1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素體現(xiàn)要素體現(xiàn)葉葉 艷艷東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心中國科協(xié)中國科協(xié)“做中學(xué)做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中心科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中心江蘇漢博教育培訓(xùn)中心江蘇漢博教育培訓(xùn)中心20122012年年9 9月月什么是教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論

2、指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化一套系統(tǒng)化程序程序。教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素進(jìn)行任務(wù)分析進(jìn)行任務(wù)分析制定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)一、進(jìn)行任務(wù)分析一、進(jìn)行任務(wù)分析(1)(1)教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析(2)(2)學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析(3)(3)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析1、教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析、教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析教學(xué)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個(gè)總目教學(xué)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個(gè)總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)之一就是對(duì)教學(xué)標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)之

3、一就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的分析。在普通教育中，教學(xué)目系統(tǒng)環(huán)境的分析。在普通教育中，教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的標(biāo)不僅要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的要求來確定，還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求來確定，還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要來制定。需要來制定?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）年級(jí)）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）2、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所進(jìn)行的分析向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所進(jìn)行的

4、分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及它們之間的確定子技能的性質(zhì)及它們之間的層次關(guān)系層次關(guān)系等過程，目的是為等過程，目的是為學(xué)習(xí)順序?qū)W習(xí)順序的安排和教學(xué)的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。任務(wù)分析是條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)，但是關(guān)于任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)，但是關(guān)于任務(wù)分析的理論、技術(shù)目前在我國的教育學(xué)和分析的理論、技術(shù)目前在我國的教育學(xué)和心理學(xué)理論界很少有人對(duì)此作深入的研究心理學(xué)理論界很少有人對(duì)此作深入的研究，這值得引起我們的重視。，這值得引起我們的重視。學(xué)習(xí)進(jìn)展的研究學(xué)習(xí)進(jìn)展的研究 兒童逐級(jí)深入學(xué)習(xí)

5、和研究某個(gè)主題兒童逐級(jí)深入學(xué)習(xí)和研究某個(gè)主題的一系列步驟。這些步驟相互銜接，的一系列步驟。這些步驟相互銜接，循序漸進(jìn)，完成所有步驟需要很長時(shí)循序漸進(jìn)，完成所有步驟需要很長時(shí)間（例如間（例如6-86-8年）。年）。 沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展在在Kennedy and Wilson, 2007Kennedy and Wilson, 2007的文章中詳?shù)奈恼轮性敿?xì)說明了兒童探究細(xì)說明了兒童探究“沉浮沉浮”問題的學(xué)習(xí)進(jìn)問題的學(xué)習(xí)進(jìn)展。展。這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展用漸進(jìn)的變量來解釋學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展用漸進(jìn)的變量來解釋學(xué)生對(duì)沉浮概念掌握的進(jìn)展過程，一共分為九個(gè)沉浮概念掌握的進(jìn)展過程，一共分為九個(gè)等級(jí)，說明一條科學(xué)

6、概念可以分解成隨著等級(jí)，說明一條科學(xué)概念可以分解成隨著時(shí)間進(jìn)展而發(fā)展的詳細(xì)過程。時(shí)間進(jìn)展而發(fā)展的詳細(xì)過程。引自Learning Progressions in Science: An Evidence-based Approach to Reform, Center on Continuous Instructional Improvement Teachers CollegeColumbia University,2009沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展水平水平學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生已經(jīng)知道了什么相對(duì)密度相對(duì)密度學(xué)生知道物體的漂浮需要有比液體更小的密度學(xué)生知道物體的漂浮需要有比液體更小的密度密度

7、密度學(xué)生知道漂浮的物體的密度比較小學(xué)生知道漂浮的物體的密度比較小質(zhì)量和體積質(zhì)量和體積學(xué)生知道漂浮的物體的質(zhì)量比較小而體積比較大學(xué)生知道漂浮的物體的質(zhì)量比較小而體積比較大質(zhì)量質(zhì)量體積體積學(xué)生知道，物體浮起來是因?qū)W生知道，物體浮起來是因?yàn)樗馁|(zhì)量小為它的質(zhì)量小學(xué)生知道，物體浮起來是因?qū)W生知道，物體浮起來是因?yàn)樗捏w積大為它的體積大具有一定具有一定意義意義的錯(cuò)誤概念的錯(cuò)誤概念學(xué)生認(rèn)為物體浮起來是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為物體浮起來是因?yàn)轶w積小，重量輕體積小，重量輕非傳統(tǒng)的特征非傳統(tǒng)的特征學(xué)生認(rèn)為物體能浮起來是因?yàn)樗潜馄降摹⒖盏?、有洞、學(xué)生認(rèn)為物體能浮起來是因?yàn)樗潜馄降?、空的、有洞、或是充有氣體或是充有氣體偏離

