shí)，真分?jǐn)?shù)方差與觀察分?jǐn)?shù)方差之比 (信度系數(shù)

9、) 等于真分?jǐn)?shù)與觀察分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)的平方。定理2：如果滿足平行測驗(yàn)條件時(shí)，真分?jǐn)?shù)方差與觀察分?jǐn)?shù)方差之比(信度系數(shù) )等于兩個(gè)平行測驗(yàn)的觀察分?jǐn)?shù)之 間的相關(guān)系數(shù)。信度的評(píng)估方式（一）重測信度（二）復(fù)本信度（三）內(nèi)在一致性信度（四）評(píng)分者信度影響信度的因素：1. 樣本的影響樣本團(tuán)體的異質(zhì)性高，信度就高樣本團(tuán)體平均能力水平的影響2. 測驗(yàn)長度的影響可以通過增加測驗(yàn)長度的方式提高信度值。新增項(xiàng)目必須與試卷中的原有項(xiàng)目同質(zhì)。新增項(xiàng)目的數(shù)量必須適度。3. 測驗(yàn)難度的影響測驗(yàn)太難或太容易，則分?jǐn)?shù)的范圍會(huì)縮小，從而降低信度。應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)碾y度水平，以產(chǎn)生最廣的分?jǐn)?shù)分布。各類選擇題的理想平均難度：五擇一測

10、題，0.70；四擇一測題，0.74；三擇一測題，0.77；是非題， 0.85.4. 時(shí)間間隔的影響只對(duì)重測信度有影響4、心理測驗(yàn)的效度，包括具體類型、計(jì)算方式、影響因素以積極改進(jìn)方法。效度的理論定義：一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差與總方差的比率。22222S v2SX=SV+SI+S Erxy =2SX2：變異總量；SV2：有關(guān)（有效）變異量；SX效度的性質(zhì)SI2：無1、效度具有相對(duì)性 關(guān)而穩(wěn)定的變異量（系統(tǒng)誤差）；S2E：誤差變異量相對(duì)某一目標(biāo)的有效性2、效度具有連續(xù)性只有程度上的不同，而沒有“全有或“全無”的區(qū)別反映有效性程度高低效度評(píng)估的三種方法（一）內(nèi)容效度（二）結(jié)構(gòu)效度（三）實(shí)

11、證效度確定內(nèi)容效度的方法（ 1）專家判斷法：內(nèi)容效度又稱“邏輯效度” 明確欲測內(nèi)容的范圍。包括知識(shí)范圍與能力要求兩個(gè)方面。編制雙向細(xì)目表，要求測驗(yàn)編制者將各個(gè)條目所欲測的內(nèi)容與技能要求列出，并將條目與第一步確定的要求相結(jié)合。制定評(píng)定量表來冊(cè)來測量測驗(yàn)的效度。（ 2）統(tǒng)計(jì)分析法克倫巴赫（ Cronbach）提出內(nèi)容效度的統(tǒng)計(jì)分析方法。從同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容總體中抽取兩套獨(dú)立的平行測驗(yàn)，用這兩個(gè)平行測驗(yàn)來測同一批被試，求其相關(guān)。 若相關(guān)低，則兩個(gè)測驗(yàn)中至少有一個(gè)缺乏內(nèi)容效度；若相關(guān)高， 則測驗(yàn)可能有較高的內(nèi)容效度（除非兩個(gè)測驗(yàn)取樣偏向同一個(gè)方面）。再測法在被試學(xué)習(xí)某種知識(shí)之前作一次測驗(yàn)，在學(xué)過該知識(shí)之后