8、目標(biāo)偏離目標(biāo)學(xué)生沒有注意到物體的任何能解釋沉浮現(xiàn)象的特征和特性學(xué)生沒有注意到物體的任何能解釋沉浮現(xiàn)象的特征和特性如回答是：我沒什么想法如回答是：我沒什么想法沒有回答沒有回答學(xué)生不作任何答復(fù)學(xué)生不作任何答復(fù)不得分不得分學(xué)生給出與沉浮現(xiàn)象無關(guān)的答案學(xué)生給出與沉浮現(xiàn)象無關(guān)的答案沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展水平水平學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么偏離偏離目標(biāo)目標(biāo)學(xué)生沒有注意到物體的學(xué)生沒有注意到物體的任何能解釋沉浮現(xiàn)象的任何能解釋沉浮現(xiàn)象的特征和特性特征和特性如回答是：我沒什么想如回答是：我沒什么想法法為了進(jìn)展到下一步，學(xué)為了進(jìn)展到下一步，學(xué)生需要聚焦到物體的某生需

9、要聚焦到物體的某些特性或者特征上，以些特性或者特征上，以便給出對(duì)沉浮的解釋便給出對(duì)沉浮的解釋沒有沒有回答回答學(xué)生對(duì)問題沒有做出回學(xué)生對(duì)問題沒有做出回答答為了進(jìn)展到下一步，需為了進(jìn)展到下一步，需要學(xué)生對(duì)問題做出回答要學(xué)生對(duì)問題做出回答不得不得分分學(xué)生給出與沉浮現(xiàn)象無學(xué)生給出與沉浮現(xiàn)象無關(guān)的答案關(guān)的答案沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展水平水平學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么具有一具有一定定意義意義的錯(cuò)誤的錯(cuò)誤概念概念學(xué)生認(rèn)為物體浮起來是學(xué)生認(rèn)為物體浮起來是因?yàn)橐驗(yàn)轶w積小，重量輕體積小，重量輕為了進(jìn)展到下一步，學(xué)為了進(jìn)展到下一步，學(xué)生需要提煉他們的想法，生需要提煉他們

10、的想法，以便和質(zhì)量、體積、或以便和質(zhì)量、體積、或者密度相關(guān)。者密度相關(guān)。例如：一個(gè)小的物體具例如：一個(gè)小的物體具有小的質(zhì)量有小的質(zhì)量非傳統(tǒng)非傳統(tǒng)的特征的特征學(xué)生認(rèn)為物體能浮起來學(xué)生認(rèn)為物體能浮起來是因?yàn)樗潜馄降?、空是因?yàn)樗潜馄降摹⒖盏?、有洞、或是充有氣的、有洞、或是充有氣體體為了進(jìn)展到下一步，學(xué)為了進(jìn)展到下一步，學(xué)生需要提煉他們的想法，生需要提煉他們的想法，聯(lián)系到與重量和尺寸有聯(lián)系到與重量和尺寸有關(guān)。關(guān)。例如：一個(gè)空的物體具例如：一個(gè)空的物體具有較小的重量有較小的重量沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展水平水平學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么質(zhì)量和質(zhì)量和體積體積

11、學(xué)生知道漂浮的物體的學(xué)生知道漂浮的物體的質(zhì)量比較小而體積比較質(zhì)量比較小而體積比較大大為了進(jìn)展到下一步，學(xué)為了進(jìn)展到下一步，學(xué)生需要理解密度是將質(zhì)生需要理解密度是將質(zhì)量和體積組合成單一特量和體積組合成單一特性性-密度的概念密度的概念質(zhì)質(zhì)量量體體積積學(xué)生知道學(xué)生知道, ,物 體 浮 起物 體 浮 起來 是 因 為來 是 因 為它 的 質(zhì) 量它 的 質(zhì) 量小小學(xué)生知道學(xué)生知道, ,物體浮起來物體浮起來是因?yàn)樗氖且驗(yàn)樗捏w積大體積大為了進(jìn)展到下一步，學(xué)為了進(jìn)展到下一步，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到改變質(zhì)量生需要認(rèn)識(shí)到改變質(zhì)量或者體積兩者之一，都或者體積兩者之一，都會(huì)影響物體的沉浮會(huì)影響物體的沉浮沉浮的學(xué)習(xí)進(jìn)展沉浮

12、的學(xué)習(xí)進(jìn)展水平水平學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生已經(jīng)知道了什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么相對(duì)相對(duì)密度密度學(xué)生知道學(xué)生知道, ,當(dāng)物體的密度當(dāng)物體的密度比它浸入的介質(zhì)密度小比它浸入的介質(zhì)密度小時(shí)時(shí), ,物體就能浮起來物體就能浮起來密度密度 學(xué)生知道學(xué)生知道, ,物體浮起來是物體浮起來是因?yàn)樗鼈兙哂行〉拿芏纫驗(yàn)樗鼈兙哂行〉拿芏葹榱诉M(jìn)展到下一步，學(xué)為了進(jìn)展到下一步，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到在決定物生需要認(rèn)識(shí)到在決定物體沉浮上，介質(zhì)起到同體沉浮上，介質(zhì)起到同樣重要的作用樣重要的作用進(jìn)展的模型進(jìn)展的模型 爬梯子爬梯子 前一步完成以后，才能進(jìn)入下一步。有前一步完成以后，才能進(jìn)入下一步。有時(shí)被用于作為設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)

13、的基礎(chǔ)時(shí)被用于作為設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，這些活動(dòng)以不變的順序依次進(jìn)行。這種，這些活動(dòng)以不變的順序依次進(jìn)行。這種方式認(rèn)為用邏輯推理得到的步驟也對(duì)兒童方式認(rèn)為用邏輯推理得到的步驟也對(duì)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)適用。但是他們推斷學(xué)習(xí)的途徑獲得經(jīng)驗(yàn)適用。但是他們推斷學(xué)習(xí)的途徑對(duì)所有的人都是一樣的，所有的學(xué)習(xí)者爬對(duì)所有的人都是一樣的，所有的學(xué)習(xí)者爬同樣的梯子都一樣舒適。同樣的梯子都一樣舒適。進(jìn)展的模型進(jìn)展的模型 拼圖游戲拼圖游戲 進(jìn)展是橫向的，而不是縱向的，較大的概進(jìn)展是橫向的，而不是縱向的，較大的概念是從較小的概念逐步擴(kuò)展而形成的，并不需要念是從較小的概念逐步擴(kuò)展而形成的，并不需要以步進(jìn)的方式來進(jìn)展。以步進(jìn)的方

14、式來進(jìn)展。 局部的過程可以看成類似局部的過程可以看成類似于拼圖游戲。而且，不需要每個(gè)人的工作方式都于拼圖游戲。而且，不需要每個(gè)人的工作方式都像上面一種方式那樣，要求一致，有的拼圖者喜像上面一種方式那樣，要求一致，有的拼圖者喜歡先找出能拼成直邊的小塊，因而常常從圖的邊歡先找出能拼成直邊的小塊，因而常常從圖的邊框開始拼接。但是，如果我們考慮到兒童從正式框開始拼接。但是，如果我們考慮到兒童從正式教育和日常的生活中隨時(shí)都在獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這教育和日常的生活中隨時(shí)都在獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)一直在加入他們不斷增長的對(duì)事物是如何些經(jīng)驗(yàn)一直在加入他們不斷增長的對(duì)事物是如何運(yùn)作的理解，小塊的數(shù)量會(huì)隨著時(shí)間改變，這

15、樣運(yùn)作的理解，小塊的數(shù)量會(huì)隨著時(shí)間改變，這樣上述的類比將會(huì)失效。上述的類比將會(huì)失效。進(jìn)展的模型進(jìn)展的模型 訓(xùn)訓(xùn) 練練 學(xué)習(xí)就像訓(xùn)練馬拉松賽跑。跑完全程的能力是學(xué)習(xí)就像訓(xùn)練馬拉松賽跑。跑完全程的能力是逐漸建立的，先跑一小段距離，然后逐漸能跑更逐漸建立的，先跑一小段距離，然后逐漸能跑更長的距離。長的距離。 “ “螺旋式的課程螺旋式的課程”比較類似這種情況比較類似這種情況。過一段時(shí)間以后，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的一些概念再重。過一段時(shí)間以后，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的一些概念再重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望每一次的回顧都能更為深入。復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望每一次的回顧都能更為深入。理想的情況是能夠基于以前已經(jīng)達(dá)到的水平來決理想的情況是能夠基于以

16、前已經(jīng)達(dá)到的水平來決定每一次訓(xùn)練需要前進(jìn)多遠(yuǎn)（即與概念進(jìn)展有關(guān)定每一次訓(xùn)練需要前進(jìn)多遠(yuǎn)（即與概念進(jìn)展有關(guān)的課題選擇），但實(shí)際上，往往是事先就決定好的課題選擇），但實(shí)際上，往往是事先就決定好了下一步的進(jìn)程，因而它所帶來的問題和爬梯子了下一步的進(jìn)程，因而它所帶來的問題和爬梯子的問題一樣。的問題一樣。 3、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)者分析奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家的研究表明，奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)成敗的關(guān)鍵。這就要求在進(jìn)

17、行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括學(xué)生的必須確定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)，此外，還要考的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)，此外，還要考慮學(xué)生的生理、年齡、心理等特點(diǎn)。慮學(xué)生的生理、年齡、心理等特點(diǎn)。兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)二、制定教學(xué)目標(biāo)二、制定教學(xué)目標(biāo)在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫，即要用，即要用具體可觀察、可測量的術(shù)語具體可觀察、可測量的術(shù)語精確精確地表達(dá)學(xué)生需要哪些知識(shí)和技能、形

18、成怎地表達(dá)學(xué)生需要哪些知識(shí)和技能、形成怎樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)系樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本要求，因?yàn)槊鞔_具體的統(tǒng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本要求，因?yàn)槊鞔_具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。舉例舉例了解種子的結(jié)構(gòu)。了解種子的結(jié)構(gòu)。 或者或者了解種子的結(jié)構(gòu)主要包括種皮和胚。了解種子的結(jié)構(gòu)主要包括種皮和胚。能夠通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。能夠通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。 或者或者能夠預(yù)測種子發(fā)芽需要哪些條件，并設(shè)計(jì)能夠預(yù)測種子發(fā)芽需要哪些條件，并設(shè)計(jì)公平實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的假設(shè)