12、再作同樣的測驗(yàn)。這時(shí)，如果后測成績顯著的優(yōu)于前測成績，則說明所測內(nèi)容正是被試新近所學(xué)內(nèi)容。（ 3）經(jīng)驗(yàn)法這種效度是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)效度，如兒童發(fā)展量表是否有效，經(jīng)過對(duì)不同年齡階段的兒童進(jìn)行調(diào)查，然后分析其結(jié)果。內(nèi)容效度的特性（ 1）內(nèi)容效度與所有效度的性質(zhì)一樣，不是普遍適用的，而是根據(jù)具體情況分析得來。（ 2）內(nèi)容效度適合于測驗(yàn)所要測量的內(nèi)容總體能夠明確界定的情況。因此尤其適合對(duì)教育測驗(yàn)的效度的考察。內(nèi)容效度對(duì)各種用于人員選拔與安置的職業(yè)測驗(yàn)也是適用的。（ 3）內(nèi)容效度對(duì)能力傾向測驗(yàn)與人格測驗(yàn)不是很合適，因?yàn)樗鼈円獪y量的往往是較抽象的特質(zhì)，其范圍難以明確界定，沒有明確的內(nèi)容范圍，就無法考證測驗(yàn)項(xiàng)

13、目是否具有代表性。（ 4）缺點(diǎn)：缺乏理想的數(shù)量指標(biāo)，因而妨礙了信息交流與各測驗(yàn)的相互比較。五、影響效度的因素1、測驗(yàn)本身的因素測驗(yàn)取材的代表性、測驗(yàn)長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式等都會(huì)影響效度。2、測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素主試的影響因素是否遵從測驗(yàn)使用手冊(cè)的各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，指導(dǎo)語是否統(tǒng)一正確，測驗(yàn)的時(shí)限是否一致，評(píng)分是否合理，都會(huì)影響測驗(yàn)的效度。被試的影響因素被試在測驗(yàn)時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度與身心狀況、健康狀態(tài)以及是否充分合作與盡力而為等，都會(huì)影響被試在測驗(yàn)情境中的反應(yīng)，因而影響測驗(yàn)結(jié)果的效度。被試的反應(yīng)定勢也會(huì)降低測驗(yàn)的效度。3、樣本團(tuán)體的性質(zhì)樣本團(tuán)體的異質(zhì)性如果其他條件

14、相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗(yàn)效度就越低；樣本團(tuán)體越異質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越大，測驗(yàn)效度就越高。其中有幾種情況會(huì)影響樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。選拔標(biāo)準(zhǔn)太高，樣本團(tuán)體的同質(zhì)性增加，降低了測驗(yàn)的效度。干涉變量樣本團(tuán)體的性質(zhì)對(duì)效度的影響還表現(xiàn)在：對(duì)于不同性質(zhì)的團(tuán)體，同一測驗(yàn)的效度會(huì)有很大的不同。這些性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)與任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些特征為干涉變量（moderator variable ）。六、提高效度的方法1、精心的編制測驗(yàn)，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。2、妥善組織測驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。3、

15、創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每一個(gè)被試都能整茶館南的發(fā)揮自己的水平。4、選好正確的效標(biāo)，正確的使用有關(guān)公式。5、心理測驗(yàn)的編制，包括編制的步驟、題目的編排、鑒定、施測、解釋以及標(biāo)準(zhǔn)化等。（ 1）確定測驗(yàn)編制的目的（ 2）編輯測驗(yàn)項(xiàng)目（ 3）預(yù)測（ 4）測驗(yàn)的項(xiàng)目分析（ 5）合成測驗(yàn)（ 6）常模的編制（ 7）測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（ 8）鑒定測驗(yàn)（ 9）編寫測驗(yàn)說明書6、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)方式。（一）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的綜合分析心理測驗(yàn)結(jié)束以后的評(píng)分是給每位被試的智力、能力或人格特征作出了一個(gè)量的分析。合格的主試絕不會(huì)僅僅根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)就輕易下結(jié)論，他會(huì)圍繞測驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行一系列的綜合分析。1、應(yīng)根據(jù)心理測驗(yàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。由于測驗(yàn)

16、誤差的影響，被試測驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，故應(yīng)該永遠(yuǎn)把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍而不是一個(gè)確定的點(diǎn)。2、不能把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，更不能僅僅根據(jù)一次測驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論。3、為了對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗(yàn)的信度與效度資料。4、對(duì)于來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。即使兩個(gè)測驗(yàn)名稱相同，由于所包含的具體內(nèi)容不同，建立標(biāo)準(zhǔn)化樣本的組成不同，量表的單位（如標(biāo)準(zhǔn)差）不同，其分?jǐn)?shù)也不具備可比性。如來自兩個(gè)智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，在沒有其他信息的情況下，我們無法判斷孰優(yōu)孰劣。( 二）報(bào)告分?jǐn)?shù)的具體建議為了使被試本人以及與被試有關(guān)的人，如家人、老師、雇主等，能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，在報(bào)告分?jǐn)?shù)