19、。公平實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的假設(shè)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)科學(xué)探究科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度參與跟科參與跟科技有關(guān)的技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐能力能力涵蓋科學(xué)教涵蓋科學(xué)教育的所有目育的所有目標(biāo)標(biāo)三、設(shè)計(jì)教學(xué)策略三、設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)重點(diǎn)?？茖W(xué)課程的教學(xué)策?？茖W(xué)課程的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括許多方面，主要有：略的設(shè)計(jì)包括許多方面，主要有：設(shè)計(jì)什么樣的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)什么樣的探究活動(dòng)選擇哪些實(shí)驗(yàn)材料選擇哪些實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)怎樣的記錄單（學(xué)生的、集體的）設(shè)計(jì)怎樣的記錄單（學(xué)生的、集體的）教師的關(guān)鍵引導(dǎo)語教師的

20、關(guān)鍵引導(dǎo)語1、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)探究探究活動(dòng)活動(dòng)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要考慮許多方面，主要有：探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要考慮許多方面，主要有：是否基于學(xué)生已有前概念是否基于學(xué)生已有前概念是否能夠幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)概念是否能夠幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)概念實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)基于學(xué)生已有前概念基于學(xué)生已有前概念舉例：舉例：植物莖的作用植物莖的作用食物與消化食物與消化聲音的產(chǎn)生聲音的產(chǎn)生植物莖的作用植物莖的作用 學(xué)生前概念：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了根的吸水學(xué)生前概念：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了根的吸水作用，自然能夠推理出，根吸收上來的水作用，自然能夠推理出，根吸收上來的水分是通過莖運(yùn)輸?shù)?。分是通過莖運(yùn)輸?shù)摹?那這個(gè)問題是否還值得

21、探究？那這個(gè)問題是否還值得探究？ 教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)： 改進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生思考莖為什么改進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生思考莖為什么能夠運(yùn)輸水分，莖里的什么結(jié)構(gòu)起到了能夠運(yùn)輸水分，莖里的什么結(jié)構(gòu)起到了這樣的作用。這樣的作用。食物與消化食物與消化消化與吸收訪談錄音消化與吸收訪談錄音（三年級(jí)學(xué)生）（三年級(jí)學(xué)生） 學(xué)生前概念：學(xué)生前概念： 對(duì)消化器官認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤，對(duì)消化的過對(duì)消化器官認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤，對(duì)消化的過程也一知半解。程也一知半解。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)： 通過二手資料讓學(xué)生了解消化系統(tǒng)的主通過二手資料讓學(xué)生了解消化系統(tǒng)的主要器官和消化過程。要器官和消化過程。食物與消化食物與消化消化與吸收訪談錄音消化與吸收訪談錄音（四年

22、級(jí)學(xué)生）（四年級(jí)學(xué)生）學(xué)生前概念：學(xué)生前概念： 知道知道“消化消化”這個(gè)詞，也知道食物會(huì)被分這個(gè)詞，也知道食物會(huì)被分解提供能量，但不知道消化的真正意義。解提供能量，但不知道消化的真正意義。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)： 通過各種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體是由細(xì)胞組通過各種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體是由細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞的生存需要獲取養(yǎng)分和氧氣。成的，這些細(xì)胞的生存需要獲取養(yǎng)分和氧氣。這樣學(xué)生才能真正理解消化的意義。這樣學(xué)生才能真正理解消化的意義。聲音的產(chǎn)生聲音的產(chǎn)生 學(xué)生前概念：學(xué)生已經(jīng)觀察到了發(fā)聲物學(xué)生前概念：學(xué)生已經(jīng)觀察到了發(fā)聲物體有振動(dòng)現(xiàn)象，但仍然有學(xué)生認(rèn)為聲音是體有振動(dòng)現(xiàn)象，但仍然有學(xué)生認(rèn)為聲音是由物體撞

23、擊產(chǎn)生的，振動(dòng)只是撞擊產(chǎn)生的由物體撞擊產(chǎn)生的，振動(dòng)只是撞擊產(chǎn)生的另一種現(xiàn)象。另一種現(xiàn)象。 教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)： 利用一些松軟的，即使撞擊也沒法利用一些松軟的，即使撞擊也沒法產(chǎn)生振動(dòng)繼而無法發(fā)出聲音的材料（如產(chǎn)生振動(dòng)繼而無法發(fā)出聲音的材料（如棉花、海綿）引導(dǎo)學(xué)生思考，沒有振動(dòng)棉花、海綿）引導(dǎo)學(xué)生思考，沒有振動(dòng)就沒有聲音，這說明了什么。就沒有聲音，這說明了什么。幫助學(xué)生建構(gòu)概念幫助學(xué)生建構(gòu)概念舉例：舉例：物體下落的秘密物體下落的秘密毛衣的秘密毛衣的秘密實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)舉例舉例空氣的成分空氣的成分磁極磁極教師在課前要事先進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)教師在課前要事先進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)小活動(dòng)小活動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

24、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)磁鐵吸引鐵制品時(shí)，需要接觸它嗎？磁鐵吸引鐵制品時(shí)，需要接觸它嗎？磁鐵可以隔著無限制的距離吸引鐵制品嗎？磁鐵可以隔著無限制的距離吸引鐵制品嗎？這個(gè)距離與介質(zhì)有關(guān)嗎？換言之磁鐵隔著氣體這個(gè)距離與介質(zhì)有關(guān)嗎？換言之磁鐵隔著氣體、液體和固體，它能吸引鐵制品的距離一樣嗎、液體和固體，它能吸引鐵制品的距離一樣嗎？如果不一樣，誰最遠(yuǎn)，誰最近？如果不一樣，誰最遠(yuǎn)，誰最近？這樣做合適嗎？為什么？這樣做合適嗎？為什么？SNSNSN 公平實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就是只讓要研究公平實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就是只讓要研究的條件發(fā)生變化，保持其他的條件不變，的條件發(fā)生變化，保持其他的條件不變，來檢測這個(gè)條件對(duì)研究問題的影響。來檢