17、時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：1、不應(yīng)把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接告訴被試本人或家長、學(xué)校班主任等有關(guān)人員，應(yīng)告訴的是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與建議。2、避免使用專業(yè)術(shù)語。3、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測什么。4、要使當(dāng)事人知道他是與什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。6、要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響。7、要讓當(dāng)事人積極參與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。7、智商計(jì)算公式的演變。韋氏：將各分測驗(yàn)粗分轉(zhuǎn)換為量表分（據(jù)公式計(jì)算或查測驗(yàn)手冊(cè)量表分轉(zhuǎn)換表）方法一：測驗(yàn)分量表分=10+3（ X - M） /SDX = 受試者成績M = 同一年齡組人群某分測驗(yàn)成績的均數(shù)SD= 同一年齡組人群某分測驗(yàn)成績的標(biāo)準(zhǔn)差方法

18、二：查測驗(yàn)手冊(cè)量表分轉(zhuǎn)換表.進(jìn)一步分別將各分量表分相加得：言語量表分、操作量表分、全量表分。再分別查表可得：言語智商(VIQ) 、操作智商 (PIQ) 、總智商 (FIQ) 。離差智商計(jì)算方法或者：韋氏智力測驗(yàn)IQ =100+15 (X M)/SD是按被測驗(yàn)兒童的年齡從指導(dǎo)書的附表中查到開始的試題，依此逐項(xiàng)進(jìn)行測驗(yàn)，直到連續(xù)5 題不能通過為止。每通過一題，即記 1 分。然后將答對(duì)題的分?jǐn)?shù)之與加上補(bǔ)加分，便得到一個(gè)測驗(yàn)結(jié)果的總分。最后，依據(jù)測驗(yàn)總分與被測驗(yàn)兒童的實(shí)足年齡，在指導(dǎo)書的智商表中查出其相應(yīng)的智商值。修訂比內(nèi)智力測驗(yàn)IQ=100+16(X M)/SD*8 、 MMPI 的分測驗(yàn)以及計(jì)分方

19、式以及解釋。明尼蘇達(dá)多相人格問卷 (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, 簡稱 MMPI) 是 Hathaway 與 mckinley 等于四十年代初期編制的。 該量表自問世以來 , 得到了非常廣泛的應(yīng)用， 被翻譯成 100 多種文字， 是世界上被使用次數(shù)最多的人格測驗(yàn)之一，在心理測驗(yàn)?zāi)觇b中MMPI 排名第一。MMPI 是根據(jù)實(shí)證標(biāo)準(zhǔn)法編制而成，目的是編制一套對(duì)精神病或變態(tài)心理有鑒別作用的輔助調(diào)查工具，用于區(qū)分心理正常與不正常的人。適用于16 歲以上但至少有6 年以上文化的成年人。有 566 題與 339 題的簡版之分 ,簡版是適用于正常人。

20、明尼蘇達(dá)多相人格問卷：MMPI-1 共 566 題，其中 1399 題是與臨床量表有關(guān)的題目，400 566 題與另外一些研究量表有關(guān)。題目內(nèi)容包括身體各方面的情況（如神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等情況）、精神狀態(tài)、家庭、婚姻、宗教、法律、社會(huì)等的態(tài)度，只為精神病臨床診斷使用( 醫(yī)師手冊(cè) )，一般采用前399 題。MMPI-21989 年模 ,可用于保留了原MMPI 的 550 個(gè)條目，并對(duì)其中85 條作了改寫，也增加了一些新的條目，共567 題。Butcher 與 Dahlstom 等人完成了MMPI 的修訂工作稱MMPI-2 。新版 MMPI 提供了成人與青少年分別常13 歲以