25、測這個(gè)條件對(duì)研究問題的影響。實(shí)驗(yàn)原理解釋實(shí)驗(yàn)原理解釋磁場對(duì)處于磁場中的物質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生磁化作磁場對(duì)處于磁場中的物質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生磁化作用。一切能夠磁化的物質(zhì)稱為用。一切能夠磁化的物質(zhì)稱為磁介質(zhì)磁介質(zhì)，而，而磁化了的磁介質(zhì)也要激起附加磁場，會(huì)對(duì)磁化了的磁介質(zhì)也要激起附加磁場，會(huì)對(duì)原磁場產(chǎn)生影響。原磁場產(chǎn)生影響。假設(shè)沒有磁介質(zhì)（真空）時(shí)，某點(diǎn)的磁感假設(shè)沒有磁介質(zhì)（真空）時(shí)，某點(diǎn)的磁感強(qiáng)度為強(qiáng)度為B B0 0，放入磁介質(zhì)后，因磁介質(zhì)被磁，放入磁介質(zhì)后，因磁介質(zhì)被磁化而建立的附加磁感強(qiáng)度為化而建立的附加磁感強(qiáng)度為BB，那么該點(diǎn)，那么該點(diǎn)的磁感強(qiáng)度的磁感強(qiáng)度B B應(yīng)為這兩個(gè)磁感強(qiáng)度的矢量和應(yīng)為這兩個(gè)磁感強(qiáng)度的矢量

26、和，即：，即：B=BB=B0 0+B+B有些磁介質(zhì)，有些磁介質(zhì)，BB的方向與的方向與B B0 0的方向相同，使的方向相同，使得得BBB B0 0，這種磁介質(zhì)叫做，這種磁介質(zhì)叫做順磁質(zhì)順磁質(zhì)，如錳、鋁，如錳、鋁、氧等；、氧等；有些磁介質(zhì)，有些磁介質(zhì)，BB的方向與的方向與B B0 0的方向相反，使的方向相反，使得得BBB B0 0，這種磁介質(zhì)叫做，這種磁介質(zhì)叫做抗磁質(zhì)抗磁質(zhì)，如銅、鉍，如銅、鉍、氫等物質(zhì)；、氫等物質(zhì)；無論是順磁質(zhì)還是抗磁質(zhì)，附加磁感強(qiáng)度的無論是順磁質(zhì)還是抗磁質(zhì)，附加磁感強(qiáng)度的值值BB都較都較B B0 0要小得多（約幾萬分之一或幾十要小得多（約幾萬分之一或幾十萬分之一），它對(duì)原來磁場

27、的影響極為微弱萬分之一），它對(duì)原來磁場的影響極為微弱。順磁質(zhì)和抗磁質(zhì)統(tǒng)稱為。順磁質(zhì)和抗磁質(zhì)統(tǒng)稱為弱磁性物質(zhì)弱磁性物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)原理解釋實(shí)驗(yàn)原理解釋另一類磁介質(zhì)的附加磁感強(qiáng)度另一類磁介質(zhì)的附加磁感強(qiáng)度BB的方向雖的方向雖與順磁質(zhì)一樣，與與順磁質(zhì)一樣，與B B0 0的方向相同，但的方向相同，但BB的的值遠(yuǎn)大于值遠(yuǎn)大于B B0 0（可達(dá)（可達(dá)10102-2-10104 4倍），這類磁介質(zhì)倍），這類磁介質(zhì)能顯著增強(qiáng)磁場，是強(qiáng)磁性物質(zhì)，叫做能顯著增強(qiáng)磁場，是強(qiáng)磁性物質(zhì)，叫做鐵磁鐵磁質(zhì)質(zhì)，如鐵、鈷、鎳及其合金等。，如鐵、鈷、鎳及其合金等。磁鐵隔著弱磁性物質(zhì)吸引鐵制品的距離不會(huì)磁鐵隔著弱磁性物質(zhì)吸引鐵制品的距離

28、不會(huì)隨介質(zhì)而發(fā)生改變。隨介質(zhì)而發(fā)生改變。實(shí)驗(yàn)原理解釋實(shí)驗(yàn)原理解釋2、選擇合適的材料、選擇合適的材料 “巧婦難為無米之炊巧婦難為無米之炊”，材料，材料是是學(xué)生親歷探究過程的基礎(chǔ)條件，選擇學(xué)生親歷探究過程的基礎(chǔ)條件，選擇材料時(shí)要注意：材料時(shí)要注意：材料的多樣化材料的多樣化材料的結(jié)構(gòu)化材料的結(jié)構(gòu)化材料的生活化材料的生活化 多樣化的材料多樣化的材料多樣化的材料能夠更大地滿足學(xué)生探究的多樣化的材料能夠更大地滿足學(xué)生探究的主動(dòng)性。主動(dòng)性。怎樣讓濕布干的更快怎樣讓濕布干的更快如何證明瓶子里有空氣如何證明瓶子里有空氣你想設(shè)計(jì)一艘什么樣的小船你想設(shè)計(jì)一艘什么樣的小船結(jié)構(gòu)化的材料結(jié)構(gòu)化的材料 結(jié)構(gòu)化材料是指有著豐

29、富的內(nèi)在聯(lián)結(jié)構(gòu)化材料是指有著豐富的內(nèi)在聯(lián)系、蘊(yùn)系、蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合，能通過材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)材料的組合，能通過材料引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)和概念相連，并通過它體的思維活動(dòng)和概念相連，并通過它體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等。結(jié)構(gòu)化的材料結(jié)構(gòu)化的材料舉例舉例聲音的產(chǎn)生聲音的產(chǎn)生沉與浮沉與浮結(jié)構(gòu)化的材料結(jié)構(gòu)化的材料舉例舉例聲音是怎樣產(chǎn)生的聲音是怎樣產(chǎn)生的材料：材料：層次層次1 1：橡皮筋、直尺和大镲（能直接觀察到：橡皮筋、直尺和大镲（能直接觀察到振動(dòng)的材料）振動(dòng)的材料）層次層次2 2：小鼓、鋁棒和小镲（能間接觀察到振：小鼓、鋁棒和小镲（能間接觀察到振動(dòng)

30、的材料）動(dòng)的材料）層次層次3 3：空氣與水振動(dòng)發(fā)聲的例子：空氣與水振動(dòng)發(fā)聲的例子結(jié)構(gòu)化的材料結(jié)構(gòu)化的材料舉例舉例沉浮沉浮材料：材料：層次層次1 1：一堆大大小小、輕輕重重的物體；：一堆大大小小、輕輕重重的物體；層次層次2 2：體積相等，重量不同的一組材料；以：體積相等，重量不同的一組材料；以及重量相等，體積不同的一組材料。及重量相等，體積不同的一組材料。充分運(yùn)用身邊的材料充分運(yùn)用身邊的材料舉例舉例月相成因月相成因我的小船我的小船為什么要進(jìn)行科學(xué)記錄？為什么要進(jìn)行科學(xué)記錄？記錄單要記錄哪些內(nèi)容？記錄單要記錄哪些內(nèi)容？科學(xué)記錄的方法和形式有哪些？科學(xué)記錄的方法和形式有哪些？3、適時(shí)的記錄、適時(shí)的記

31、錄記錄是科學(xué)研究的需要記錄是科學(xué)研究的需要。記錄本上記錄的是。記錄本上記錄的是科學(xué)研究的原始數(shù)據(jù)、科學(xué)探究的過程，特科學(xué)研究的原始數(shù)據(jù)、科學(xué)探究的過程，特別是問題和失敗的原因，別是問題和失敗的原因，是科學(xué)研究中的重是科學(xué)研究中的重要組成部分要組成部分。記錄也是教育的需要記錄也是教育的需要。記錄可以幫助教師對(duì)。記錄可以幫助教師對(duì)探究的過程進(jìn)行評(píng)估，幫助教師了解學(xué)生學(xué)探究的過程進(jìn)行評(píng)估，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況。記錄對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)進(jìn)展的情況。記錄對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力也是很有利的。能力也是很有利的。為什么要進(jìn)行科學(xué)記錄為什么要進(jìn)行科學(xué)記錄記錄哪些內(nèi)容記錄哪些內(nèi)容記錄科學(xué)探究的過程和

32、學(xué)生的思考，包括：記錄科學(xué)探究的過程和學(xué)生的思考，包括：記錄學(xué)生的想法和預(yù)測，以便回顧、比較和記錄學(xué)生的想法和預(yù)測，以便回顧、比較和總結(jié)；總結(jié)；記錄實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；記錄實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便分析；記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便分析；記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)會(huì)總結(jié)。記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)會(huì)總結(jié)。曲線圖圖表故事報(bào)告其它圖形解釋日記日志圖片筆記表評(píng)估計(jì)劃問題列表科學(xué)記錄的方法科學(xué)記錄的方法畫圖記錄畫圖記錄 畫圖記錄畫圖記錄 結(jié)冰需要的條件：結(jié)冰需要的條件：需要很冷的空氣和水需要很冷的空氣和水圖表記錄圖表記錄 圖表轉(zhuǎn)換法圖表轉(zhuǎn)換法單泡圖單泡圖資料來源：北京四季青育紅幼兒園資料來源：北京四季青育紅幼兒園 雙泡圖雙泡圖資料來源

33、：北京亮甲店小學(xué)資料來源：北京亮甲店小學(xué)韋恩圖韋恩圖分支圖分支圖資料來源：南京市逸仙小學(xué)六（4）班 資料來源：北京密云縣季莊小學(xué)資料來源：北京密云縣季莊小學(xué)網(wǎng)狀網(wǎng)狀圖圖直接顯示實(shí)驗(yàn)直接顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄單結(jié)果的記錄單設(shè)計(jì)與制作課程的設(shè)計(jì)與制作課程的記錄單記錄單 長期記錄長期記錄豆寶寶成長記豆寶寶成長記科學(xué)記錄本科學(xué)記錄本集體記錄單集體記錄單KWLHKWLH圖圖KnowWantLearnHow舉例舉例沉浮沉浮我們已經(jīng)知我們已經(jīng)知道的道的我們想知道我們想知道的的我們學(xué)到了我們學(xué)到了我們是通過我們是通過什么學(xué)習(xí)的什么學(xué)習(xí)的我們我們對(duì)漂浮的物對(duì)漂浮的物體有什么了解？體有什么了解？我們想知道我們想知道是