21、上青少年與成人?，F(xiàn)在兩個(gè)版本同時(shí)廣泛應(yīng)用于臨床診斷與研究。MMPI 各量表的意義：測驗(yàn)的記分：l. 將答卷紙按性別分開2.統(tǒng)計(jì) Q 量表的原始分?jǐn)?shù) 22 分，則答卷無效3.統(tǒng)計(jì)其他量表原始分?jǐn)?shù)模版記分4.調(diào)整下列5 個(gè)量表的原始分?jǐn)?shù)：Hs+O.5K 、 Pd+0.4K 、 Pt+1.0K 、 Sc+l.0K 、 Ma+0.2K.轉(zhuǎn)換 T 分?jǐn)?shù) : 計(jì)算法與查表法6.繪制人格剖析圖 將各量表T 分?jǐn)?shù)點(diǎn)相連成線結(jié)果的解釋： 臨床量表中某一量表T 分在 60 以上時(shí)便有心理病理現(xiàn)象。如 D 量表 T 分 >60 或以上 , 提示此人有抑郁癥狀的可能。實(shí)際應(yīng)用中并不孤立地分析某量表分的得分高低，

22、而是綜合各量表分高低特征進(jìn)行分析。大量的 MMPI 臨床研究發(fā)現(xiàn) , 患者的 MMPI 剖析圖中往往出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的高峰 , 經(jīng)有關(guān)專家反復(fù)驗(yàn)證 , 進(jìn)一步提出了兩點(diǎn)編碼 (Two Point Code) 的解釋。兩點(diǎn)編碼做法是將10 個(gè)臨床量表從左至右依次用1-10 數(shù)字編號(hào)，如 HS 量表為 1, D 量表為 2, 以此類推。然后將 T 分最高的量表號(hào)寫在左邊第一位, 次高的寫在第二位。經(jīng)常遇到的兩點(diǎn)編碼形式與意義舉例如下：12/21 反映抑郁、憂慮，對(duì)軀體不適的過份關(guān)注，常診斷疑病癥。13/31反映不成熟，自我中心，癔癥特征。18/81反映精神混亂，焦慮，注意不集中, 適應(yīng)困難 ,

23、難以控制敵意情緒。當(dāng)伴有F 量表高分時(shí)，可考慮診斷為精神分裂癥。23/32反映精力差，冷淡、倦怠、抑郁與焦慮，不適應(yīng)。通常診斷為心境惡劣狀態(tài)。24/42反映不成熟， 依賴性， 自我中心， 人際關(guān)系差， 不服從等特點(diǎn)， 常見于反社會(huì)人格或被動(dòng) /攻擊性人格，也見于伴抑郁心境的適應(yīng)障礙。26/62反映對(duì)真實(shí)或想象的批評(píng)異常敏感，常表現(xiàn)出公開的敵意，對(duì)他人的不滿。當(dāng)量表7與8高分, 量表9 也可能是高分時(shí) , 診斷為偏執(zhí)型精神分裂癥，偏執(zhí)傾向。27/72這是最常見編碼，反映抑郁、悲觀，焦慮不安，神經(jīng)過敏，軀體不適等特點(diǎn)，常見診斷是抑郁或焦慮癥。28/82 反映抑郁、焦慮、憂慮、敵意，潛在自傷行為的沖

24、動(dòng)，階段性精神錯(cuò)亂，思維遲緩，注意不集中等特點(diǎn)，常見診斷為與重性抑郁 , 精神分裂癥。34/43 反映不成熟，自我中心， 似乎適應(yīng)外部環(huán)境， 但實(shí)際伴有難于表達(dá)的憤怒。 常見于被動(dòng) /攻擊性人格障礙。38/83 定向障礙，記憶缺陷，可能發(fā)展出妄想，感覺不真實(shí)，情感不協(xié)調(diào)，通常診斷為精神分裂癥，但也見于癔癥。46/64反映敵意 , 不信任 , 易激惹 , 自我中心 , 人際關(guān)系差等特點(diǎn), 多見于精神病患者。48/84 反映古怪 , 反常 , 多疑，敵意，易激惹，與不適應(yīng)等特點(diǎn)，多診斷為分裂樣人格，偏執(zhí)性人格或偏執(zhí)型精神分裂癥。49/94反映沖動(dòng)，尋求刺激，快樂取向，不負(fù)責(zé)任，不值得信賴，膚淺，自

25、戀，放縱，不遵守法紀(jì)，無焦慮與內(nèi)疚， 常伴有青少年期犯罪現(xiàn)象，常診斷為反社會(huì)人格。但當(dāng)量表 8 也是高分時(shí)則可能是躁狂或精神分裂癥。68/86 反映敵意，退縮，淡漠，多疑，難以合作，判斷力差，怪異思維內(nèi)容，被害或夸大妄想，幻覺等特征，多見于偏執(zhí)型精神分裂癥，偏執(zhí)狀態(tài)或分裂樣人格。78/87被動(dòng)，缺乏自信，難與異性保持成熟的關(guān)系，感覺不適應(yīng)，內(nèi)疚，不安全，憂慮，恐懼，有自殺危險(xiǎn)等特點(diǎn)，常見于精神分裂癥或回避性人格障礙。當(dāng)量表2 也是高時(shí)則可能為心境惡劣或強(qiáng)迫癥。89/98 反映精力旺盛，情感不穩(wěn)，緊張，可能有夸大妄想，不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)或期望，人際關(guān)系不成熟，害怕，多疑，常診斷為精神分裂癥，但也見于躁

26、狂或藥物所致的精神障礙。*9 、 EPQ 的計(jì)分方式以及解釋。1.計(jì)算原始分?jǐn)?shù)按每一項(xiàng)目的規(guī)定評(píng)分1、 02.換算標(biāo)準(zhǔn)分（分）查表法：按查年齡與性別常模表計(jì)算法：電腦法：3.繪制 EPQ 人格剖析圖與是E、 N 關(guān)系圖有 “-”號(hào)的項(xiàng)目表示反向記分，即答“否 ”時(shí)記分結(jié)果解釋 .分?jǐn)?shù)解釋（ L 的標(biāo)準(zhǔn)分在 70 以上者無效） .剖面圖解釋 .氣質(zhì)類型解釋關(guān)系圖測量結(jié)果報(bào)告：報(bào)告維度分、報(bào)告氣質(zhì)與人格特征、報(bào)告與人格特征吻合的項(xiàng)目內(nèi)容。*10 、 WAIS -RC 的施測對(duì)象、具體內(nèi)容、施測方式、計(jì)分方式以及解釋。測驗(yàn)材料：(1) 手冊(cè)一本(2) 記錄表格一份(3)詞匯卡一張(4)填圖測驗(yàn)圖卡與

27、木塊圖測驗(yàn)圖案一本(5) 圖片排列測驗(yàn)圖卡一本(6)紅白兩色立方體一盒(9 塊 )(7)圖形拼湊碎片四盒(8)圖形拼湊碎片擺放位置卡一張(9) 數(shù)字符號(hào)記分鍵一張施測：先完成言語測驗(yàn)，再完成操作測驗(yàn)，一般一次完成。算術(shù)、圖片排列、積木、拼圖、數(shù)字符號(hào)、圖形拼湊有時(shí)間限制，其它五個(gè)分測驗(yàn)不限時(shí)間，但規(guī)定連續(xù)幾次停止。記分：粗分量表分?jǐn)?shù)（ 1 19）： 10 + 3z量表總分： VS 、 PS 與 FS智商：100 + 15z記分： 1、測驗(yàn)各項(xiàng)目得分記錄后，將各分測驗(yàn)得分累加得粗分（Raw Score）。2、將各分測驗(yàn)粗分轉(zhuǎn)換為量表分又叫標(biāo)準(zhǔn)分(Scaled Score)（可以根據(jù)公式計(jì)算或查測