34、否是否所有漂浮的物體所有漂浮的物體都有空氣在里面？都有空氣在里面？1 1、我們了解了我們了解了一一些不含空氣的東些不含空氣的東西也會(huì)漂浮西也會(huì)漂浮2 2、我們知道了我們知道了物物體的形狀對(duì)于他體的形狀對(duì)于他們漂浮的狀況十們漂浮的狀況十分重要分重要我們我們用黏土和錫用黏土和錫箔紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演箔紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示示，來驗(yàn)證這一，來驗(yàn)證這一點(diǎn)點(diǎn)4、教師語言的引導(dǎo)、教師語言的引導(dǎo)準(zhǔn)備關(guān)鍵問題準(zhǔn)備關(guān)鍵問題考慮學(xué)生可能的回答考慮學(xué)生可能的回答課堂上的靈活應(yīng)對(duì)課堂上的靈活應(yīng)對(duì)提提 問問探究始于問題探究始于問題，始于對(duì)自然現(xiàn)象的好奇和，始于對(duì)自然現(xiàn)象的好奇和探索。因此問題將始終探索。因此問題將始終貫穿在探究活動(dòng)之貫

35、穿在探究活動(dòng)之中中，不論是教師的問題還是學(xué)生的問題都，不論是教師的問題還是學(xué)生的問題都能有效的幫助學(xué)生思考，促進(jìn)探究的深入能有效的幫助學(xué)生思考，促進(jìn)探究的深入。封閉式提問：封閉式提問：要求學(xué)生要求學(xué)生聚合思維聚合思維，集中于一個(gè)，集中于一個(gè)事實(shí)，或者為一個(gè)術(shù)語下定義，或關(guān)注一個(gè)特別事實(shí)，或者為一個(gè)術(shù)語下定義，或關(guān)注一個(gè)特別的事物，或者關(guān)注某些特別事物的一部分。通過的事物，或者關(guān)注某些特別事物的一部分。通過讓學(xué)生回答這些問題，教師可以讓學(xué)生回答這些問題，教師可以評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶學(xué)生的記憶力、觀察能力，并且調(diào)整自己的教學(xué)。力、觀察能力，并且調(diào)整自己的教學(xué)。開放式提問：開放式提問：有有多種答案多種

36、答案，要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，在進(jìn)行發(fā)散思維的過程中，學(xué)生要考慮多思維，在進(jìn)行發(fā)散思維的過程中，學(xué)生要考慮多種可能性。種可能性。開放式提問開放式提問 & 封閉式提問封閉式提問開放式提問開放式提問 & 封閉式提問封閉式提問聽這幾種聲音，你發(fā)現(xiàn)了什么？聽這幾種聲音，你發(fā)現(xiàn)了什么？這幾種聲音在哪些方面不一樣？這幾種聲音在哪些方面不一樣？這幾種聲音的高低一樣嗎？這幾種聲音的高低一樣嗎？開放式提問開放式提問在較廣的范圍內(nèi)思考。在較廣的范圍內(nèi)思考。封閉式提問封閉式提問按既定的方向思考問題。按既定的方向思考問題。各有作用，要注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)。各有作用，要注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)。教師常用

37、問題教師常用問題【引入話題或了解兒童的看法引入話題或了解兒童的看法】關(guān)于關(guān)于你知道你知道？你是怎么知道的？你是怎么知道的？【預(yù)測預(yù)測】你你認(rèn)為認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？為什么？你認(rèn)為你認(rèn)為與什么有關(guān)？為什么？與什么有關(guān)？為什么？【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】怎么才能知道你的假設(shè)對(duì)不對(duì)？怎么才能知道你的假設(shè)對(duì)不對(duì)？你需要哪些材料？你需要哪些材料？第一步做什么？第二步做什么？第一步做什么？第二步做什么？如果發(fā)生什么，就能證明你的假設(shè)是成如果發(fā)生什么，就能證明你的假設(shè)是成立的？立的？你需要在實(shí)驗(yàn)中尋找什么證據(jù)？你需要在實(shí)驗(yàn)中尋找什么證據(jù)？你需要記錄些什么？怎么記錄？你需要記錄些什么？怎么記錄？

38、【分析分析】你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？這樣的結(jié)果說明了什么？這樣的結(jié)果說明了什么？你能用科學(xué)的語言解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？你能用科學(xué)的語言解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？提問的注意事項(xiàng)提問的注意事項(xiàng)1.1. 增加等待時(shí)間增加等待時(shí)間2.2. 鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行討論鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行討論3.3. 一個(gè)一個(gè)地傾聽一個(gè)一個(gè)地傾聽4.4. 認(rèn)同學(xué)生認(rèn)同學(xué)生案例點(diǎn)評(píng)案例點(diǎn)評(píng) 閱讀閱讀七歲的孩子對(duì)聲音的說法七歲的孩子對(duì)聲音的說法，分，分析教師是怎樣通過提問進(jìn)行引導(dǎo)的？析教師是怎樣通過提問進(jìn)行引導(dǎo)的？舒老師：誰愿意告訴大家剛才用這些東西試驗(yàn)后舒老師：誰愿意告訴大家剛才用這些東西試驗(yàn)