28、驗(yàn)手冊(cè)量表分轉(zhuǎn)換表）。3、進(jìn)一步分別將各分量表分相加得言語量表分、操作量表分與全量表分。4、再根據(jù)相應(yīng)年齡組的成績分別查表可得言語智商(VIQ) 、操作智商 (PIQ) 與總智商 (FIQ) 。VIQ 與 PIQ 差異顯著時(shí)的意義VIQ>PIQ ：言語技能發(fā)展較操作技能好、聽覺加工發(fā)展模式較視覺加工模式好、可能在完成實(shí)際行動(dòng)或任務(wù)上有困難、可能操作能力差、可能有運(yùn)動(dòng)性非言語技能缺陷PIQ>VIQ ：操作技能發(fā)展較言語技能好、視覺加工模式發(fā)展較聽覺模式好、可能有閱讀障礙可能有言語的缺陷、可能有聽覺性概念形成技能缺陷智力的個(gè)別差異：總智商為受試者總智力的估計(jì)值言語智商與操作智商分別為受

29、試者言語能力與操作能力估計(jì)值一般人群智商的平均范圍在 90 110 分之間， 110 分以上為高于平均智力， 70 分以下則考慮有智力受損的可能智力測驗(yàn)分測驗(yàn)量表分反映了受試者各個(gè)方面能力的強(qiáng)弱。量表分平均范圍在7 13 之間，低分反映能力弱項(xiàng)，高分反映能力強(qiáng)項(xiàng)。11、 SCL-90 基本知識(shí)。90 項(xiàng)心理癥狀清單（SCL-90 ）：1、主要目的評(píng)估個(gè)體心理健康狀況。2、量表構(gòu)成由 90 個(gè)問題組成，對(duì)每個(gè)問題采取1、2、3、4、5 五級(jí)評(píng)分。進(jìn)一步分出10 個(gè)癥狀因子，如焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫與人際關(guān)系敏感等。測驗(yàn)工具包括：測驗(yàn)問卷與答卷，測驗(yàn)手冊(cè)。3、實(shí)施操作的基本步驟與方法*在開始評(píng)定前

30、，先由工作人員把總的評(píng)分方法與要求向受檢者交代清楚，然后讓其做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。對(duì)于文化程度低的自評(píng)者，可由工作人員逐項(xiàng)念給他聽，并以中性的、不帶任何暗示與偏向的方式把問題本身的意思告訴他。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或“最近一星期”的實(shí)際感覺。評(píng)定結(jié)束時(shí)，由本人或臨床醫(yī)生逐一核對(duì)，凡有遺漏或者重復(fù)評(píng)定的，均提醒自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。本量表共 90 個(gè)項(xiàng)目，包括較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及。它的每一個(gè)項(xiàng)目均采取5 級(jí)評(píng)分制，具體如下：無：自覺并無該項(xiàng)癥狀（問題）。輕度：自覺有該項(xiàng)癥狀，但對(duì)受檢

31、者影響輕微。中度：自覺有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有一定影響。重度：自覺常有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有相當(dāng)程度影響極重度：自覺該癥狀的頻度與強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)受檢者影響嚴(yán)重。因子解釋：軀體化：反映主觀的軀體不適感強(qiáng)迫癥狀：反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群。人際關(guān)系敏感：指某些個(gè)人不自在感與自卑感，尤其是在與他人相比較時(shí)更突出。抑郁：反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的廣泛的概念。焦慮：指在臨床上明顯與焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn)。敵對(duì)：主要從思維、情感及行為三方面來反映病人的敵對(duì)表現(xiàn)?？植溃核c傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或廣場恐怖所反映的內(nèi)容基本一致。偏執(zhí)：主要指猜疑與關(guān)系妄想等。精神病性：其中有幻聽、思維播散、被洞悉感等反映精神分

32、裂樣癥狀項(xiàng)目。其它：主要反映睡眠與飲食情況。適用對(duì)象與常模：適用于精神科或非精神科門診的成年病人。按全國常模結(jié)果，總分超過 160 分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過 43 項(xiàng)，或任一因子分超過 2 分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。步驟：第一步：統(tǒng)計(jì)總分、總均分將所有問題得分相加得總分。將總分除以90 得總均分?？偡郑?90 個(gè)單項(xiàng)分相加之與。劃界分為160 分?？偩郑嚎偡?90。陽性項(xiàng)目數(shù)：單項(xiàng)分2 的項(xiàng)目數(shù)。劃界分為43 項(xiàng)。陰性項(xiàng)目數(shù)：單項(xiàng)分=1 的項(xiàng)目數(shù)。陽性項(xiàng)目均分： （總分 -陰性項(xiàng)目數(shù)）/陽性項(xiàng)目數(shù)。因子分：共包括10 個(gè)因子。劃界分為2 分。組成某一因子的各項(xiàng)目總分因子分=-組成某一因子

33、的項(xiàng)目數(shù)篩查陽性標(biāo)準(zhǔn)：總分 160 分；陽性項(xiàng)目數(shù) 43 項(xiàng)；因子分 2 分第二步：統(tǒng)計(jì)各因子分第三步：分析結(jié)果總分的分析：以總分反映病情的嚴(yán)重程度按全國常模結(jié)果，總分超過160 分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。以總分變化反映病情演變一般認(rèn)為減分率50%為顯效，25%為有效。因子分與廓圖分析：用因子分析反映具體病人的癥狀群特點(diǎn)以因子分析反映靶癥狀群的治療效果分值的意義：1-2提示心理健康2-3提示亞健康心理狀態(tài)3-4提示有心理健康問題4-5提示有嚴(yán)重心理健康問題1、分析項(xiàng)目分分析大于2 的項(xiàng)目（癥狀） ，了解主要癥狀表現(xiàn)。2、測量結(jié)果報(bào)告： （ 1）報(bào)告總分（2）報(bào)告因子分（3）報(bào)告高分項(xiàng)目

34、*12 、經(jīng)典測量理論以及誤差的定義。經(jīng)典測量理論的假設(shè)（一）基本概念：觀察分?jǐn)?shù)：指我們?cè)跍y量的過程中通過測量工具實(shí)際觀察到的分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)：指反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個(gè)數(shù)值稱作該特質(zhì)的真分?jǐn)?shù)（true Score，簡稱 T 分?jǐn)?shù)）。誤差：指在測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng)。（二）經(jīng)典測量理論的基本符號(hào)Xi第 i 個(gè)被試的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。Ti第 i 個(gè)被試在該項(xiàng)測驗(yàn)上的真分?jǐn)?shù)。Ei第 i 個(gè)被試在該項(xiàng)測驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)。（三）經(jīng)典測量理論的假設(shè)假設(shè)一測驗(yàn)分?jǐn)?shù)由兩個(gè)成分組成，第一個(gè)成分是與待測屬性有關(guān)的真分?jǐn)?shù) T，它只與被試在待測屬性上的真實(shí)情況有關(guān)，

35、第二個(gè)成分是誤差分?jǐn)?shù)。Xi Ti + Ei假設(shè)二如果對(duì)個(gè)體施測足夠多的次數(shù)，那么隨機(jī)誤差的平均值為零。ME0假設(shè)三如果測驗(yàn)次數(shù)足夠大，則真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的相關(guān)為零。rTE 0假設(shè)四如果測驗(yàn)次數(shù)足夠大，兩個(gè)平行測驗(yàn)的誤差相關(guān)為零。rE1E20小結(jié)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)由真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)組成誤差分?jǐn)?shù)的均數(shù)為零誤差分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的相關(guān)為零（一）樣本真分?jǐn)?shù)的均數(shù)（二）誤差方差與真分?jǐn)?shù)方差的關(guān)系誤差（一）誤差的類型隨機(jī)誤差：指由與測量目的無關(guān)的、偶然的因素引起的、而又不易控制的誤差。系統(tǒng)誤差：由與測量目的無關(guān)的變因所引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。誤差的來源：測驗(yàn)內(nèi)部引起的誤差、由施測過程引起的誤差、由受測者本身引起的誤