39、后發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？唐：各種東西發(fā)出不同的聲音。唐：各種東西發(fā)出不同的聲音。戴：有些聲音好聽，有些聲音不好聽。戴：有些聲音好聽，有些聲音不好聽。舒老師：你能不能再講清楚些？舒老師：你能不能再講清楚些？戴：木琴聽上去很舒服，可是瓶子只是發(fā)出些聲戴：木琴聽上去很舒服，可是瓶子只是發(fā)出些聲音罷了。音罷了。克里斯：那些花盆讓我想起了木琴，因?yàn)樗鼈円部死锼梗耗切┗ㄅ枳屛蚁肫鹆四厩?，因?yàn)樗鼈円彩怯尚〉酱螅湍厩偕系臈l條一樣。是由小到大，和木琴上的條條一樣。開放式問題開放式問題讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)具體的事實(shí)讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)具體的事實(shí)鼓勵(lì)孩子澄清想法鼓勵(lì)孩子澄清想法索菲：那些花盆看上去像我妹妹的音樂吊鐘。索菲：

40、那些花盆看上去像我妹妹的音樂吊鐘。艾而比：我用一根棍子敲了那些花盆，有的聲艾而比：我用一根棍子敲了那些花盆，有的聲音很好聽。音很好聽。馬修：但是它們的聲音不一樣。小個(gè)的聽起來馬修：但是它們的聲音不一樣。小個(gè)的聽起來挺甜美的，可是大個(gè)的聽起來卻很深沉。挺甜美的，可是大個(gè)的聽起來卻很深沉。艾倫：深沉的聲音在鼓上可以聽得更真。小鼓艾倫：深沉的聲音在鼓上可以聽得更真。小鼓聽起來更美。聽起來更美。舒老師：你們敲花盆和木琴上的條條時(shí)聽出什舒老師：你們敲花盆和木琴上的條條時(shí)聽出什么不同了嗎？么不同了嗎？帕特立夏：有的聲音高，有的聲音低。帕特立夏：有的聲音高，有的聲音低?，敻覃愄兀何壹矣屑茕撉?，也是這樣的。瑪

41、格麗特：我家有架鋼琴，也是這樣的。封閉式問題：引導(dǎo)深入觀察封閉式問題：引導(dǎo)深入觀察艾而比：兩頭的花盆聽起來聲音也有高低。艾而比：兩頭的花盆聽起來聲音也有高低。雷尼：我只聽到不同的聲音，但我說不出來是雷尼：我只聽到不同的聲音，但我說不出來是高還是低。高還是低?，敻覃愄兀呵?，小花盆發(fā)出的聲音高，大花盆瑪格麗特：瞧，小花盆發(fā)出的聲音高，大花盆發(fā)出的聲音低。發(fā)出的聲音低。舒老師：有沒有人聽出別的東西的聲音也有高舒老師：有沒有人聽出別的東西的聲音也有高低？低？羅斯：兩只鈴發(fā)出的聲音也不一樣。羅斯：兩只鈴發(fā)出的聲音也不一樣。威廉：大鈴鐺的聲音高，小鈴鐺的聲音低。威廉：大鈴鐺的聲音高，小鈴鐺的聲音低。薩拉：

42、不對(duì)，你弄混了。大鈴鐺的聲音低，小薩拉：不對(duì)，你弄混了。大鈴鐺的聲音低，小鈴鐺的聲音高。鈴鐺的聲音高。封閉性問題，聯(lián)系封閉性問題，聯(lián)系更多的證據(jù)更多的證據(jù)菲爾：那些罐頭也是的。菲爾：那些罐頭也是的。馬修：這些東西就像人。大人的嗓音聽起來比小馬修：這些東西就像人。大人的嗓音聽起來比小孩的嗓音低。孩的嗓音低。舒老師：有人能把我們剛才說的這些話用一個(gè)好舒老師：有人能把我們剛才說的這些話用一個(gè)好句子表達(dá)出來，好讓我們的記錄員記在黑板上嗎句子表達(dá)出來，好讓我們的記錄員記在黑板上嗎？菲爾：大的東西發(fā)出低的聲音，小的東西發(fā)出高菲爾：大的東西發(fā)出低的聲音，小的東西發(fā)出高的聲音，對(duì)不對(duì)？（全班表示同意，于是這一點(diǎn)的聲音，對(duì)不對(duì)？（全班表示同意，于是這一點(diǎn)被寫到黑板上。）被寫到黑板上。）促使歸納總結(jié)促使歸納總結(jié)舒老師：有沒有人知道為什么會(huì)這樣？舒老師：有沒有人知道為什么會(huì)這樣？馬修：會(huì)不會(huì)是因?yàn)榇蟮臇|西有更多的空間可馬修：會(huì)不會(huì)是因?yàn)榇蟮臇|西有更多的空