36、差、測驗(yàn)內(nèi)部引起的誤差主要來源于題目取樣： 當(dāng)測驗(yàn)題目較少或取樣缺乏代表性時(shí)， 被試的反應(yīng)受機(jī)遇影響較大； 當(dāng)幾個(gè)測驗(yàn)復(fù)本不等值時(shí)，接受不同的題目，就會(huì)獲得不同的分?jǐn)?shù)；測驗(yàn)題目格式不妥；測驗(yàn)的難度過高或過低；測題或指導(dǎo)語用詞不當(dāng)；測驗(yàn)時(shí)限過短。由施測過程引起的誤差：1.物理環(huán)境：施測現(xiàn)場的溫度、光線、聲音、桌面好壞、空間闊窄等皆有影響。2.主試者方面：主試者的年齡、性別、外表，施測時(shí)的言談舉止、表情動(dòng)作等均能影響測驗(yàn)結(jié)果。3.意外干擾：在測驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜，特別是當(dāng)受試人數(shù)較多時(shí)，容易發(fā)生意外情況，這會(huì)導(dǎo)致測驗(yàn)成績不準(zhǔn)確。4.評(píng)分記分：評(píng)分不客觀、計(jì)分、登記分?jǐn)?shù)出錯(cuò)等也是常見的誤差。由受測者本身引起

37、的誤差： 1.應(yīng)試動(dòng)機(jī) 2.測驗(yàn)焦慮 3.生理因素 4.學(xué)習(xí)、發(fā)展與教育 5.測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)6.練習(xí)效應(yīng)任何一個(gè)測驗(yàn)在第二次應(yīng)用時(shí)，都會(huì)有練習(xí)效應(yīng)而使成績提高7.反應(yīng)方式反應(yīng)方式是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向。這種反應(yīng)傾向也會(huì)影響測驗(yàn)成績。*13 、信度與效度的關(guān)系的思考。1.信度是效度的必要而非充分條件根據(jù)公式，可以用圖6 1 來表示信度與效度的關(guān)系。圖 6 1信度與效度的關(guān)系從圖 6 1 可以看出，當(dāng)隨機(jī)誤差的變異數(shù)減小時(shí)，真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)增加，測驗(yàn)信度隨之提高。信度的提高只給有效變異數(shù)的增加提供了可能。至于是否能提高效度，還要看系統(tǒng)誤差的變異數(shù)的大小?？梢?，信度高不一定效度高。但一個(gè)測驗(yàn)要想效度

38、高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測驗(yàn)的信度必須高。因此，信度高是效度高的必要但非充分條件。2.效度受信度的制約，信度系數(shù)規(guī)定了效度系數(shù)的上限。根據(jù)信度與效度的定義（）可以得到：。信度與效度的關(guān)系：有效的測驗(yàn)，必須是可信的測驗(yàn)；但可信的測驗(yàn)，則未必是有效的測驗(yàn)（效度高是測驗(yàn)之終極目標(biāo)）* 信度低 效度必低* 信度高 效度未必高* 效度低 信度未必低* 效度高 信度必高*14 、心理測驗(yàn)的施測。（一）測驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作測驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是保證測試順利進(jìn)行與測驗(yàn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的必要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面。1、預(yù)告測驗(yàn)：事先應(yīng)當(dāng)通知被試，保證被試確切知道測驗(yàn)的時(shí)間與地點(diǎn)以及內(nèi)容范圍、測題的類型等，使被試對(duì)測驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備， 及時(shí)調(diào)整自己的情緒與生理狀態(tài)。 心理測驗(yàn)一般不搞突然襲擊， 突然襲擊會(huì)使被試的智力、體力與情緒處于混亂狀態(tài)，不利于接受測驗(yàn)。2、準(zhǔn)備測驗(yàn)材料：無論是個(gè)別測驗(yàn)還是團(tuán)體測驗(yàn)，這一步都很重要。如是個(gè)別測驗(yàn)，應(yīng)檢查完整的問卷或器材一共多少， 是否完整， 有儀器時(shí)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行檢查與效驗(yàn)， 保證良好的工作狀態(tài)。 如是團(tuán)體測驗(yàn)， 則所有的測驗(yàn)本、答卷紙、鉛筆與其它測驗(yàn)材料都須在測驗(yàn)前清點(diǎn)、檢查與擺放好，